Мозговая Мария Алексеевна, Мозговая Арина Романовна | РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ НА КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ ПСИХОЛОГА

Мозговая Мария Алексеевна,  ГБОУ Школа №956, педагог-психолог, город Москва

Е-mail: 03arina@mail.ru

Мозговая Арина Романовна, НИУ ВШЭ ШИЯ, Иностранные языки и межкультурная коммуникация, Специализация — Межкультурная коммуникация. 3 курс arinamozgovaa@gmail.com

В данной статье рассматривается роль развития эмоционального интеллекта младших школьников с ограниченными возможностями на коррекционных занятиях педагога- психолога в школе. Были выделены основные компоненты, эмоционального интеллекта и обоснована актуальность данного психологического  конструкта и его практическая значимость.  Описаны особенности развития эмоционального интеллекта младших школьников, а также школьников данной возрастной категории с ОВЗ. Рассмотрены психолого-педагогические технологии, используемые педагогом-психологом школы на коррекционно- развивающих занятиях с детьми ОВЗ.

На протяжении последних десятилетий темп жизни человечества ускорился и времени на полноценный отдых становится все меньше и меньше. Мы ежедневно сталкиваемся с большим количеством информации, которую необходимо не только принять и переработать, но и усвоить.   Взрослым, да и детям, зачастую приходится ежедневно конкурировать за хорошо оплачиваемую работу, за место в престижном ВУЗе, за возможность выйти в финал олимпиады или конкурса.  Современные экономические реалии приводят к тому, что родители вынуждены работать больше, а, как следствие этого, времени, которое они могли бы качественно проводить со своими детьми, становится меньше [3; с.10]. Многие дети, оставаясь без надзора взрослых, не имеют возможности играть и общаться со сверстниками на улице, поэтому они все больше времени проводят за монитором компьютера или экраном гаджета. Отсутствие живого общения или его ограниченная возможность приводит детей к неблагоприятным последствиям: к эмоциональной и социальной депривации.

Все факторы, указанные выше, способствуют увеличению стресса в жизни современных школьников. Будучи неспособными осознавать и понимать собственные эмоции, управлять ими, младшие школьники эмоционально перегружаются и испытывают чувство повышенной тревоги, беспомощности и апатии [1].

Понятие «эмоциональный интеллект» появилось относительно недавно. Оно было введено Дж. Мейером и П. Сэловейем. Это была первая разработанная популярная модель эмоционального интеллекта. Изначально модель данного конструкта состояла из трех компонентов и рассматривалась как совокупность сопереживания, осведомленности и ответственности. Чуть позже П.Сэловей и Дж. Мэйер, доработав предложенную модель, вводят в нее новый компонент, ̶ когнитивный, связанный с переработкой информации об эмоциях [6].  Отечественные ученые еще в начале XX века указывали на существующую связь между аффектом и интеллектом; Л.С. Выготский говорил о том, что определенному уровню развития мыслительного процесса подходит соответствующая аффективная стадия развития личности [2].

Итак, эмоциональный интеллект представляет собой: способность воспринимать и понимать проявления личности, выражаемые в эмоциях, а также управлять  своими эмоциями на основе интеллектуальных процессов (Дж. Мейер, П Сэловей); все некогнитивные способности, знания и умения, дающие человеку возможность успешно справляться с различными жизненными  ситуациями (Р. Бар-Он); способность человека истолковывать собственные эмоции и эмоции окружающих с тем, чтобы применять полученную информацию для осуществления своих целей (Д. Гоулмен) [6].

В современном обществе эмоциональный интеллект становится ключевым фактором успешной адаптации личности к динамично меняющимся условиям окружающей среды.  Многие исследователи указывают на то, что именно младший школьный возраст является одним из самых значимых периодов формирования эмоциональной сферы ребенка.

