Медведюк Ирина Сергеевна, Фомичева Елизавета Вячеславовна | СЕМЕЙНЫЙ ТЕАТР В ШКОЛЕ: ОПЫТ, ПРАКТИКА, ПЕРСПЕКТИВЫ

Медведюк Ирина Сергеевна, ГБОУ Школа №1905, магистр Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, Управление воспитательными системами, 2 курс  г.Москва.

Е-mail: medvedyukis484@mgpu.ru

Фомичева Елизавета Вячеславовна, ГАОУ Гимназия имени Н.В. Пушкова, магистр Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, Управление воспитательными системами, 2 курс г.Москва.

Е-mail: teacher—liza@yandex.ru

В статье рассматривается потенциал семейного театра как средства укрепления детско-родительских связей и формирования культурной среды школы. Опираясь на международные и отечественные исследования в области межпоколенческого взаимодействия и театральной педагогики, авторы описывают опыт реализации проекта «Вместе на сцене» в образовательной организации. Представлены методы исследования, результаты и обсуждение в контексте зарубежных практик. Предлагаются пути интеграции модели семейного театра в системную воспитательную работу.

Введение

Современное общество, вне зависимости от географических и культурных особенностей, сталкивается с проблемой ослабления межпоколенческих связей. Семья, как первичная ячейка социализации, испытывает давление со стороны ускоряющихся ритмов жизни, цифровизации и снижения реального общения. В этом контексте особенно актуальными становятся формы деятельности, способные восстановить диалог между поколениями и укрепить внутрисемейные связи.

Современная школа сталкивается с необходимостью активного вовлечения родителей в образовательный и воспитательный процессы. Одним из эффективных инструментов такого взаимодействия становится семейный театр — форма совместного творчества, объединяющая детей и взрослых на сцене и за её пределами. Он позволяет не только решать задачи духовно-нравственного воспитания, но и способствует социальной адаптации, развитию эмоционального интеллекта и укреплению внутрисемейных связей. [5]

Актуальность данной темы обусловлена тем, что в современных социально-экономических условиях обострилась проблема в отношениях между поколениями в обществе, в целом, и в семье, в частности.

Семейный театр может быть организован как внутри семьи (участниками актерского действа являются члены семьи разных поколений), так и между семьями (участники — представители разных семей и поколений). Площадкой семейного театра может стать обыкновенная квартира, а может — актовый зал школы. [3]

Гипотеза исследования: внедрение модели семейного театра в школьную практику способствует укреплению связей между детьми и родителями, развитию творческого потенциала участников и формированию благоприятного школьного климата.

Театральное искусство является мощным средством влияния на личность ребёнка. В контексте семейного театра оно приобретает особую ценность: совместная работа над ролями, декорациями, костюмами способствует не только развитию творческих способностей, но и формирует уважение, терпимость, чувство поддержки и доверия в семье. [2]

В исследовании использовались следующие методы:

1. Анализ литературы: отбор источников проводился по следующим критериям: актуальность (2019–2025 гг.), фокус на педагогике, театральной педагогике, семейном воспитании.
2. Анкетирование: проведено среди родителей, учащихся и педагогов начальной школы ГБОУ Школа №1905. Цель — выявить уровень заинтересованности, ожидания и эффект от участия в проекте.
3. Педагогическое наблюдение: фиксация поведения учащихся в ходе репетиций и выступлений.
4. Анализ результатов: обработка данных анкет и наблюдений проводилась с использованием методов описательной статистики (процентное распределение, сопоставление показателей до и после участия в проекте).

Многие русские известные актёры и литературные классики начинали свой творческий путь с семейных театров. Так с семейного театрального кружка К.С. Станиславского начинался МХАТ, а теперь система Станиславского известна по всему миру и стала учебным пособием для профессиональных артистов. [4]

» В свою очередь К. С. Станиславский рекомендовал актерам учиться сценической наивности и непосредственности у детей, которые легко верят в правду своего вымысла: «Вот когда вы дойдете в искусстве до правды и веры детей в их играх, тогда вы сможете стать великими артистами».» [1]

Семейный театр помогает:

— раскрывает потенциал каждого члена семьи;

— формирует навыки сотрудничества и коммуникации;

— способствует развитию эмоциональной отзывчивости;

— объединяет усилия семьи и педагогов.

