магистрант, Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», РФ, г. Москва
E—mail: martynenkovamv458@mgpu.ru
Научный руководитель: Наумова Диана Викторовна, кандидат психологических наук, доцент департамента психологии, Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ.
Статья посвящена актуальной проблеме формирования коммуникативной компетенции у подростков. Это вызвано тем, что современный социум предъявляет достаточно высокие требования к личности будущего гражданина. Подросток должен постоянно развиваться и быть готовым делать свой выбор, в неопределенной ситуации брать ответственность за свои поступки, уметь заявлять о себе и своем мнении, отстаивать свою позицию, принимать ценности гражданского общества, условия изменений, происходящих в обществе. Такие навыки ребенок может получить, обучаясь в кадетском классе. В статье представлена характеристика эффективных методов формирования коммуникативной компетенции у кадет.
В современной педагогике и психологии значительное внимание уделяется проблеме общения, социальному взаимодействию и коммуникации в различных культурах. Современную страну нельзя представить без людей, относящихся к разным культурам и постоянно взаимодействующими друг с другом [1, с. 245].
По мнению Ажогиной Н.А., Кулешовой Д.О., Львовой А. С., культурное разнообразие предопределяет тенденции развития окружающей среды и социума [1, с.246].
Кадетское образование подразумевает подготовку высококультурных граждан, способных служить Родине не только в армии, но и быть полезными в государственной и общественной жизни. Соответственно, одной из задач является формирование у подростков гражданственности, патриотизма, системы национальных ценностей, правовой культуры, культуры межнационального и межличностного общения. Отход от традиционных человеческих, в том числе – религиозных норм, ценностей непременно ведет к деградации [4, с.186].
Уже в начале обучение воспитанник кадетского класса обязательно будет анализировать условия и эффективность обучения в сравнении с обучающимся класса другой предпрофильной подготовки, тем более, если выбор предпрофиля сделан родителями, а не самим учеником. Максимальное использование коммуникативных технологий, с одной стороны, будет способствовать гармоничной адаптации ребенка в образовательной среде, формированию убеждения в правильности выбора предпрофиля, с другой, позволит эффективно общаться обучающимся кадетского класса друг с другом, будет способствовать сплочению кадетского коллектива.
Необходимо прилежно учиться, выполнять домашнее задание, носить форму, соблюдать правила внутреннего распорядка, заниматься спортом. В возрасте 13–14 лет подростки уже могут самостоятельно определиться с выбором профессии; но в реальной жизненной ситуации выбор профиля делают родители, исходя из его интеллектуальных и личностных особенностей, черт характера, темперамента. Чтобы помочь ученикам сделать выбор в образовательной организации проводят уроки профориентации, комплексное тестирование, в рамках которых обучающиеся изучают себя как личность.
Педагог стоит перед сложной задачей, как объяснить важность обучения в кадетском классе, когда подросток сравнивает свое времяпрепровождение в пользу общеобразовательного класса. Когда после уроков можно пойти домой, не затруднять себя с подготовкой формы и не участвовать в большом количестве мероприятий проекта. Другими словами, необходимо не только заинтересовать ребенка, но и выстроить формы деятельности и содержание таким образом, чтобы они обеспечили устойчивое развитие воспитательных результатов проекта «Кадетский класс в московской школе». В ходе обучения в кадетском классе обучающийся приобретает социальные знания, переживая ценности этого знания, идет формирование положительного отношения к общественным ценностям, приобретение опыта к самостоятельным действиям в помощь для общественного блага.
В современной школе востребован педагог, способный не только учить, но и заниматься воспитанием обучающихся. Педагоги должны понимать, что ребенок не сможет стать активной социализированной личностью, если не будет думать, ясно выражать свои эмоции, обладать хорошо поставленным голосом, внутренней культурой и самому соблюдать речевую культуру. Для каждой образовательной организации методы развития коммуникативной компетенции будут разными, присущи тому контингенту, который преобладает.
