Мальцева А.С., к.психол.н., научный консультант ООО «СтендАп Инновации», доцент кафедры психологии управления и служебной деятельности ФГАОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет (национальный исследовательский университет)»
Шеломова А.В., магистр психологии, ведущий методист ООО «СтендАп Инновации»
Статья посвящена описанию опыта разработки и апробации дополнительной общеразвивающей программы, направленной на подготовку детей к обучению в школе. Особенность программы заключается в интеграции классических и цифровых (Интерактивный пол «Magium») дидактических материалов с целью повышения мотивации детей к занятиям и обеспечения экологичного, постепенного перехода от игровой формы деятельности к учебной. В апробации принимали участие дети старшего дошкольного возраста (6-7 лет) из 12 детских садов 8 городов России. Оценка эффективности предложенной программы осуществлялась на основе замеров качества выполнения контрольных заданий детьми до и после прохождения курса по 5 категориям: графомоторный навык; внимание и произвольная регуляция; математические способности и пространственные представления; память; самооценка.
The article describes the experience of developing and testing an additional general development program aimed at preparing children for school. The peculiarity of the program is the integration of classical and digital (Interactive floor «Magium») didactic materials in order to increase children’s motivation for classes and ensure an environmentally friendly, gradual transition from a playful form of activity to an educational one. Senior preschool children (6-7 years old) from 12 kindergartens in 8 cities of Russia took part in the research. The effectiveness of the proposed program was assessed based on measurements of the quality of children’s performance of control tasks before and after completing the course in 5 categories: graphomotor skill; attention and voluntary regulation; mathematical abilities and spatial representations; memory; selfesteem.
На современном этапе развития общества внедрение цифровых технологий в образование, в том числе дошкольное, становится неизбежным и необходимым. Это связано, с одной стороны, с развитием информационного, высокотехнологичного общества, и, как следствие, с необходимостью обучения навыкам эффективного взаимодействия с цифровыми экосистемами. С другой стороны, внедрение цифровых технологий, создание интерактивных и иммерсивных сред в образовательных учреждениях способствует повышению мотивации, включенности детей в учебный процесс, обеспечивая плавный переход от игровой формы деятельности к учебной.
Эффекты влияния цифровых технологий на когнитивное, эмоционально-волевое, речевое развитие неоднозначны. Подчеркивается негативное влияние пассивного потребления цифрового контента: снижение темпов речевого развития [2, 5]; повышение риска развития гиперактивности и дефицита внимания [4]; и негативное влияние на процессы саморегуляции и воображение; снижением социальных навыков [6]; снижение темпа и уровня общего когнитивного развития гибкости и произвольной регуляции [1]. В тоже время, в исследованиях показаны факторы, способствующие созданию развивающих эффектов при внедрении цифровых технологий в образовательный процесс: включенность взрослого в форме совместной игры или обсуждения контента; качество контента; интерактивность и возможность реализации активной позиции ребенка в процессе использования предлагаемых технологий [3, 7].
Несмотря на активную поддержку цифровой трансформации образования на государственном уровне, вопросы исследования эффективности программ с применением цифровых технологий, эффектов их воздействия на развитие высших психических функций детей остаются недостаточно изученными. Актуальность данного исследования связана с необходимостью разработки образовательных программ, гармонично сочетающих возможности современных технологий с классическими дидактическими приемами, и проверки эффектов их влияния для выявления максимально эффективных вариантов с целью дальнейшего масштабирования методологических принципов.
Цель исследования состояла в оценке эффективности программы подготовки к обучению в школе, включающей работу с интерактивным цифровым оборудованием (Интерактивный пол «Magium»), в котором реализована технология дополненной реальности (AR-технологии). Необходимо подчеркнуть, что в данном случае дополненная реальность создается не на основе расширения возможностей дидактических материалов за счет использования смартфона, а обеспечивается обогащением реального физического пространства за счет создания эффекта иммерсивности пространства – интерактивными (благодаря датчикам движения, высоты, глубины) становятся поверхности помещения: пол или стена. На них осуществляется проекция дидактического материала, с которым дети взаимодействуют, передвигаясь в пространстве и оперируя реальными физическими объектами (мячи, объемные геометрические фигуры, кубики и т.п.). Датчики распознают движения детей и размещение объектов на поле проекции.
