Мищенко Никита Владимирович педагог-психолог, ГБОУ Школа 1535
Булгару Полина Алексеевна, советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, ГБОУ Школа 2045 им. Героя Российской Федерации Д.А. Разумовского.
Научный руководитель:
Рыжов Алексей Николаевич,
доктор педагогических наук, профессор департамента педагогики Института педагогики и психологии образования
Московского городского педагогического университета
E-mail: ryzhovan@mgpu.ru
В данной статье рассматриваются такие особенности подросткового возраста, как внутриличностный кризис и кризис идентичности в контексте его проблемности. Предлагается рассмотреть один из способов возможной помощи в его преодоления подросткам через методы и формы театральной педагогики. Здесь анализируются теоретические подходы к пониманию кризиса идентичности, а также практические аспекты использования театральных технологий в образовательном процессе. В результате исследования выявлено, что использование методов театральной педагогики в работе с подростками может способствовать развитию их самосознания, эмоциональной устойчивости и социальной адаптации. В статье описаны методы театральной педагогики и предложены рекомендации для педагогов и психологов по их интеграции в работу с подростками.
Кризис идентичности является одной из ключевых проблем подросткового возраста, что обусловлено активным процессом формирования личности, поиском своего места в обществе и осознанием собственной уникальности. В этот период подростки сталкиваются с трудностями в самоопределении, что может привести к эмоциональной нестабильности, конфликтам и социальной дезадаптации. Современная педагогика ищет эффективные методы помощи подросткам в преодолении этих трудностей, и одним из таких методов может являться театральная педагогика.
Театральная педагогика, основанная на принципах творчества, импровизации и коллективного взаимодействия, предоставляет уникальные возможности для развития самосознания, эмоциональной сферы и коммуникативных навыков подростков. В данной статье рассматривается потенциал театральной педагогики как средства преодоления кризиса идентичности у подростков.
Термин «идентичность» имеет огромное количество значений и определений и объемлет едва ли не все сферы познаний. Наиболее распространенным является понимание понятия «идентичности» как «некоей меры социального бытия и психической жизни человека». [1, c.46] «Идентичность» как фундаментальное научное понятие вошло в психолого-педагогическую практику благодаря работам Э. Эриксона, который занимался исследованием структурно-динамических характеристик идентичности. Под этим понятием Э. Эриксон понимал тождественность человека самому себе.
Кризис идентичности – это период формирования личности, во время которого юный человек попадает в ситуацию острого выбора, необходимости разрешения того психосоциального конфликта, который характерен для данного этапа развития личности. Этот период сопровождается поиском своего места, определения роли и предназначения в социуме. Кризис идентичности сопровождается психологическим состоянием, при котором личность чувствует утрату собственной эго-идентичности и сталкивается с проблемой самоопределения.[4, c.120]
В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется и развивается идентичность. В процессе личностного становления, самосознания, постепенной переориентации с внешних оценок на внутренние у подростков вырабатывается собственная система оценивания мира и себя в мире. Главным результатом для данного возрастного периода развития личности становится выход на качественно новую социальную позицию, в которой формулируется осознанное отношение к самому себе как члену социума.
Роль театральной педагогики заключается в формировании «развитой гармонической личности ученика». Речь идёт об уникальном формате воспитания личности методами театральной педагогики, цель которых можно определить как психофизическое раскрепощение ученика-актера. [2, c.23] Следует отметить тот факт, что театральная педагогика ни в коей мере не является попыткой подражания профессиональному театру. Это заблуждение. И связано оно со сложившимся в определенных кругах стереотипным мнением о недостаточной степени научности новой дисциплины и с тем, что работа в области театральной педагогики в России и за рубежом имеет системные различия: западная театральная педагогика «стремится решать вопросы социализации, а российская театральная педагогика больше ориентирована на вхождение растущего человека в мир культуры».
Говоря о театральной педагогике как о средстве преодоления кризиса идентичности у подростков необходимо отметить три фактора влияния театральной педагогики при работе с кризисом:
- Возможность получения подростками опыта, который является необходимым для взросления, но который не был получен до момента театральных занятий. В данном случае речь идёт о методе «моделирования и проживания» жизненных обстоятельств. Здесь ключевую роль играет актёрский тренинг.
- Театр как синтетическое искусство способствует формированию необходимых качеств, навыков и характеристик для позитивного выхода из кризиса идентичности: эмпатии, воображения, уверенности в принятии решений и т.д. Здесь ключевую роль играет обучение навыкам режиссёрского разбора материала.