Младший школьный возраст — это период с 6-ти лет и до 11 лет. Приходя учиться в школу, ребенок приобретает новую роль – «ученика», в связи, с чем в его жизни происходит много изменений. На данном этапе жизни у ребенка возникает необходимость перестройки привычных ему ранее форм общения с окружающим миром, и на первый план постепенно выдвигаются межличностные отношения. Круг общения младшего школьника расширяется, возникают более глубокие и длительные дружеские отношения со сверстниками.  В данный период жизни учеников начального звена происходит активное интеллектуальное развитие, в работу вступает критическое мышление, и дети начинают соотносить свое поведение с социальными нормами, которые им были знакомы ранее, через наблюдение за окружающими и через собственный опыт. Младшим школьникам нужно научиться понимать собственные эмоции, распознавать чувства других людей, а также выработать навык управления собственным поведением [1]. Для детей младшего школьного возраста, находящихся на этапе активного самоопределения и социализации, развитие данного конструкта приобретает особое значение, так как он закладывает основы психологической устойчивости, коммуникативной компетентности и академического успеха. Поэтому проблемы развития эмоционального интеллекта в детском возрасте остается актуальным по сей день, но особо остро эта тема стоит для детей с ОВЗ.

Младшие школьники с ограниченными возможностями здоровья в большинстве случаев испытывают сложности со стороны социума, но самым сложным является установление дружеских отношений со сверстниками [4; 7]. Как правило, общение в школе у данной категории детей имеет неустойчивый, поверхностный характер, поскольку часто особенностью их межличностного взаимодействия является отсутствие интереса к личности сверстника. Учащиеся с ОВЗ имеют низкий уровень развития эмпатии, часто не способны к сопереживанию, имеют трудности в распознавании собственных чувств и чувств окружающих, а это мешает продуктивному процессу взаимодействия с одноклассниками [4, 7]. Еще одной важной сложностью учащихся с ОВЗ является то, что они не всегда способны правильно идентифицировать эмоциональное состояние окружающих и, как следствие, верно отреагировать на ситуацию. Помимо этого, младшие школьники данной категории, очень часто испытывая определенные чувства, эмоции и переживания, бывают неспособны адекватно вербализовать собственные переживания. Учащиеся с ОВЗ часто демонстрируют неадекватные реакции в ситуациях, являющихся для них раздражителями и, как правило, даже не пытаются контролировать свои эмоции [4].

Поэтому развитие эмоционального интеллекта детей, а особенно младших школьников с ОВЗ, является важной задачей, которая нашла отражение в содержании нормативно-правовой базы всех ступеней образования. Поэтому запрос государства к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, изложенный на страницах Федерального государственно стандарта, содержит в себе требования к развитию навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, а также развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей [5].

Одним из основных видов взаимодействия педагога-психолога с детьми ОВЗ в современной школе является коррекционно-развивающие занятия. Для каждого учащегося с ОВЗ разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут, а также подбираются методики, способствующие построению эффективного образовательного процесса. На своих коррекционно-развивающих занятиях мы применяем не одну технологию, а целый спектр различных психолого-педагогических технологий, которые учитывают возрастные и индивидуальные особенности детей.  В своей работе по развитию данного конструкта младших школьников с ОВЗ мы используем различные элементы коррекционных технологий: игровые, арт-терапевтические, ролевые игры, здоровьесберегающие, работу с телом через движение, физические упражнения, ИКТ-технологии и других. Данные занятия построены на основе рабочей программы внеурочной деятельности «Жизненные навыки. Уроки психологии в начальной школе» и составлены на основании учебного пособия «Жизненные навыки. Уроки психологии» под редакцией С. В. Кривцовой.

Первым шагом в развитии эмоционального интеллекта на наших коррекционно-развивающих занятиях с младшими школьниками с ОВЗ является обучение детей распознавать и называть свои эмоции. Для достижения этой цели я использую следующие методы:

• Игры и упражнения: использование мягких игрушек и карточек с изображением различных эмоций, при обсуждении «эмоции дня», а также ситуаций, вызвавших данные чувства у ребенка.
• Рисование и лепка эмоций: дети выражают свои эмоции через рисунки или поделки, вылепленные из пластилина, что помогает им осознать и идентифицировать свои чувства, а также снизить интенсивность негативных эмоций.
• Обсуждение ситуаций: анализ конкретных случаев, когда ребёнок испытывал определённые эмоции, способствует лучшему пониманию собственных эмоциональных реакций.

