старший преподаватель АНО ВО МосГУ,
аспирант ГАОУ ВО МГПУ, Москва
E-mail: olegmushkov@gmail.com
Научный руководитель:
Машарова Т. В., доктор педагогических наук, профессор, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
Статья посвящена анализу социальных медиа как экспериментальной лаборатории, способствующей развитию креативности и формированию профессиональной дисциплины у студентов-журналистов. В материале рассматривается трансформация медийного пространства за последние 15–20 лет – от традиционных СМИ к динамичным цифровым платформам, где социальные сети играют ключевую роль в распространении новостей и создании контента. Особое внимание уделено практическим аспектам обучения на примере дисциплины «Спортивная журналистика», в рамках которой студенты осваивают разнообразные форматы журналистского творчества, используя современные цифровые инструменты и платформы. Анализируется роль преподавателя-практика в формировании творческого мышления и профессиональных навыков, что позволяет адаптироваться к требованиям быстро меняющейся цифровой среды.
The article examines social media as an experimental laboratory that fosters creativity and instills professional discipline in journalism students. It discusses the transformation of the media landscape over the past 15–20 years—from traditional media to dynamic digital platforms, where social networks play a pivotal role in news dissemination and content creation. Special attention is given to the practical aspects of training, illustrated by a “Sports Journalism” course in which students engage with various journalistic formats using modern digital tools and platforms. The article also emphasizes the crucial role of practitioner-instructors in developing creative thinking and professional skills, enabling students to adapt to the rapidly evolving digital environment.
Примерно 15-20 лет назад медийный мир выглядел иначе: традиционные СМИ (газеты, телевидение) доминировали, а Интернет использовался в основном для поверхностного поиска информации и общения. Социальные сети, существовавшие тогда, служили преимущественно для поддержания контактов.
За последнее десятилетие медиасреда изменилась: социальные медиа стали платформой для мгновенного распространения новостей, где знаменитости, политики и спортсмены делятся достижениями и личными событиями. Аудитория стала ближе к публичным личностям, а журналисты — посредниками качественного контента. Несмотря на подписки на телеграм-каналы, профессиональные журналисты остаются «буфером качества», создавая ответственный контент, отбирая темы с учетом интересов аудитории и соблюдая высокие стандарты объективности, что важно для формирования «социальной тематики».
Современная медиасреда и высокая конкуренция требуют от авторов грамотного оформления и визуальной привлекательности материалов. Но наблюдается и тенденция так называемой «новой искренности», когда эмоциональный отклик перевешивает содержательную глубину. Это отмечает своей работе “Проявление новой искренности в медиатекстах соцсетей: интенции, эффекты и речевое воплощение” исследователь Татьяна Каминская: “Помимо специализированных пабликов «обычных» людей, где обсуждаются интимные проблемы, в соцсетях можно встретить, хотя и значительно реже, исповедальные посты на личных страницах медийных личностей в форме автокоммуникации (но, по сути, обращенные к собственным подписчикам), целью которых чаще всего является творческое самовыражение.” [1, с.53]
Это в большей степени касается блогеров, которые практически не несут ответственность за содержание своих материалов, поэтому кто-то из них плачет перед камерами, другие провоцируют обсуждение “горячих”, не не обязательно важных тем, а третьи — устраивают разного рода шоу на грани фола, а иногда и за гранью — вспомним трэш-стримеров. Исследователи Екатерина Рахманова, Андрей Берестовой и Павел Цветков в своей работе “Треш-стрим – форма сетевой агрессии: уголовно-правовой анализ” выделяют важный момент, касающийся подобных эфиров: “…социальная и общественная опасность такого рода деяний состоит в том, что главными зрителями и главными, по существу, потерпевшими являются несовершеннолетние и молодёжь, которые приучаются к подобным формам противоправного поведения, что не может не сказаться на их нравственном развитии и воспитании.” [2, с.140]
“Анализируя готовые медиаматериалы, а затем включаясь в созидание авторского медиаконтента, школьники вступают в диалог с экраном, друг с другом, в диалог поколений, культур и жаров. Эстетика восприятия и создания медиатекстов базируется на комплексе знаний по истории науки, культуры, композиции, цветоведению, гармонии, развитию навыков межнациональной, кросс-культурной разноуровневой медиакоммуникации” — разъясняют в своей статье исследователи Татьяна Машарова и Маргарита Кузьмина [3, с.156].
