Медянникова Алена Александровна | СВЯЗЬ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ПОКАЗАТЕЛЯМИ ИХ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ

магистрант департамента психологии

Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва

E—mail: shutikova99@bk.ru

Научный руководитель: Поставнев В.М., кандидат психологических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

 В статье представлены гедонистические и эвдемонистические подходы к субъективному благополучию, роль внутренней и внешней мотивации, механизмы влияния субъективного благополучия на учебную активность. Показана связь уровня учебной мотивации от высокого уровня субъективного благополучия у школьников младшего подросткового возраста, приводятся практические рекомендации для повышения субъективного благополучия и мотивации.

Введение. Современное образование все больше ориентируется не только на академическую успеваемость, но и на формирование целостной, гармонично развитой личности. В этом контексте особую значимость приобретает изучение субъективного благополучия школьников, особенно в подростковом возрасте, когда формируются ключевые жизненные установки и определяется траектория дальнейшего развития. Учебная деятельность является центральным элементом жизни подростков и ее успешность тесно связана с уровнем мотивации [8]. В статье рассматриваются различные аспекты субъективного благополучия, анализируется соотношение учебной мотивации и субъективного благополучия.

Понятие субъективного благополучия представляет собой комплексную оценку человеком собственной жизни, включающую как когнитивные, так и эмоциональные компоненты. В рамках когнитивного компонента оценивается удовлетворенность жизнью в целом и различными ее аспектами (учеба, семья, друзья). Эмоциональный компонент включает переживание позитивных эмоций (радость, интерес, любовь) и относительно низкий уровень негативных эмоций (грусть, гнев, тревога). Особую актуальность проблема субъективного благополучия младших подростков приобретает применительно к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и другим уязвимым категориям обучающихся, отмечается в исследованиях В. М. Поставнева, И. В. Поставневой [3, 4].

В настоящее время сложились два подхода к пониманию субъективного благополучия: гедонистический и эвдемонистический. Гедонистический подход делает акцент на максимизации удовольствия и минимизации страдания. В этом контексте субъективное благополучие рассматривается как баланс между приятными и неприятными переживаниями. Важно отметить, что гедонизм не сводится к простому стремлению к удовольствиям, а подразумевает осознанное управление своей жизнью для достижения максимального уровня счастья. Эвдемонистический подход фокусируется на самореализации, развитии личностного потенциала и ощущении смысла жизни. Согласно этой точке зрения, субъективное благополучие достигается не просто за счет приятных ощущений, а через реализацию своих способностей, построение значимых отношений и вклад в общее благо. Эвдемония связана с чувством цели, вовлеченностью в деятельность и осознанием своей ценности.

В гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс), подчеркивается важность удовлетворения базовых потребностей (физиологических, безопасности, любви и принадлежности, уважения) для достижения самоактуализации). Самоактуализация, в свою очередь, является ключевым компонентом субъективного благополучия, поскольку позволяет человеку полностью раскрыть свой потенциал и реализовать свои способности.

Учебная мотивация представляет собой побуждение человека к учебной деятельности, направляет его усилия и поддерживает его интерес к обучению. Мотивация играет ключевую роль в академической успеваемости, вовлеченности в учебный процесс и формировании позитивного отношения к учебе [1, 5].

В педагогической психологии представлены различные классификации учебной мотивации, в наиболее распространенных, различают внутреннюю и внешнюю мотивацию. Внутренняя мотивация возникает из внутреннего интереса и удовлетворения от самого процесса обучения. Ученики, мотивированные внутренне, учатся ради удовольствия от приобретения новых знаний и навыков, стремятся к саморазвитию и чувствуют себя компетентными и эффективными. Внутренняя мотивация считается наиболее устойчивой и эффективной, поскольку она не зависит от внешних факторов и стимулирует глубокое понимание материала.