Оборудование и контент разработаны на основе принципов «Бережной цифры»: экологичность, природосообразность и безопасность в контексте соответствия требованиям возраста; ориентация на компетенции будущего; реальность взаимодействия с пространством, сверстниками и педагогом; простота освоения как детьми, так и специалистами; возможность творческой самореализации педагога.
В рамках исследования методистами компании «Инновации детям» была разработана дополнительная общеразвивающая программа «Подготовка к школе с Magium». Особенность программы заключалась в объединении цифровых и классических дидактических материалов, включает применение на занятиях интерактивного цифрового оборудования (Интерактивный пол «Magium») для повышения мотивации детей к занятиям и осуществления постепенного перехода от игровой формы деятельность к учебной. В программе был реализован комплексный подход к процессу формирования когнитивных функций и становлению познавательной и учебной мотивации у детей подготовительной группы. Программа была рассчитана на учебный год (128-144 занятия) и включала 4 тематических раздела: математика, окружающий мир, обучение грамоте, обучение письму. Каждое занятие включало развитие нескольких навыков и компетенций. Например, формирование базовых математических представлений в сочетании с развитием ловкости и навыков командной работы. Апробация программы проходила с сентября по май на базе 12 детских садов 8 городов России.
Оценка эффективности предложенной программы осуществлялась на основе замеров качества выполнения контрольных заданий детьми до и после прохождения курса. Контрольные задания предлагались в игровой форме и были сгруппированы по 5 категориям: графомоторный навык; внимание и произвольная регуляция; математические способности и пространственные представления; память; самооценка. Далее подробно будут описаны результаты динамики, полученные по каждой группе контрольных заданий.
Развитие графомоторного навыка. В данном разделе детям были предложены три задания: «проведи линию» (провести линии внутри заданных контуров, на касаясь границ контура и не отрывая карандаш); «дорисуй линию» (провести линии в соответствии с образцом по разлинованной в клетку области); «продолжи последовательность» (рассмотреть рисунок и продолжить последовательность расположения объектов, по форме, размеру, заполнению). В каждом задании ребенок мог набрать максимум 6 баллов (5-6 – хороший уровень; 3-4 – средний уровень; 0-2 – низкий уровень).
Положительная динамика, то есть переход от низкого к среднему или от среднего к хорошему уровню была выявлена у 66% детей в задании «проведи линию», у 92% – в заданиях «дорисуй линию» и «продолжи последовательность». Отметим также, что в последнем задании помимо собственно графомоторного навыка дети демонстрируют развитие логического мышления и произвольной регуляции.
Развитие внимания и произвольной регуляции. В данном разделе было предложено задание «шифровка» (субтест методики Векслера). Оценивалось количество заполненных фигур и количество ошибок, балл рассчитывается по формуле. Положительная динамика была выявлена у 77% детей.
Математические способности и пространственные представления. В данном разделе было предложено 2 задания: «счет в пределах 20» (соотнести количество объектов с цифрами) и «сложение» (соотнести объекты с цифрами и записать цифрами задачу, представленную с помощью объектов). С первым заданием дети изначально справились хорошо – 54% продемонстрировали высокий уровень в первом замере, то есть до прохождения разработанной программы, а после прохождения программы с заданием полностью справились все дети. По второму заданию во втором замере хороший результат продемонстрировали 92% детей, тогда как в первом – только 23%.