Как можно отметить из примеров выше — первичный акцент часто направлен на эмоциональную реакцию. В то же время отдельная часть блогерского сообщества продолжает создавать качественный контент, и для профессионального развития будущему журналисту важно опираться на примеры таких опытных специалистов, как Дмитрий Губерниев, Ксения Собчак и Александр Плющев. Они сохранили стандарты качества сквозь годы, но адаптировались и к новому медийному миру. Есть и другие примеры. Как же развивать эту креативность и адаптацию к современным реалиям?
Мы проанализировали ключевые аспекты развития креативности студентов-журналистов, используя социальные медиа как экспериментальную платформу на примере дисциплины «Спортивная журналистика» для второго курса факультета журналистики Московского гуманитарного университета. Рассмотрены процессы создания материалов, их оценка и визуальное представление, а также практические примеры обучения. Цифровые платформы обладают высоким потенциалом для формирования профессиональных навыков, дисциплины и ответственности у будущих журналистов, моделируя реальную рабочую среду.
В рамках дисциплины «Спортивная журналистика» для студентов второго курса разработана комплексная система работы, охватывающая 12 различных форматов журналистского творчества. Они включают текстовый репортаж, сюжет, текстовую трансляцию спортивного события, спортивный комментарий, превью, аналитику и другие виды материалов. Еженедельный выбор форматов производится с учётом актуальности тематики и наличия спортивных событий, что позволяет студентам адаптировать учебный процесс к постоянно меняющемуся динамическому контексту спортивной среды. Это способствует развитию оперативности мышления и гибкости, необходимых для успешной работы в современном медийном пространстве.
Специфика спортивного контекста диктует строгие временные рамки подготовки: футбольные матчи проходят в выходные или вечерами пятницы, а другие соревнования – в конце недели, что требует тщательного планирования и соблюдения дедлайнов. Форматы заданий варьируются от командной работы (сюжет, стрит-ток) до индивидуальных (текстовой репортаж, превью), требуя освоения текстовых, видеосъёмочных и аудиоредакторских навыков. Эти направления легли в основу разработанной системы работы по дисциплине.
При переходе к практическим аспектам обучения следует отметить существенные ограничения при выполнении заданий на реальных событиях. Подготовка превью или аналитических материалов может ограничиваться сбором и грамотным представлением информации, тогда как съёмки требуют значительно больших усилий. Студенты, работающие на крупных спортивных мероприятиях, сталкиваются с ограничениями ТВ-прав (например, аккредитация в РПЛ или КХЛ), что затрудняет полный охват событий. В таких условиях они часто выбирают любительские соревнования или менее формализованные виды спорта, где требования к аккредитации и защите авторских прав снижаются, сохраняя основной принцип работы. В итоге молодым журналистам необходимо проявлять творческий подход, вести переговоры и искать альтернативные пути реализации идей для развития своего профессионального потенциала.
Процесс подготовки материалов начинается с создания рабочих версий в Google-документах, где каждому студенту предоставляется личная папка с теорией и примерами практических работ. Готовые материалы затем публикуются в группе «Медиацентр МосГУ» во VK, что позволяет оценить их качество в реальной медийной среде и получить обратную связь. Такой подход объединяет теоретические знания с практическими навыками, давая возможность экспериментировать с форматами и совершенствовать стиль подачи. Исследователь Ирина Фатеева, анализируя журналистское образование в России, подчеркивает важность практических навыков в этой профессии и отмечает: “традиционное его базирование на филологических факультетах приводит к проблеме недостаточной профессионализации современного журналистского образования – приспособление к требованиям филологических факультетов сказывается на содержании учебных планов: сугубо журналистских дисциплин здесь значительно меньше, чем филологических”. [4, с,270]. Но при этом в статье Т. В. Машаровой, Н. А. Бушмелевой, М. С. Перевозчиковой и И. Ю. Хлобыстовой вполне справедливо отмечается, что “современное образовательное пространство обладает потенциалом, чтобы поддерживать формирование умения моделировать и развивать инновационное мышление” [5, с.428].