Внешняя мотивация обусловлена внешними факторами, такими как получение хороших оценок, похвала учителей, избежание наказания или поступление в престижный университет. Ученики, мотивированные внешне, учатся, чтобы получить внешнее вознаграждение или избежать негативных последствий. Внешняя мотивация может быть эффективной в краткосрочной перспективе, но она менее устойчива и может приводить к поверхностному усвоению материала [6].

В подростковом возрасте происходят значительные изменения в мотивационной сфере школьников. Повышается осознанность целей обучения, формируется собственная система ценностей, и все большее значение приобретает внутренняя мотивация, связанная с саморазвитием, будущей профессиональной деятельностью и реализацией своих интересов. Важно отметить, что внешняя и внутренняя мотивация не являются взаимоисключающими. Ученик может быть мотивирован как внутренними, так и внешними факторами, и оптимальное сочетание этих типов мотивации может привести к наилучшим результатам [7, 9].

В исследованиях, посвященных проблеме факторов, определяющих формирования учебной мотивации в подростковом возрасте, отмечается вклад следующих факторов:

Позитивные эмоции и когнитивные функции. Переживание позитивных эмоций расширяет когнитивные ресурсы человека, повышает креативность, улучшает внимание и память [6, 8]. В результате, ученики, испытывающие позитивные эмоции, легче усваивают новый материал, проявляют большую заинтересованность в учебе и лучше справляются с трудностями.

Удовлетворенность жизнью и целеполагание. Школьники, удовлетворенные своей жизнью, более склонны к постановке и достижению целей, в том числе и в учебной сфере [9]. Ощущение смысла жизни и уверенность в своих силах стимулируют внутреннюю мотивацию, повышают учебную активность и способствуют достижению высоких результатов.

Психологическая устойчивость и совладание со стрессом. Высокий уровень субъективного благополучия способствует развитию психологической устойчивости, что позволяет подросткам лучше справляться со стрессом и неудачами в учебе. Устойчивые к стрессу школьники менее склонны к прокрастинации, лучше контролируют свою учебную деятельность и проявляют большую настойчивость в достижении целей [7].

Удовлетворение базовых психологических потребностей. В соответствии с теорией самодетерминации удовлетворение потребностей в автономии, компетентности и связанности оказывает положительное влияние на внутреннюю мотивацию и субъективное благополучие. В учебном контексте это означает, что учащиеся, чувствующие себя автономными в процессе обучения, ощущающие свою компетентность и имеющие хорошие отношения с учителями и одноклассниками, будут более мотивированы и благополучны [2].

Цель данного исследования – выявить связь уровня учебной мотивации и уровня субъективного благополучия.

Методы. В исследовании использовались такие методики как: «Опросник субъективного благополучия в школе» Т.Н. Канонир, «Мотивация учения и эмоциональное отношение к учению» А.М. Прихожан. Выборка исследования составила 30 подростков.

Результаты и обсуждение. При помощи опросника Т.Н. Канонир нами была проведена диагностика субъективного благополучия испытуемых. По результатам диагностики из имеющейся выборки было отобрано 25 подростков, у которых общий уровень субъективного благополучия оказался значительно выше остальных (78%) (Рисунок 1).

Рисунок 1 – Показатели уровня субъективного благополучия (n=30)

Следующим этапом исследования явилась оценка уровня учебной мотивации младших подростков. С помощью методики А.М. Прихожан «Мотивация учения и эмоциональное отношение к учению» определен уровень учебной мотивации у выбранной группы подростков. На рисунке 2 видно то, что обучающиеся с высоким уровнем субъективного благополучия имеют I или II уровень учебной мотивации.

Рисунок 2 – Распределение испытуемых по уровню учебной мотивации (n=25)

Первый уровень характеризуется как преобладание познавательной активности и мотивации достижения высоких образовательных результатов. Важно отметить, что в I уровне преобладающая шкала «познавательная мотивация» будет носить более позитивный характер, а шкала «мотивация достижения» может носить негативный характер в случае её доминирования над остальными шкалами. II уровень учебной мотивации рассматривается как продуктивная мотивация, наиболее соответствующее социальному нормативу. Показательно, что подростков, у которых наблюдается II уровень учебной мотивации, превалирующее большинство – 19 человек (76 %), тогда как подростков с I уровнем мотивации учения всего 6 человек (24%).

