Молотова М.В. | ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ

Молотова М.В., преподаватель, ГБПОУ города Москвы «Колледж индустрии  гостеприимства и менеджмента № 23», Москва

E—mail: molotovamv611@mgpu.ru

Научный руководитель: Степанов С.Ю. доктор психологических наук,  профессор департамента психологии ГАОУ ВО МГПУ

 Данная статья посвящена проблеме формирования учебной мотивации. Проблема учебной мотивации актуальна как в зарубежной литературе, так и в отечественной. В настоящее время проблема формирования учебной мотивации приобретает особое значение.  Именно в этой проблематике специфическим образом раскрываются основные моменты взаимодействия индивида в обществе, в котором образовательный процесс является приоритетом. Проблема учебной мотивации актуальна как в зарубежной литературе, так и в отечественной. Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке воспитания и обучения и является важным аспектом современного обучения.

This article is devoted to the problem of formation of educational motivation. The problem of educational motivation is relevant both in foreign and domestic literature. Currently, the problem of formation of educational motivation is of particular importance. It is in this perspective that the main points of individual interaction in a society in which the educational process is a priority are revealed in a specific way. The problem of educational motivation is relevant both in foreign and domestic literature. The problem of formation of teaching motivation lies at the junction of education and training and is an important aspect of modern education.

Проблема мотивации является важной и ее десятилетиями пытаются распутать психологи, педагоги и социологи. Несмотря на огромное количество исследований, одного и единого определения мотивации до сих пор нет. Вместо этого есть огромное количество противоречивых теорий, которые пытаются объяснить, почему человек поступает так, а никак иначе.

Ключевые вопросы, которые пытаются решить эти теории, сводятся к следующему:

• Какие движущие силы поведения человека (внутренние или внешние, или и те, и другие);
• Какие потребности удовлетворяются определенным действием;
• Каким образом формируется стратегия достижения цели;
• Какую субъективную ценность определяет человек результату;

Среди концепций мотивации можно выделить три наиболее известные:

1. Одна из более распространенных концепций делает акцент на соотношении внутренней и внешней мотивации. Сторонники внутренней мотивации утверждают, что поведение человека прежде всего определяется его качествами, которые даны при рождении и получены при жизни. Под такими качествами понимаются: черты личности, ценности, убеждения, самоэффективность.
2. Противоположный подход делает акцент на внешней мотивации. Тут главную роль играют именно внешние факторы, такие как: вознаграждение, наказание, одобрение или давление социума.
3. Следующий подход пытается выработать систему в мотивах, разделяя их на врожденные (такие как инстинкты и биологические потребности) и приобретенные (такие как ценности, цели и социальные нормы). Данный подход показывает системный взгляд на мотивацию и признает важность как биологических, так и социальных факторов [1].

Подводя итог, можно сделать вывод, что мотивация очень многогранна. И ни одна из существующих концепций не может целиком объяснить все моменты этого сложного явления.

Для более глубокого понимания мотивации необходимо учитывать взаимодействие внутренних и внешних факторов, индивидуальные особенности человека, социальный контекст и когнитивные процессы.  Исследования нашего времени активно используют методы нейробиологии, что позволяет изучить нейронные механизмы, которые лежат в основе мотивации.  Развитие данных исследований даст нам в будущем наиболее полную картину того, как функционирует мотивация у человека и как её можно использовать для эффективного достижения личных и общественных целей.  Важно также производить учет культурных факторов – мотивационные системы в разных культурах могут сильно отличаться.

В основе понимания мотивации лежат разные теории, одна из наиболее значимых это теория потребностей Дэвида Макклелланда [3], в которой автор делает акцент на трех ключевых потребностях, определяющих мотивацию: потребность в достижении, во власти и в принадлежности (признании).

1. Потребность в достижении определяется желанием ставить перед собой цели, которые определяются амбициями, преодолевать сложности и достигать наиболее высоких результатов.
2. Потребность во власти. Данная потребность является стремлением к влиянию, к способности убеждать и мотивировать других, к достижению общей цели через коллективные усилия.
3. Потребность в принадлежности (признании) связана с необходимостью принадлежать к группе, чувствовать себя частью коллектива, получать признание и одобрение со стороны других.

В дополнение к теории Макклелланда стоит отметить, что существуют и другие модели мотивации, к примеру, двухфакторная модель Фредерика Герцберга. Он выделял два класса факторов, которые влияют на мотивацию: гигиенические и мотивирующие (мотиваторы).

1. Гигиенические факторы. Факторы, которые не способны сами по себе вызывать удовлетворение работой, но, если они отсутствуют, это приводит к неудовлетворённости. К ним можно отнести заработную плату, условия труда, отношения в коллективе, политику компании и т.д. В студенческой жизни: удобство аудиторий, доступность учебных материалов, взаимоотношения со сверстниками и преподавателями, стипендиальная поддержка.

Отсутствие данных факторов может привести к снижению мотивации к учёбе, но, стоит заметить, что их наличие само по себе не гарантирует высокой мотивации.

