доктор педагогических наук, профессор
Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Московский городской педагогический университет» РФ, г.Москва, masharovatv@mgpu.ru
В современной школе отношения педагогов и обучающихся основываются в большей степени на цифровой платформе, однако не в непосредственном взаимодействии, а дистанционно. Сейчас сравнительно редко применяются традиционные педагогические понятия педагогической поддержки и педагогического сопровождения. Чаще всего, эти требования педагогов обучающиеся воспринимают опосредованно, и не всегда как необходимые, как руководство к действию. Следовательно, возникает проблема адекватной оценки поведения обучающихся, которое иногда бывает деструктивным. Поэтому сегодня в педагогическом сообществе, как ответ на вызовы времени, появился и укрепляется новый термин «педагогический аккомпанемент».
Педагогический аккомпанемент предполагает совместную деятельность педагогов и обучающихся для достижения поставленной воспитательной цели – «архетипного» образа социализации конгруэнтной личности, при этом воспитанник идет чуть впереди своего наставника.
«Архетипного», то есть – исключительного, неповторимого, индивидуального. Конгруэнтной – то есть личности, соответствующей запросам окружающего социума и государства в целом.
Переживаемое нами время требует абсолютно новых форм взаимодействия педагогов и обучающихся. Уходят в прошлое доверительные беседы (педагогическая поддержка), обсуждение поведения обучающихся в классе, на родительских собраниях, записи в дневниках (педагогическое сопровождение). Современные (клиповые) дети на это просто не реагируют, замыкаются в себе, и находят выход в «зависании» в социальных сетях, где спрятан внутренний мир ученика: его увлечения, интересы, образовательные запросы, причины деструктивного поведения. Поэтому, зная особенности ученика, цифровые воспитательные технологии могут способствовать педагогам в решении проблемы адекватной оценки поведения школьников.
Сегодня все большее число педагогов реализуют общение с ребенком и родителями с помощью социальных сетей. К организационным целям, решаемым с помощью социальных сетей, относится организация учебной и внеурочной деятельности учащихся. Для выполнения этих целей создаются специальные «группы» в социальных сетях «В Контакте» или «публичная страница», на которых в режиме «онлайн» можно обмениваться необходимой информацией, получить доступ к домашним заданиям, электронным учебникам и другим образовательным и воспитательным ресурсам.
При этом педагогам критически необходимо учиться взаимодействию со своими подопечными в дистанционном режиме. Конечно, здесь не должно быть никаких нравоучений, менторства, нотаций и внушений. Педагог в социальных сетях сам должен отличаться тактичностью, максимальной интеллигентностью, предоставляя воспитаннику действовать самостоятельно, но под наблюдением [3]. В этом и заключается настоящий педагогический аккомпанемент.
Цифровые педагогические технологии положительно воспринимаются современными школьниками, поэтому эти технологии относятся к незаменимым ресурсам воспитательной работы в школе. Сегодняшние дети – это аборигены цифрового общества: они взаимодействуют, общаются, живут в этом виртуальном мире. Однако, интернет, как говорят, не знает берегов, поэтому педагоги должны уметь направлять деятельность своих подопечных в нужное русло. То есть – уметь моделировать индивидуально-личностное развитие школьников в информационно-образовательной среде учебного заведения [4].
При этом должно быть широко привлечены возможности 3-D технологий для развития инновационного мышления не только школьников, но и учителей [5]. 3D-технологии предоставляют новые возможности в области создания прототипов и визуализации абстрактных дефиниций. Ученики могут создавать физические модели объектов и ситуаций, что помогает им более глубоко понимать и изучать предметы и природные явления.
К положительным аспектом применения данной технологии относится то, что это воздействие на расстоянии действует довольно продолжительное время. В любой момент ученик можно открыть советы наставника и сравнить по ним траекторию своего движения. К недостаткам можно отнести то, что подростки часто путают реальный и виртуальный миры, не всегда дают отчет об объективности происходящего и своих действий.
Поэтому для адекватной оценки поведения школьников в современном образовательном учреждении (его информационно-образовательной среде) должны быть разработаны четкие критерии оценки, по которым можно было бы однозначно определить, «да» или «нет». То есть в каждой школе должен быть составлен свой своеобразный «моральный кодекс поведения». Руководствуясь этим кодексом школа, оценивает поведение обучающихся и выставляет оценку за поведение, которая должна иметь значительно больший вес, чем другие предметные оценки, поскольку она определяет тот самый «архетипный» образ социализации конгруэнтной личности [1].
В целях разработки адекватных критериев оценки за поведение школьников существенную помощь может оказать такой инструмент как «Прикладной анализ поведения» – оригинальная разработка, предполагающая согласование современной педагогической технологии для изменения социально значимого в обществе поведения обучающихся [2].
Прикладной анализ поведения – это инновационный подход к пониманию и коррекции поведения обучающихся, основанный на принципах поведенческой психологии. Цель прикладного анализа поведения – увеличить желательные формы поведения (например, навыки общения, учебы) и снизить нежелательные (агрессию, деструктивные реакции).
В этой теории принципы бихевиоризма последовательно применяются для улучшения социально оцениваемого поведения обучающихся посредством экспериментального определения связанных между собой переменных деятельности. В этих условиях педагоги обращают внимание на объективно наблюдаемые устойчивые зависимости поведения обучающихся и явлений окружающей среды, например, действий одноклассников, учителей, класса, образовательного учреждения. При этом следует отметить, что методы этого подхода могут применяться для изменения поведения учащихся только после оценки выявленных устойчивых связей между поведением школьника и внешними событиями. Например, его реакция на уроки литературы или физкультуры.