Заключение. Таким образом, можно полагать, что субъективное благополучие и учебная мотивация имеют определенную связь. Исходя из этого допущения, высокий уровень субъективного благополучия способствует повышению учебной мотивации, улучшению академической успеваемости и формированию позитивного отношения к учебе. Низкий уровень субъективного благополучия, напротив, может привести к снижению мотивации, академическим проблемам и дезадаптации. В этой связи для повышения учебной мотивации подростков необходимо уделять внимание их субъективному благополучию. Важно создавать благоприятную и поддерживающую образовательную среду, способствующую развитию позитивных эмоций, чувства удовлетворенности жизнью, психологической устойчивости и удовлетворению базовых психологических потребностей. Педагогам и родителям необходимо поддерживать автономию подростков, предоставлять им возможности для самореализации и развития личностного потенциала, а также создавать атмосферу доверия и взаимопонимания.

Дальнейшие исследования связи учебной мотивации младших подростков с показателями их субъективного благополучия предполагают обработку полученных данных при помощи корреляционного анализа.

Список литературы

1. Когнитивное и метакогнитивное развитие личности в современной образовательной среде / А. И. Савенков, С.И. Карпова, В.М. Поставнев, Е.В. Фролова [и др.]. М.: Издательство «Перо», 2024. 187 с. ISBN 978-5-00244-513-4.
2. Кузнецова О. П. Субъективное благополучие подростков с разным уровнем суверенности личности / О. П. Кузнецова // Общество. 2021. № 2. 2(21). С. 120-125.
3. Поставнев В. М. Мониторинг готовности субъектов образовательных отношений к инклюзивному образованию / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева, А. С. Ващилин // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2017. № 1(39). С. 19-34. EDN XXXZMX.
4. Поставнева И. В. Типичные ожидания приемных родителей и адаптационные ресурсы приемного ребенка / И. В. Поставнева, В. М. Поставнев // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2013. № 3(25). С. 60-65. EDN RDPTVT.
5. Савенков А. И., Поставнев В. М. Предикторы академической успешности ребенка на ранних этапах образования / А. И. Савенков, В. М. Поставнев // Непрерывное образование в контексте идеи Будущего: новая грамотность: Сборник научных статей по материалам III Международной научно-практической конференции, Москва, 18–19 июня 2020 года / Составитель Н.И. Шевченко. М.: Общество с ограниченной ответственностью «А-Приор», 2020. С. 133-142. EDN HTJJXG.
6. Сладкова Ю. Ю. Учебная мотивация в подростковом возрасте / Ю. Ю. Сладкова // Педагог-профессионал в школе будущего. Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2022. С. 141-144.
7. Солнцева П. В. Влияние жизнестойкости на субъективное благополучие подростков / П. В. Солнцева // ТРИБУНА МОЛОДЫХ УЧЁНЫХ. Пенза: Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г.Ю.), 2023. С. 314-317.
8. Суннатова Р. И. К вопросу о диагностике и коррекции нежелания учиться школьников 8–11-х классов / Р.И. Суннатова, Г.В. Щукова, М.О. Мдивани, Э.В. Лидская // Психология человека в образовании. 2022. Т. 4. № 1. С. 21–30. https://www.doi.org/10.33910/26869527-2022-4-1-21-30.
9. Tashcheva, A.I., Tikhomandritskaya, O.A., Lvova, E.N., Postavnev, V.М., Postavneva, I.V. Psychological support for foster families undertaken to bring up children with limited аbilities / I. Tashcheva, O.A. Tikhomandritskaya, E. N. Lvova, V.М. Postavnev, I.V. Postavneva // Man in India. 2017. Vol. 97. № 9. P. 163-169. EDN XNJCGN.