Чтобы проиллюстрировать эффективность подхода, приведем практический пример. Студентка Ксения выбрала формат аудиоподкаста, что позволило ей продемонстрировать навыки интервью и креативность в пост-продакшене. Её интерес к батутному спорту и профессиональные контакты стали отправной точкой для организации интервью с тренером, многократным победителем турниров. Ксения составила план беседы, структурировала вопросы по блокам и записала 10-минутный материал, адаптированный под современную аудиторию. Дополнительно она провела саунд-дизайн, используя бесплатные аудиоресурсы и нейросетевые технологии для улучшения звука, а также разработала оригинальную обложку для публикации в VK и написала аннотацию. Этот пример демонстрирует комплексный и всесторонний характер её подхода к созданию материала.
Аналогичный пример демонстрирует работа студентки Софьи, занимавшейся подготовкой превью к соревнованиям по бегу, приуроченным к празднованию Международного женского дня. Софья оперативно собрала информацию из различных источников, включая паблики в VK и архивные материалы, чтобы обеспечить своевременную публикацию материала до начала мероприятия. После получения рекомендаций от преподавателя она быстро уловила основы качественного оформления текста: добавила изображения с указанием авторства и источника, структурировала материал с помощью подводок, разделителей, выделила ключевые подзаголовки и оформила маркерные списки для удобства восприятия. Однако изначально всего это Софья не добавляла. Системный подход (второй курс работает так с каждым материалом) позволил ей не только выполнить поставленное задание, но и существенно повысить качество представленного материала, что свидетельствует о высоком уровне подготовки и развития понимания принципов современной журналистики.
Роль преподавателя-практика имеет особое значение: опытный журналист, владеющий теорией и нюансами медийной среды, эффективно передаёт навыки и развивает креативное мышление студентов. Он оказывает всестороннюю поддержку — от консультаций по оформлению до разработки индивидуальных методик, позволяющих адаптировать знания к реальным условиям работы.
Если обобщить все вышеизложенные аспекты, важно подчеркнуть: актуальная методика обучения журналистике базируется на комплексном подходе, объединяющем теоретическую подготовку, практические навыки и творческое мышление. И всё это можно применить, используя работу с социальными медиа.
Ключевую роль в развитии креативности студентов через использование социальных сетей продолжает играть преподаватель-практик, обладающий не только глубокими теоретическими знаниями, но и реальным опытом работы в отрасли. Специалист организует процесс обучения таким образом, чтобы студенты осваивали навыки реальной журналистики и одновременно могли проявлять свой творческий потенциал, что является важнейшим условием успешного профессионального становления в условиях современной цифровой эпохи.
Список литературы
- Каминская Т. Л. Проявление «новой искренности» в медиатекстах соцсетей: интенции, эффекты и речевое воплощение // Т.Л. Каминская — Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 2, Языкознание. – 2024. – Т. 23, № 2. – С. 46–56. – DOI: https://doi.org/10.15688/jvolsu2.2024.2.4
- Рахманова Е. Н., Берестовой А. Н., Цветков П. В. Треш-стрим – форма сетевой агрессии: уголовно-правовой анализ // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. – 2023. – № 1 (97). – С. 137–143; doi: 10.35750/2071-8284-2023-1-137-143.
- Машарова Т.В., Кузьмина М.В. Особенности медиадеятельности участников образовательного сообщества в студиях детского и юношеского творчества // Т.В. Машарова, М. В. Кузьмина – Ярославский педагогический вестник. 2017. № 4. С. 156-163.
- Фатеева И. А. Медиаобразование: теоретические основы и практика реализации. // И.А.Фатеева, Челябинск : Чел. гос. ун-т, 2007. 270 с.
- Машарова Т.В., Перевозчикова М.С., Бушмелева Н.А., Хлобыстова И.Ю. — Использование 3-D технологий для развития инновационного мышления // Т.В. Машарова, М.С. Перевозчикова, Н.А. Бушмелева, И.Ю. Хлобыстова — Перспективы науки и образования. 2020. № 3 (45). С. 426-440.
http://izvestia-ippo.ru/mushkov-o-a-socialnye-media-kak-labor/