- Театральная педагогика направлена на групповую практику. Работа в группах приводит к возникновению коллектива, таким образом, у подростков восполняется их потребность в общении и презентации себя другим. Это способствует более успешному закреплению всех приобретенных в процессе занятий навыков через постоянное коллективное обсуждение и коллективный анализ происходящего. Здесь ключевую роль играют методы, направленные на образование такого типа коллектива, в котором каждый одновременно испытывал бы чувство общности и чувство своей индивидуальности («равный среди равных»).[3,68]
Методы театральной педагогики в качестве психолого-педагогического сопровождения преодоления кризиса идентичности у подростков:
- Актёрский тренинг. В рамках данного исследования используется актёрская терапия Л.В. Грачёвой и основ тренинга Н.В. Демидова, одного из трёх первых педагогов «системы Станиславского». Под терапией понимается процесс «излечения» участников тренинга от ограниченности восприятия-реактивности, которые были сформированы в течение жизни. Речь идёт о «броне характера», которая выражена в хронических мышечных зажимах. Важным элементом системы тренингов является «самоанализ тренинга», который был предложен Н.В. Демидовым в качестве самодостаточной части актерского тренинга. Все участники тренинга должны фиксировать ощущения, вести «актёрский» дневник изменений, в котором каждое упражнение имеет возможность видоизменяться, подчиняясь физическим и психическим особенностям актера-участника. Комплексный актёрский тренинг помогает подросткам приобрести знание о своем психофизическом состоянии, чувствовать своё тело, фиксировать и анализировать возникающие ощущения, формировать открытые доверительные отношения с внешним миром, проживать те ситуации, которые пока не были прожиты. Итогом таких упражнений становится возможность подростками постепенно синтезировать все социальные роли в единое целое, путем проигрывания и анализа этих ролей.
Обретение подростком личной идентичности – многоуровневый процесс, который имеет свою структуру (личностная и социальная идентичность). Актёрский тренинг работает комплексно, способствуя позитивному выходу из кризиса идентичности у подростков.
- «Режиссерский» тренинг базируется на методе действенного анализа (метод работы над анализом пьесы и построения «рисунка» действия в спектакле), основоположником которого был К.С. Станиславский. Подробно описала и разработала метод М.О. Кнебель. В современном «классического типа» российском театре за основу взят действенный анализ Г.А. Товстоногова, последователя К.С. Станиславского. Он сформулировал следующую последовательность событий спектакля: исходное событие (предшествует действию; здесь заявляется основной конфликт), начальное событие (постепенный ввод всех героев в ход конфликта), центральное событие (основной конфликт окончательно сформировался и затронул всех участвующих персонажей), кульминационное событие (конфликт в наивысшей точке своего напряжения), финальное событие (исчерпывание ведущего предлагаемого обстоятельства и конец борьбы по сквозному действию; разрешение конфликта) и главное событие (может лежать и вне материала пьесы; в нём видна судьба исходного события; утверждение сверхзадачи произведения).
В ходе театральных занятий подростки приобретают навык принятия решений. Разбор жизненных ситуаций, «событий» в пьесе, выделения главного и второстепенного, постепенно приучает подростков не просто к ответственности за сделанный выбор, а к компетентному обоснованию и защите собственного решения. Такие занятия позволяют эффективно работать над постановочным материалом, правильно выстраивать репетиции (диалог с другими людьми как презентация своей позиции). Таким образом одной из главных задач метода действенного анализа как метода театральной педагогики – выстраивание коммуникации в среде ровесников и людей старшего поколения.
Именно обучение навыкам режиссуры дает возможность подростку поэтапно («событийно») анализировать мир. Метод действенного анализа позволяет развивать интеллектуальную инициативу, пространственное представление, умение планировать действия, а также работать на конкретную цель. Таким образом, у подростков формируется представление о компетентности принятых решений. Здесь основная задача театрального педагога повлиять на природу разрешения конфликтных ситуаций на примере разбора художественного произведения, ориентировать подростков на созидательные стремления и минимизировать «очарование» разрушительными через подробный анализ и моделирование, проектирование жизненных ситуаций.