Следующим этапом в работе по развитию эмоционального интеллекта у младших школьников с ОВЗ является обучение детей управлению своими эмоциями. Для этого мы используем следующие техники: техники релаксации: дети обучаются дыхательным упражнениям, методам мышечной релаксации и визуализации для снятия стресса и напряжения; поведенческие стратегии: совместно с детьми осуществляется поиск и обсуждение конструктивных способов выражения эмоций, таких как: вербальное выражение чувств и активное слушание, «Я-сообщения».

Ключевым компонентом эмоционального интеллекта является способность человека понимать и разделять чувства других людей (эмпатия), для её развития на наших занятиях мы применяем следующие методы: ролевые игры: проигрывание ситуаций, в которых дети должны поставить себя на место другого человека и понять его чувства и обсуждение литературных произведений и мультфильмов: анализ эмоциональных переживаний персонажей помогает детям лучше понимать чужие эмоции и развивать эмпатию.

Таким образом, младшие школьники с ОВЗ, посещающие коррекционно-развивающие занятия психолога, постепенно знакомятся с миром эмоций, которые испытывают люди, учатся понимать и проживать собственные эмоции. Использование в работе с детьми с ОВЗ различных коррекционных технологий по развитию эмоционального интеллекта позволяет им научиться новым жизненно важным навыкам самовыражения, помогает закрепить их и, тем самым, улучшить адаптацию и социализацию в школе. Данные занятия способствуют формированию у младших школьников позитивных отношений с близкими и окружающими людьми.

Развитие эмоционального интеллекта у младших школьников с ОВЗ требует комплексного подхода. Мероприятия должны включать в себя обучение по распознаванию и управлению собственными эмоциями, развитию эмпатии и моделированию позитивного поведения взрослыми. Использование данных методов в коррекционно-развивающих занятиях педагога-психолога способствует формированию эмоционально здоровой и гармонично развитой личности, способной эффективно взаимодействовать с окружающими и справляться с жизненными вызовами.

Список использованной литературы

1. Волошина, Т. В. Развитие эмоционального интеллекта младших школьников с задержкой психического развития средствами арт-терапии / Т. В. Волошина // День дефектологии. – 2024. – № 2. – С. 160-169
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2: Проблемы общей психологии / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. 504 с.
3. Готтман Д. Эмоциональный интеллект ребенка: практическое руководство для родителей/ Джон Готтман, Джоан Деклер; пер.с аннгл.Г. Федотовой.-Москва: МИФ, 2024.-320 с.
4. Кукушкина, Ю. А. Ресурсы развития личности у детей с особыми потребностями в инклюзивной образовательной среде / Ю. А. Кукушкина // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса : Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции, Москва, 22 марта 2024 года. – Москва: Известия Института педагогики и психологии образования, 2024. – С. 38-42.
5. Поставнев В. М., Поставнева И. В. и др. Мониторинг инклюзивного образования дошкольников в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева, И. Ю. Левченко, В. В. Мануйлова // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2016. № 4. С. 29 – 37.
6. Рыжов Дмитрий Михайлович Исследование и анализ развития эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2012. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-i-analiz-razvitiya-emotsionalnogo-intellekta-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 13.03.2025).
7. Tashcheva A.I., Tikhomandritskaya O.A., Lvova E.N., Postavnev V.М., Postavneva I.V. Psychological support for foster families undertaken to bring up children with limited аbilities / I. Tashcheva, O.A. Tikhomandritskaya, E. N. Lvova, V.М. Postavnev, I.V. Postavneva // Man In India, 2017. Т. 97. № 9. P. 163-169. URL: http://serialsjournals.com/serialjournalmanager/pdf/1498890207.pdf