Воспитание в кадетском классе должно реализовываться через совместную деятельность педагогов и обучающихся, обучающихся между собой. Тогда происходит присвоение ценностей, а не просто их усвоение. При этом воспитание не может передаваться только через образовательную деятельность, оно должно охватывать также и другие виды: коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую. Особое внимание необходимо уделить методам формирования коммуникативной компетенции у кадет, получающих образование в общеобразовательной школе, а не в кадетском корпусе. Данное отличие существенно, анализируя стратегию поведения кадета при вступлении в диалог, дискуссию, взаимодействии с другими подростками или взрослыми людьми.
С 2014 года Департаментом образования и науки города Москвы запущен Образовательный проект «Кадетский класс в московской школе», целевой аудиторией которого являются обучающиеся 7–11 классов.
При реализации проекта «Кадетский класс в московской школе» подразумевается, что обучающиеся находятся в школе полный день. У них есть четкое расписание второй половины дня, в которую входит один час внеурочной деятельности и один час дополнительного образования. Не стоит думать, что если кадет посещает эти занятия, то он уже включен в деятельность этих занятий и заинтересован. Необходимо исключить традиционный добровольно-принудительный компонент посещения, который актуальный для вновь сформированного кадетского класса, в процессе его становления. Ребенок должен участвовать в творческих мероприятиях, удовлетворяя свои интересы и потребности. Педагог также должен быть заинтересован этим процессом. Ведь только вовлеченный педагог способен привлечь в неё даже тех учащихся, которым эта деятельность ранее казалась неинтересной и скучной.
Каждый педагог должен стремиться подготовить кадета думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, развивать умение общаться.
Психологическое состояние учащихся можно стимулировать разными методами, выбирая мотивы: волевые, создавая познавательные затруднения, усложняя учебный материал; эмоциональные, создавая яркие образные представления, ситуации успеха; познавательные, используя творческие задания и жизненный опыт, развивать интерес к познанию; коммуникативные, создавая заинтересованность в совместной работе, ситуации взаимопомощи будут способствовать нахождению новых контактов и предложений о сотрудничестве.
Умение выстраивать коммуникацию включает в себя способность доносить мысли до окружающих, активно слушать собеседника и поддерживать разговор.
Наиболее эффективными методами формирования коммуникативной компетенции являются различные формы внеурочной деятельности, такие как проектная деятельность и проблемно-ценностное общение. Занятия с использованием этих методов могут проводиться как учителями-предметниками на учебных занятиях, так и классным руководителем на классном часе или при проведении экскурсий, педагогами дополнительного образования на занятиях в кружках и секциях, а также на клубных встречах.
Проектная деятельность предполагает последовательный процесс включения подростка в раскрытие своего замысла. Совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения проблемы. Представить то, что еще не существует, но в конечном итоге его деятельности будет результат. Выступая с инициативой, программируя свои шаги, составляя план исполнения задуманного, обучающийся конструирует важные ценностные ориентиры, в том числе и коммуникабельность. Легко вступает в межличностное общение.
Как известно, образовательный проект – проект, реализуемый для решения конкретных задач в области обеспечения и развития профессиональных компетенций и квалификаций [3, с.392].
Процесс создания проекта связан с генерацией творческих идей, оригинальных технологий. При этом кадеты под руководством педагога проявляют инициативу, находчивость, практичность, изобретательность, способны изыскивать возможности и идти на преднамеренный риск, выстраивают свою стратегию поведения таким образом, чтобы каждый элемент функционировал для решения основной задачи. В ходе работы над проектом ученики овладевают различными умениями и навыками коммуникативной деятельности. Участие в проектной деятельности, начиная с седьмого класса поможет сформировать опыт, который пригодится в десятом классе. Например, в учебном плане десятого класса есть предмет из формируемой части образовательного процесса, который называется «Индивидуальный проект». Кадеты готовят свои проекты для представления их на открытых городских научно-практических конференциях «Наука для жизни», «Старт в медицину», «Инженеры будущего». Результаты участия могут дать дополнительные баллы при поступлении в ВУЗ.