Прикладной анализ поведения был разработан на основе разработок американского ученого Б. Скиннера. В 60-е годы ХХ века, группа исследователей во главе с Иваром Ловаасом (Ивар Ловаас (1927 – 2010) – норвежско-американский психолог и профессор Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе) первоначально применили методы Скиннера для обучения детей с аутизмом. За прошедшие десятилетия АВА-терапия оснастились многими принципиально новыми приемами и технологиями.
Одним из известных отечественных менторов ABA-методики считается Марина Азимова, магистр педагогических наук, доцент МГППУ, сертифицированный поведенческий аналитик. Из современных авторов, работающих в данном направлении, можно отметить также И.А. Нигматуллину, О.А. Иванову, А.Ю. Сазонову, И.В. Диярову.
Прикладной анализ поведения – это верный способ определить проблемных учащихся. Для этого надо оценить их действия по семи позициям. Эти семь аспектов – (dimensions) помогут объективно оценить программу воспитания, учащегося, школу, класс. Рассмотрим эти аспекты более подробно.
Прикладной – проводимая работа по повышению качества воспитательного процесса в школе должна содержать социальную значимость: данный аспект изучает социальные модели поведения ученика. При этом цели и педагогические действия выбираются таким образом, что они отражали потребности и желания ученика и/или заинтересованных сторон (учителей, родителей). То, что важно для ученика, должно быть связано с целями программы. Поэтому педагогическое воздействие происходит в наиболее естественной среде для ученика – дома, на улице, в некоторых случаях – в классе.
Поведенческий – этот метод занимается поведением, то есть в результате его применения изменяются ведущие принципы поведения и деятельности ученика. Для специалиста-аналитика приоритетной целью считается изменение самого проблемного поведения учащихся. В этой связи принципы АВА также должны быть направлены на то, чтобы мотивировать учащегося публично демонстрировать свое новое поведение, которое может быть объективно измерено. Например, уступать место старшим в транспорте.
Аналитический – в работе должна быть достижима точная, адекватная и достоверная оценка за поведение. Выставленные оценки заметным образом влияют на принятие решений, поскольку они собираются и анализируются на регулярной основе.
Технологический – привлекаемые процедуры должны быть четко определены и идентифицированы. Технологии и стратегии должны быть настолько просто, детально и ясно прописаны, чтобы каждый желающий мог однозначно понять их смысл и сообразить, что в этой ситуации надо делать. Если другой аналитик возьмет эту программу, то он сможет в точности ее воспроизвести с теми же результатами.
Эффективный – предлагаемые процедуры должны улучшать поведение учащихся в практической деятельности. Кто же определяет, была ли программа успешной? Вероятно, тот, кто инициировал данную методику, например, родители, школьные учителя.
Концептуальный – в этом и заключается разница между Поведенческим аналитиком, реализующим стратегии, основанные на теории поведенческого анализа, и Специалистом, находящимся в поисках эффективной методики воспитания учащихся. Все, что делается в программе прикладного анализа поведения, должно быть связано с формированием функциональных навыков школьников, практическим их применением.
Обобщаемый (генерализованные изменения в поведении). Достигнутые изменения в результате применения данной теории распространяются на длительное время, формирующую среду и поведение обучающихся. Таким образом, Поведенческие аналитики должны ставить такие цели педагогического влияния, навыки по которым можно применять в большом количестве разнообразных ситуаций.
Таким образом, возвращаясь к названию статьи мы считаем, что технологической основой для адекватной оценки поведения учащихся могут служить рассмотренные два фактора (на самом деле их, конечно, намного больше): цифровые педагогические технологии и прикладной анализ поведения. Эти факторы позволяют выработать алгоритм действий педагогов по раннему выявлению и реагированию на деструктивное поведение школьников.
Список использованной литературы
- Алгоритм действия для педагогов по раннему выявлению и реагированию на деструктивное поведение несовершеннолетних, проявляющееся под воздействием информации негативного характера, распространяемой в сети Интернет. / АНО «Центр изучения и сетевого мониторинга молодежной среды», ФГБУ «Центр защиты прав и интересов детей» – Москва, 2020. – 32 с.
- Википедия. Прикладной анализ поведения. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Прикладной_анализ_поведения.
- Машарова Т.В. Интеллигентность как ведущее качество будущего специалиста / Т.В. Машарова, Е.Л. Сырцова. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006, 99 с.: ил.; 21 см.
- Машарова Т.В. Педагогическое моделирование индивидуально-личностного развития школьника в информационно-образовательной среде / Машарова Т.В., Ходырева Е.А., Харунжев А.А., Киров, : Вят. гос. гуманитар. ун-т (ВятГГУ), 2004, 106 с. : ил., табл.; 20 см.
- Машарова Т.В. Использование 3D-технологий для развития инновационного мышления / Т.В. Машарова, М.С. Перевозчикова, Н.А. Бушмелева, И.Ю. Хлобыстова // Перспективы науки и образования. 2020. № 3 (45). С. 426-440.
http://izvestia-ippo.ru/masharova-tatyana-viktorovna-adekvat/