Левина Екатерина Дмитриевна | СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ КАК ФОРМА МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

магистрант 3 курса, профиль «Дошкольное образование», института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г.Москва

Е-mail: levinaed@mgpu.ru

В статье рассматривается семинар-практикум как одна из ключевых интерактивных форм методического сопровождения педагогических работников дошкольной образовательной организации (ДОО). Анализируются его дидактические возможности для активизации профессионального потенциала педагогов, развития их практических умений и рефлексивных способностей. На основе анализа теоретических источников и практического опыта педагогов в статье раскрываются структура, этапы подготовки и проведения семинара-практикума, а также критерии оценки его эффективности. Доказывается, что данная форма работы способствует переходу от традиционного обучения педагогов к модели непрерывного профессионального развития и сотрудничества.

Современная система дошкольного образования претерпевает значительные изменения, обусловленные внедрением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Эти изменения требуют от педагога высокой степени профессиональной мобильности, творческого подхода и готовности к освоению новых образовательных технологий. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема эффективного методического сопровождения, направленного на непрерывное повышение квалификации педагогических кадров непосредственно в стенах дошкольной организации [1].

Традиционные формы методической работы, такие как лекции и информационные сообщения, зачастую носят пассивный характер и не всегда обеспечивают перенос теоретических знаний в практическую деятельность. В этой ситуации семинар-практикум рассматривается как одна из наиболее продуктивных интерактивных форм работы, позволяющая объединить теорию и практику, активизировать личностный и профессиональный потенциал каждого участника [4].

Цель статьи – теоретически обосновать и раскрыть практический потенциал семинара-практикума как формы методического сопровождения, способствующей развитию профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации (далее ДОО).

Методическое сопровождение в ДОО представляет собой целостную, системно организованную деятельность, направленную на создание условий для профессионального роста педагога, оказание ему адресной помощи в решении педагогических проблем [3, с. 45].

Семинар-практикум – это комплексная форма организации обучения, которая интегрирует в себе теоретическое осмысление проблемы и отработку практических навыков ее решения. Его главное отличие от традиционного семинара заключается в доминирующей роли практической деятельности участников. Если на семинаре педагоги в основном обсуждают и анализируют, то на семинаре-практикуме они действуют: проектируют, моделируют, конструируют, решают кейсы, участвуют в деловых играх [1].

Эффективность семинара-практикума обусловлена его основными принципами:

1. Принцип практической направленности: содержание работы напрямую связано с актуальными проблемами педагогической практики конкретной ДОО.
2. Принцип активности и субъектности: педагоги являются не пассивными слушателями, а активными со-исследователями и со-творцами.
3. Принцип сотрудничества: создается атмосфера профессионального диалога, взаимопомощи и обмена опытом.
4. Принцип рефлексивности: обязательным этапом является анализ собственной деятельности, осмысление полученного опыта.

Подготовка и проведение семинара-практикума – это циклический процесс, включающий несколько взаимосвязанных этапов: диагностико—проектировочный, организационно-содержательный и рефлексивно-аналитический этапы [5].

1. Диагностико-проектировочный этап.

На этом этапе старший воспитатель (модератор) выявляет актуальную проблему, требующую решения. Это может быть сделано через анкетирование, наблюдение, анализ открытых просмотров, проведение «методического аудита». Далее формулируется тема, которая должна быть конкретной, проблемной и ориентированной на практику (например, не «Развитие речи дошкольников», а «Использование приемов мнемотехники для развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста»). Определяются цель и задачи, разрабатывается программа и план-конспект мероприятия, подбираются необходимые материалы и оборудование.

2. Организационно-содержательный этап. На этом этапе осуществляется проведение семинара-практикума. Следует отметить, что семинар-практикум имеет сложную структуру и включает в себя ряд модулей.

Так, мотивационный модуль определяет создание проблемной ситуации, актуализацию темы, определение целей совместной работы.

Теоретический модуль представляет собой краткий обзор ключевых понятий, технологий или методик. Подача информации должна быть емкой и служить основой для последующей практики.

Практический модуль (основной) – это организация деятельности педагогов в различных форматах:

— работа в малых группах с целью разработки конспекта занятия, создания дидактического пособия, проектирования предметно-пространственной среды;

— деловая игра: моделирование сложных педагогических ситуаций;

— решение кейсов: анализ конкретных примеров из практики;

— мастер-класс: отработка конкретного приема или технологии под руководством опытного коллеги;

— «Творческая лаборатория»: совместное создание методических продуктов [2, с.68].

Рефлексивный модуль: обсуждение результатов работы, обмен мнениями, самоанализ, формулирование выводов и рекомендаций для внедрения в практику.

3. Рефлексивно-аналитический этап.

После проведения семинара-практикума модератор анализирует его результативность: достигнуты ли цели, какова была активность участников, каков практический выход. Важно отследить, как полученный опыт применяется педагогами в повседневной работе.

В практике методической службы разработана система оценки эффективности семинара-практикума, которая проводится по следующим критериям:

— мотивационно-личностный: повышение интереса педагогов к проблеме, их активность и вовлеченность в процесс;

— содержательный: глубина и практическая значимость разработанных методических продуктов (конспектов, проектов, пособий);

— деятельностный: применение педагогами освоенных техник и технологий в реальной педагогической практике;

— рефлексивный: способность участников анализировать собственную деятельность, формулировать затруднения и перспективы роста.

Таким образом, семинар-практикум является высокоэффективной формой методического сопровождения в ДОО, адекватной вызовам современного образования. Его потенциал заключается в синтезе теории и практики, активизации субъектной позиции педагога и создании условий для профессионального диалога и сотрудничества.

Данная форма позволяет перейти от формального повышения квалификации к осознанному профессиональному развитию, когда педагог не просто получает готовые знания, а самостоятельно «открывает» их в процессе совместной деятельности, превращаясь в исследователя и творца собственной педагогической практики. Внедрение и совершенствование практико-ориентированных форм работы, таких как семинар-практикум, является залогом формирования высокопрофессионального, конкурентоспособного педагогического коллектива, способного обеспечить качественное дошкольное образование в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

 

Список использованной литературы

1. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 96 с.
2. Виноградова Н.А. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы: метод, пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.Н. Родионова. – М.: Айрис-пресс, 2012. – 192 с.
3. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. – М.: Новая школа, 1995. – 128 с.
4. Родионова Ю. Н. Особенности использования семинара-практикума в работе методической службы дошкольного образовательного учреждения / Ю. Н. Родионова // Качество дошкольного образования: технологии и современные практики: Материалы круглого стола, Москва, 11 ноября 2015 года / Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»; Составители Н.А. Виноградова, В.Н. Сидоренко. – М.: ООО «Издательство «Спутник+», 2016. – С. 86-90.
5. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. – М.: Владос, 2001. – 320 с.