Память. В данном разделе было предложено 2 задания: «запомни и найди» (запомнить набор картинок и выбрать из другого набора предъявленные ранее) и «запомни и нарисуй» (запомнить и воспроизвести 10 графических объектов). Положительная динамика была выявлена у 54 и 62% детей, соответственно. В разделе «Память» наблюдается самая слабая динамика. Во-первых, это связано с довольно стабильными показателями объема кратковременной памяти. Во-вторых, динамика скорее связана с развитием объема произвольного внимания и графомоторных навыков.
Самооценка. Было предложено 2 проективные методики: «дерево человечков» (Д. Лампен, в адаптации Л.П. Пономаренко), «лесенка» (В.Г. Щур). В отличии от предыдущих заданий, где в большинстве случаев наблюдалась положительная динамика, в данном случае у 30-35% детей была выявлена отрицательная динамика. Причины снижения показателей, с одной стороны, могут быть связаны с общим утомлением к концу учебного года. С другой стороны, относительно самооценки – с более адекватным уровнем оценки, так как в соответствии с методикой оценка в 10 баллов интерпретируется как завышенная. Кроме того, самооценка и оценка отношений в этом возрасте может быть ситуативной.
В целом, по итогам апробации программы наибольшая динамика выявлена в развитии графомоторного навыка, уровня произвольной регуляции и внимания, математических способностей и пространственных представлений. Менее интенсивная динамика выявлена в развитии объема кратковременной памяти, что можно объяснить большей стабильностью данного феномена. Также у группы детей была выявлена отрицательная динамика по параметру самооценки, что может быть связано с повышением утомления к концу учебного года; оценкой себя через сравнение с другими; другими факторами, которые в дальнейшем нуждаются в более тщательном исследовании. Кроме того, необходимо исследование интенсивности и направления динамики по данным параметрам в сравнении с классическими программами подготовки к школе.
Литература
- Бухаленкова Д.А., Чичинина Е.А., Чурсина А.В., Веракса А.Н. Обзор исследований, посвященных изучению взаимосвязи использования цифровых устройств и развития когнитивной сферы у дошкольников // Вестник НГПУ. 2021. № 3. С. 7–25. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obzor-issledovaniy-posvyaschennyh-izucheniyu-vzaimosvyazi-ispolzovaniya-tsifrovyh-ustroystv-i-razvitiya-kognitivnoy-sfery-u(дата обращения: 30.04.2025).
- Chonchaiya W., Nuntnarumit P., Pruksananonda C. Comparison of television viewing and language development in children under 2 years of age // Acta Paediatrica. Vol. 98, № 7. P. 1127–1133.
- Hirsh-Pasek K., Zosh J.M., Golinkoff R.M., Gray J.H., Robb M.B., Kaufman J. Putting education in «educational» apps: Lessons from the science of learning // Psychological Science in the Public Interest. Vol. 16, № 1. P. 3–34.
- Madigan S., Browne D., Racine N., Mori C., Tough S. Association between screen time and children’s performance on a developmental screening test // JAMA Pediatrics. Vol. 173, № 3. P. 244–250.
- Mohan Amgothu, Vura U.V.N. Jyothi, Dasari Mounika, Karunakar Gare, K. Vasudev. A Study on Screen Time and its Association with Language Development in 1–5 Years Age Group // International Journal of Toxicological and Pharmacological Research. Vol. 14, № 7. P. 126–128.
- Twenge J.M., Campbell W.K. Associations between screen time and lower psychological well-being among children and adolescents: Evidence from a population-based study // Preventive Medicine Reports. Vol. 12. P. 271–283.
- Veraksa N.E., Veraksa A.N., Bukhalenkova D.A., Säljö R. Exploring the development of executive functions in children in a digital world // European Journal of Psychology of Education. Vol. 37, № 4. P. 1035–1050. DOI: https://doi.org/10.1007/s10212-021-00584-8.
http://izvestia-ippo.ru/malceva-a-s-shelomova-a-v-rezultaty-a/