МБОУ «Лицей №3» им. Главного маршала авиации А. Е. Голованова, магистрант общеинститутской кафедры психологии образования Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г.Москва.
Е-mail: reerylrac@gmail.com
Действующее законодательство Российской Федерации дает нормативно-правовую основу для обеспечения социального партнерства между семьей и школой в рамках гражданского воспитания, однако для достижения поставленных целей в контексте воспитания подрастающего поколения, включенными в гражданское сообщество, обладающими активной гражданской позицией, необходимы конкретные шаги и формы практической реализации стратегии и программы воспитательной работы, направленной на укрепление социального партнерства семьи и школы в вопросах гражданского воспитания.
Роль семьи как первичного агента социализации ребенка невозможно отрицать, в семье ребенок усваивает первые социальные навыки и знакомится с базовыми нормами поведения. Семья как социальный институт имеет ряд важных функций, где одной из них является воспитательная функция. В педагогической науке принято выделять несколько направлений воспитания: гражданское, духовно-нравственное, эстетическое, физическое и т.д. Направлений воспитательной работы много и с ходом взросления ребенка в его социализацию включаются и другие социальные институты, например, школа, которые становятся партнерами семьи в воспитании ребенка, что закреплено в законах Российской Федерации и в Федеральном государственном образовательном стандарте. В соответствии со статьей 44 Федерального Закона № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» в обязанности школы как общеобразовательного учреждения, предполагающего неоднородный состав обучающихся и семьи этих ребят, которые могут находится в разных жизненных ситуациях, входит оказание поддержки родителям в воспитании их детей и работу по сохранению детского физического и психологического здоровья, при этом стимулируя их личностное развитие [2], а также помогая в коррекционном обучении и устранении препятствий для полноценного развитии и становления [3]. Современный ФГОС ООО, как обязательный нормативно-правовой документ для всех общеобразовательных учреждений, также указывает на важность обеспечения условий, которые будут способствовать реализации образовательных программ, предоставлять разнообразие направлений и форм психолого-педагогического поддержки всех участников образовательного процесса, где семья играет важную роль на ровне со школой [4].
В условиях меняющегося мира, геополитической обстановки, рыночных отношений, большого влияния СМИ на подрастающее поколение возрастает общественная потребность в гражданском воспитании личности. Воспитание чувства гражданственности и общности с гражданским сообществом, в котором проживает человек также прописывается в ФЗ №273 наравне с чувством патриотизма и любви к Родине, уважении к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества [3]. В период освоения обучающими основной общей программы в школе, что является конституционной обязанностью каждого гражданина РФ, ФГОС ООО выделяет личностные и метапредметные результаты, которыми должны обладать учащиеся по завершении прохождении курса, где среди прочего указывается на то, что результаты освоения основной образовательной программы должны включать российскую гражданскую идентичность, чувство ответственности за свою страну, уважение к ее государственной символике, законы и правопорядок, умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей [4]. Однако обучение не единственная задача школы как социального института, школа осуществляет образовательный процесс, где наравне с обучением идет воспитание школьников, на основании существующих воспитательных программ, требования к которым также были выдвинуты современными ФГОС, где снова подчеркивается важность формирования российской гражданской идентичности [4]. Гражданственность и гражданская идентичность, декларируемые ФЗ №273 и ФГОС ООО , как результат гражданского воспитания понимается как нравственная позиция, выражающаяся в чувстве долга и ответственности человека перед гражданским коллективом, к которому он принадлежит: государство, семья, церковь, профессиональная или иная общность, в готовности отстаивать и защищать от всяких посягательств её права и интересы [1]. Характеристикой гражданственности является также гражданская позиция, которая отражает отношение личности к обществу, человеку, государству, Родине, народу, семье и т.д., формирование которой закреплено как обязанность для педагогических работников в отношении обучающихся школ [3], и которое должно осуществляться целенаправленно и системно на каждой из ступеней школьного образования в прочном социальном партнерстве с семьей. На этого можно сделать вывод о том, что гражданское воспитание – это одна из главных задач, которая встает перед школой и семьей, однако она не должна быть навязана и осуществляться по принуждению, а наоборот партнерсов должно строится на принципах добровольности, заинтересованности обоих сторон, их ответственности, а также открытости взаимодействия.