2. Мотиваторы – это те факторы, которые приводят к удовлетворению, а также к повышению рабочей мотивации. К ним относятся: достижения, признание, возможности для профессионального роста, ответственность, интересная работа. [3]

Классификация мотивов в выборе профессии, которая предложена Э.С. Чугуновой (и другими авторами, к примеру, Холодная М.А.), выделяет несколько типов профессиональной мотивации, которые часто взаимодействуют между собой и переплетаются. Преобладающий тип мотивации проявляется в виде устойчивого интереса к определенной сфере деятельности, а также очень сильным стремлением к самореализации в этой сфере и высоким уровнем удовлетворения от профессиональной деятельности. Но, важно сделать акцент, что «преобладающий» не означает «единственный». Человека могут мотивировать разные факторы, и их «пирамида» может меняться со временем.

Стоит уделить внимание социально-ориентированному типу мотивации, где важнейший фактор — это желание принести пользу обществу. Значимость каждого из данных типов напрямую зависит от индивидуальных особенностей личности, социального контекста и культурных ценностей. Стоит также отметить, что на мотивацию профессионального выбора влияют множество внешних и внутренних факторов.

Современные методы профессиональной ориентации используют разнообразные инструменты для того, чтобы оценить личностные особенности, способности и ценностные ориентации. Такая система помогает более точно определять профессии, которые наиболее подходят конкретному человеку, а также создавать индивидуальный план для дальнейшего профессионального развития. Важно также отметить, что профессиональный выбор – это постоянный процесс, который требует самоанализа, адаптации и готовности к изменениям. Можно сформулировать вывод о том, что профессиональная ориентация должна проходить на протяжении всей жизни человека и помогать ему оставаться конкурентоспособным на рынке труда, а также достигать профессионального успеха и удовлетворенности.

Стоит рассмотреть сотворчество, как один из возможных способов повышения уровня мотивации у обучающихся. Рассмотрим поподробнее данную концепцию.

Мераб Константинович Мамардашвили, выдающийся философ XX века, ввел в научный обиход понятие «неклассической, символической рациональности». Данное описание оказалось очень плодотворным для описания сложных процессов, происходящие в рамках рефлексивных практик [4, 6, 7]. Рефлексивно-сотворческое понятие, основанное на принципах уникальности, парадоксальности, открытости, избыточности и полифоничности, предлагает новую парадигму для понимания педагогической реальности [8].

Понятие рефлексивно-сотворческого направления продолжает развиваться и уточняться. Современные исследователи обращают внимание на такие аспекты, как:

1) Цифровые технологии, которые открывают новые возможности для реализации принципов рефлексивно-сотворческого направления.

2) Рефлексивно-сотворческое направление можно рассматривать в контексте исторического периода и конкретной культуры.

3) Рефлексивно-сотворческое направление тесно связано с другими дисциплинами, такими как философия, психология, социология.

Сотворческий подход — уникальная модель взаимодействия между взрослыми и детьми, которая основывается на совместном творчестве и взаимном развитии. Взрослый не просто наставник и авторитет, но и соучастник, который должен открывать новые горизонты для ребенка. Не стоит ограничиваться только традиционными методами обучения.

Таким образом, можно сформулировать вывод, что взаимодействие между учителем и учеником можно рассмотреть не только как сотрудничество, но также как взаиморазвитие, в котором каждый из участников становится субъектом процесса. Что дает возможность для создания условий наиболее глубокого понимания и осмысления образовательного процесса, где происходит игра активных ролей. В данном педагогическом процессе каждый шаг требует внимательности, а также гибкости и способности к рефлексии [4, 5].

 

Список использованной литературы

1. Бакшаева, Н. А. Психология мотивации студентов: учебное пособие для вузов / Н. А. Бакшаева, А. А. Вербицкий. — 2-е изд., стер. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 170 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08576-1. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/537827 (дата обращения: 11.11.2024).
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология, под ред. В.В Давыдова. М., 2016.
3. Макклелланд Д. Мотивация человека. — СПб.: Питер, 2007.
4. Степанов С.Ю. Исторические горизонты рефлексивно-гуманистической психологии и педагогики сотворчества // Наука. Управление. Образование. РФ. 2021. № 3 (3). С. 25-49.
5. Степанов С.Ю. Одаривающая педагогика сотворчества в действии // Образовательная политика. № 4 (66). 2014.
6. Степанов С.Ю. Психология творчества и рефлексии в современных социальных практиках // Психология творчества: школа Я.А. Пономарева. М.: ИПРАН, 2006. С. 482-511.
7. Степанов С.Ю., Рябова И.В., Гаврилова Е.В. Влияние цифровой среды и дополнительного образования на интеллектуальные и креативные способности школьников // Вопросы психологии. 2021. № 1. С. 61-70.
8. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. От психологии рефлексии к рефлексивной культурадигме в психологии // Рефлексия в науке и обучении. Сборник научных статей. / Ответственные редакторы: д.филос.н. И.С. Ладенко, к.ф.н. О.А. Донских, к.филос.н. Г.А. Антипов. Новосибирск, 1989. С. 144-152.