Проектная деятельность не только содействует развитию учебной мотивации, творческим проявлениям учащихся, но и способствует сплочению детского коллектива [5, с.146].
Особое внимание необходимо уделить проблемно-ценностному общению, так как оно затрагивает эмоциональное восприятие обучающегося, его ценности, опыт общения, восприятие жизни [2]. Ребенок, участвуя в видах деятельности, которые несут проблемно-ценностное общение, например, дискуссии, дебаты, участие в заседаниях молодежного клуба, должен уметь заявить свою точку зрения, привести аргументы, стараться убедить оппонентов, что они весомее.
Проблемно-ценностное общение включает в себя групповую работу. Групповая работа – опыт взаимодействия с окружающими. Помогает учащимся научиться общению друг с другом, позволяет строить субъективные отношения между собой, между учащимися и учителем. Наиболее эффективные приёмы учебного сотрудничества, делового и личного общения отрабатываются в групповой работе и фиксируется в личном опыте каждого участника. В основе любого общения лежит решение проблемы, которая обсуждается в жизненной ситуации. Чтобы ученик комфортно чувствовал себя в реальной жизни, учитель должен моделировать подобные ситуации общения. Могут создавать условия для позитивно направленных самопознания, самоопределения, самореализации.
Запускает социальное самоопределение, ставит в ситуацию выбора, соглашаться или не соглашаться со сказанным, уметь выражать свое мнение, осознавать слабые места своей точки зрения и стремлению поставить свою позицию в один ряд с другими. В процессе коммуникации приходят к пониманию, что мнение не единственное, недостаточное оно может быть дополнено, что позволит, не конфликтуя, обучающемуся рассматривать другие позиции для полного понимания проблемной ситуации. Педагог предоставляет учащимся выбор фиксации той или иной позиции, поддерживает динамику развития рефлексивных процессов, привлекает мнение значимых взрослых. Весомое мнение для кадет часто становится источником изменения их взгляда на обстоятельства, на саму ситуацию, ведь у них сформирована потребность в педагоге как активном носителе провозглашенной системы ценностей.
Внеурочная деятельность кадет может быть представлена в форме киноклуба и театральной студии. Просмотр фильмов, которые имеют разные смысловые подтексты. Работа над спектаклем, распределение ролей, обсуждение спектакля. Проведение встреч в рамках клуба или студии с кадетами представляет собой обсуждение социальных ситуаций как проблемы.
Итогом проблемно-ценностного общения у кадет будет применение данного опыта при выстраивании коммуникативной линии в иных жизненных обстоятельствах.
Таким образом, педагог должен выйти из привычной роли лектора и реализовать себя как мотиватор и организатор работы с ученическим коллективом, используя эффективные методы, способствующие не только развитию коммуникативных компетенций, но формирование у обучающихся норм поведения, ценностей, патриотических качеств личности. При этом важно понимать, отход от традиционных человеческих, в том числе – религиозных норм, ценностей непременно ведет к деградации [5, с.186].
Список использованной литературы:
- Ажогина, Н. А. Проблемы коммуникативного развития младших школьников в поликультурной образовательной среде / Н. А. Ажогина, О. Д. Кулешова, А. С. Львова // Журнал психолого-педагогических исследований. – 2023. – № 4(4). – С. 5–11.
- Гуревич А.В, Хижняков Е.В. Социальное проектирование // Ученическое проектирование и деятельностное содержание образования – стратегическое направление развития образования. – М., 2007 – С. 56-68.
- Сухоносов А.П., Любченко О.А. Критерии оценки и отбора профессиональных и коммерчески значимых инициатив студентов и молодых учителей // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – №5. С.392.
- Сухоносов Д.А., Сухоносов А.П. Российский патриотизм как сакральное понятие / В сборнике: Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса. Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 2024. С. 185–188.
- Янбухтина, М. А. Проектная деятельность как средство сплочения детского коллектива / М. А. Янбухтина // Hominum. – 2022. – № 4. – С. 145–158.
http://izvestia-ippo.ru/martynenkova-mariya-vladislavovna-yef/