Включение театральных форм в школьную жизнь позволяет создать пространство, где семья становится полноценным участником воспитательного процесса. [5]

На базе ГБОУ Школа №1905 г.Москвы был реализован проект «Вместе на сцене». В нём приняли участие учащиеся 1–4 классов и их родители.

Этапы реализации проекта:

1. Подготовительный этап:

— анкетирование родителей и педагогов;

— выявление потребностей и интересов участников;

— формирование инициативной группы.

2. Практический этап:

— проведение мастер-классов по актёрскому мастерству;

— работа над семейными постановками;

— организация репетиций и творческих встреч.

3. Заключительный этап:

— показ спектаклей на школьных праздниках;

— проведение фестиваля «Театр в каждой семье»;

— анализ результатов, получение обратной связи.

Примеры практических занятий:

— «Живые картины» — игра на выразительность мимики и пластики;

— «Импровизация вдвоём» — сценки, где родители и дети обыгрывали предложенные ситуации;

— «Театр теней» — создание постановок с использованием теневых фигур, где работа велась в группах «семья + педагог».

На основании анкетирования и наблюдения установлены следующие результаты:

— 87% родителей отметили улучшение эмоционального контакта с детьми;

— 72% стали активнее участвовать в жизни класса и школы;

— 90% выразили желание продолжать участие в проекте;

— учащиеся демонстрировали рост уверенности, инициативности и коммуникативных навыков;

— ранее замкнутые дети включались в работу и брали на себя лидерские роли.

Полученные результаты соотносятся с данными отечественных и зарубежных исследований. Например, в проекте «Family Arts Campaign» (Великобритания) отмечено, что участие родителей в творческих инициативах повышает школьную успеваемость и снижает уровень тревожности у детей. Наши данные подтверждают эту тенденцию, демонстрируя схожие эффекты.

В отличие от ряда проектов, где семейный театр носит эпизодический характер, модель, реализованная в ГБОУ Школа №1905, предполагает системность и преемственность, что может рассматриваться как инновационный элемент.

Предлагается внедрение семейного театра в воспитательные программы школ, разработка методических рекомендаций и обучение педагогов навыкам театральной педагогики.Педагоги зафиксировали положительные изменения в поведении учащихся: повысился уровень открытости, ответственности, инициативности. Дети, ранее замкнутые, активно включались в работу и становились лидерами.

Семейный театр способствовал не только повышению мотивации к творчеству, но и стал важным звеном в создании благоприятного школьного микроклимата.

Семейный театр — это не просто форма досуга, а ресурс воспитания и развития личности. Его внедрение в школьную практику позволяет обеспечить прочное взаимодействие семьи и школы, создать атмосферу доверия и сотрудничества. [2]

Опыт реализации проекта показал, что такая форма деятельности может быть эффективной при условии методической поддержки педагогов и активной позиции родителей. В перспективе модель семейного театра может стать частью системной воспитательной работы образовательных организаций, способствуя формированию единого культурно-воспитательного пространства.

 

Список использованной литературы:

1. Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие : учебник и практикум для среднего профессионального образования / под редакцией Е. А. Дубровской, С. А. Козловой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 179 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-07221-1. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. с. 73 — URL: https://urait.ru/bcode/561893/p.73 (дата обращения: 05.04.2025).
2. Зинченко А.И. Театр и развитие личности ребёнка. — М.: Просвещение, 2019.
3. Комарова Т.В. Вовлечение семьи в образовательный процесс. — СПб.: Речь, 2020.
4. Подласый И.П. Педагогика. — М.: Академия, 2021.
5. Федеральная концепция воспитательной работы в образовательных организациях РФ. — М.: Минпросвещения, 2020.