- Театральная педагогика ориентирована на групповую практику и налаживание коммуникации между участниками. Современные подростки в большинстве своём переживают кризис идентичности и как социальное одиночество (общество «не понимает» их – они «не понимают» общество). Отсутствие удовлетворяющего общения, понимания приводит к возникновению негативной тенденции – невозможности полноценно радоваться жизни, мечтать и стремиться к чему-либо, брать ответственность за свою жизнь. Кризис идентичности у подростков часто сопровождается апатичным психологическим состоянием, отсутствием личностной инициативы, невозможностью выбрать профессиональное направление и определить свое место в этом мире. Театральная педагогика ставит перед собой задачу создать во время занятий ситуацию психологического комфорта, т. е. сформировать для подростков такую среду («личный форум»), в которой каждый мог бы «обратиться к миру», быть услышанным и услышать других, а для этого необходимы определенные навыки. Для этих целей современная театральная педагогика обращается к методу форум-театра А. Боаля. В театральной практике этот метод стимулирует людей к активной деятельности по защите своих прав. В такой модели организации социально-художественного представления у каждого участника есть возможность выйти на площадку (на сцену) для того, чтобы озвучить свои мысли, вложить собственное понимание в общее дело. Для данного исследования представляет интерес комплекс упражнений и тренингов, которые предшествуют самому представлению. Упражнения направлены на сплочение группы, а также на установление доверительного отношения среди всех участников. Важной особенностью является ориентированность всех участников на познание собственной социальной идентичности в контексте данной группы. Групповое обсуждение каждого упражнения способствует более успешному закреплению всех приобретенных в процессе занятий навыков.
А. Боаль определяет первый этап работы в группе как «Знакомство». Это серия игровых тренингов, посвященных определенной теме, которая способствует концентрации внимания участников, в данном случае – подростков, и позволяет им отвлечься от всех процессов и проблем, которые не имеют отношения к групповой работе. Задача упражнений – обратить внимание подростков друг на друга, найти «социально-общее», почувствовать группу. [5, c.75]
Еще одним очень важным элементом системы А. Боаля является групповое формирование «правил безопасности». Все участники заранее определяют правила эффективной работы в группе (например, «правило взаимоуважения», «правило поднятой руки», «правило конфиденциальности» и т.д.). Рефлексия участников – неотъемлемая часть каждого упражнения. Важно проговаривать, что получилось или не получилось, было ли комфортно или нет, как можно было бы решить ту или иную задачу в упражнении (все упражнения состоят из выполнения коллективной задачи).
Второй важный блок в системе А. Боаля – быстрое создание и интерпретация выразительных образов. Это также является частью процесса командообразования. Здесь важно то, что на созданный участником художественный образ (актёрской техникой, живописью и т.д.) необходимо ответить другим художественным образом. Это провоцирует участников на поиск единого «языка» для коммуникации. Чтобы объяснить другому что-то своё, нужно понять другого [5, c.107]. Все следующие части тренинга А. Боаля ориентированы на проявление лидерских качеств для решения конфликтов из личных историй самих участников. «Лидером» может стать каждый: история разыгрывается до момента разрешения конфликтной ситуации, далее всем присутствующим предлагается включиться в процесс разрешения возникшей ситуации и обосновать это «актерским присутствием», т. е. «сыграть решение».
Коллективный анализ происходящего демонстрирует всем участникам необходимость каждого человека в построении «лучшего будущего» и показывает большое количество возможностей для выхода из той или иной ситуации.
Несомненно, вопрос кризиса идентичности в подростковом возрасте является актуальной проблемой в современной педагогике. Описанные в статье методы и приемы театральной педагогики могут эффективно помочь педагогам и психологам в воспитательном и социализирующем аспекте работы с подростками. Методы театральной педагогики могут использоваться в качестве эффективного инструмента для позитивного преодоления кризиса идентичности у подростков, т. к. способствуют решению социальных, личностных, образовательных задач.
Список использованной литературы
- Иванова Т.В. Кризис идентичности в подростковом возрасте: теоретические аспекты. // Психология и педагогика. № 3. С. 45–52.
- Петров А.С. Театральная педагогика: теория и практика. – М.: Просвещение, 2019. – 180 с.
- Сидорова Е. Н. Ролевые игры как метод развития самосознания подростков. // Вопросы психологии. 2021. № 4. С. 67–73.
- Erikson E.H. Identity: Youth and Crisis. – New York: Norton, 1968. – 336 p.
- Boal A. Theatre of the Oppressed. – London: Pluto Press, 2000. – 208 p.
http://izvestia-ippo.ru/mishhenko-nikita-vladimirovich-bulgaru/