Социальное партнерство семьи и школы в сфере гражданского воспитания школьников требует работы в рамках определенной стратегии, которая должна включать в себя конкретные формы интеграции семьи и школы, для обеспечения которой должно быть осуществлена работа с родителями по их привлечению путем информирования, подготовки специальной нормативно-правовой базы образовательного учреждения в сфере социального партнерства и взаимодействия с семьями обучающихся. Ввиду того, что все семьи разные и ученический контингент общеобразовательных учреждений складывается неоднородный, формирование стратегии социального партнерства школы [2] и семьи административной аппарат школы, должен начать с изучения семей обучающихся своей школы. Реализация данного этапа формирования стратегии во многом ложиться на плечи классных руководителей, т.к. именно они имеют непосредственный контакт с родителей учащихся своих классов и могут составить психологический портрет учащихся и их семей по средствам наблюдения, бесед и т.д. Кроме классного руководителя, отмечается большая роль психолога и социального педагога на данном этапе по причине того, что именно они работают с теми категориями учащихся, семьям которых требуется квалифицированная педагогическая, психологическая помощь и сопровождение ввиду разных жизненных обстоятельств, что не может быть проигнорировано стратегией социального партнерства семьи и школы в рамках воспитательной работы в том числе касаемо гражданского воспитания, т.к. семья – это первичная среда, которую впитывает ребенок и работая с семьей школа имеет возможность эффективнее влиять на обучающегося [2].
Изучив семьи, выявив их потребности и дефициты, начав работать над принципом взаимной заинтересованности школа должна стать инициатором педагогического просвещения родителей в области гражданственности, гражданского самосознания, гражданской позиции, общественной важности гражданского воспитания и личной значимости его для каждого члена общества вне зависимости от его возраста. Работа должна вестись по средствам визуализации информирования – стенды в школе, папки для родителей, брошюры, школьные газеты, сайт, профили в социальных сетях, и индивидуального консультирования родителей с целью выявления способов взаимодействия в рамках гражданского воспитания и воспитательной работы, не забывая о принципе добровольности. Важность этого этапа в том, что всегда есть семьи, готовые посвятить себя участию в школьной жизни, однако им не хватает практических форм работы в этом направлении. Обучение родителей как союзников нужно начинать с формирования у них субъектной позиции в рамках социального партнерства.
Осуществив эти два этапа формирования стратегии социального партнерства семьи и школы в рамках гражданского воспитания школьников возможно будет перейти, соблюдая все декларируемые выше принципы во главе с принципом добровольности, к совместной деятельности в рамках воспитательной программы гражданского воспитания и социального партнерства семьи и школы. На этом этапе формами реализации стратегии могут быть временные творческие коллективы, проектные объединения, учительско-родительские клубы, советы и т.д. В сфере гражданского воспитания совместно педагогами и родителями могут быть реализованы различные виды социально-образовательных проектов. Например, «Книга памяти» на сайте школы, совместная подготовка тематических стендов «Государственные символы», «Я – гражданин России» [2], организация кинолектория, уроки мужества с ветеранами ВОВ и участниками боевых действий в горячих точках, солдатами СВО, встречи с представителей различных ведомств и общественных организаций, которые могут быть также из числа родителей, семейное участие в городских мероприятиях и использования образовательных возможностей района, общешкольные акции по сбору гуманитарной помощи, благотворительные ярмарки, работа школьного музея и библиотеки, викторины, коллективные творческие дела, конкурсы, выставки, соревнования, также экскурсии, поездки, походы, трудовые дела, тренинг, знакомство с историческим прошлым малой родины и Отечества и т.д.
Еще одним важным этапом в работе по осуществлению социального партнерства школы и семьи будет организация сбора обратной связи и рефлексии, которую важно будет получать от задействованных педагогов, сотрудников школы, семей, привлеченных лиц и обучающихся по улучшению работы в рамках гражданского воспитания и проработка выявленных дефицитов для повышения эффективности проводимых мер. Возможна организация анкетирования, онлайн-опросов, постразговора для сбора данных рефлексии.
Таким образом нами была раскрыта актуальность организации и ведения работы в направлении социального партнерства семьи и школы в рамках гражданского воспитания школьников, важность со стороны реализации основополагающих нормативно-правовых документов, действующих в сфере образования в Российской Федерации, раскрыто понятие гражданского воспитания предложены шаги и формами практической реализации по разработки стратегии и программы воспитательной работы социального партнерства семьи и школы в сфере гражданского воспитания школьников.
Список использованной литературы
- Гришаков Д. Ю. Условия и средства воспитания у школьников и молодежи гражданственности и патриотизма //Ученые заметки ТОГУ. – 2016. – Т. 7. – №. 4-2. – С. 345-349.
- Гурбанова Р. С., Крылова М. А. Социальное партнёрство школы и родителей в условиях развития образования //Молодежь и государство: научно-методологические, социально-педагогические и психологические аспекты развития современного образования. Международный и российский опыт. – 2020. – С. 232-239.
- Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон № 273-ФЗ: принят Госдумой 21 декабря 2012 года : одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ [Дата обращения: 22.03.2025].
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования : утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 31 мая 2021 г. № 287. – URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070507/ [Дата обращения: 22.03.2025]
http://izvestia-ippo.ru/markelova-anastasiya-sergeevna-socia/