Лавров А. П., Масленников Г.С., Командин А.А. | ВАРИАНТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПО ХИМИИ

Лавров А. П. аспирант, ФГБОУ ВО МПГУ, Москва

E—mail: alex19971550@gmail.com

   Масленников Г.С. магистрант, ФГБОУ ВО МПГУ, Москва

E—mail: zero200118@yandex.ru

Командин А.А. магистрант, ФГБОУ ВО МПГУ, Москва

E—mail: 89253794453@mail.ru

Научный руководитель:  Оржековский П. А. Профессор кафедры естественнонаучного образования и коммуникативных технологий, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО  ФГБОУ ВО МПГУ, Москва

В работе описываются варианты индивидуального развития творческой продуктивности обучающихся, которые были основаны на результатах решения ими экспериментальных творческих задач по химии Под творческой продуктивностью понимается вся совокупность творческих действий, которые осуществили обучающиеся в процессе решения задачи. В работе проведён педагогический эксперимент. Он заключался в выявлении влияния решения экспериментальных творческих задач по химии на индивидуальное развитие творческой продуктивности каждого ученика. Во время проведения эксперимента оценивался количественный уровень творческой продуктивности каждого ученика  при высказывании идей решения экспериментальных задач. В результате выявлены основные варианты индивидуального развития обучающихся на основе показателя уровня развития творческой продуктивности с помощью цифровой системы «Creo_Datum», которые можно использовать для набора дальнейшей статистики по эксперименту.

The paper describes the variants of individual development of creative productivity of students, which were based on the results of their solution of experimental creative tasks in chemistry. Creative productivity is understood as the whole set of creative actions, which were carried out by students in the process of solving the task. A pedagogical experiment was conducted in the work. It consisted in revealing the influence of solving experimental creative problems in chemistry on the individual development of creative productivity of each student. During the experiment the quantitative level of creative productivity of each pupil was evaluated when expressing ideas for solving experimental problems. As a result, the main variants of individual development of students based on the indicator of the level of development of creative productivity using the digital system ‘Creo_Datum’ were identified. This data can be used to set further statistics on the experiment.

В современном федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования [7] сформулированы такие личностные результаты освоения основной образовательной программы, как:

1) способность обучающихся к взаимодействию в условиях неопределенности,

2) способность обучающихся формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных,

3) способность обучающихся планировать своё развитие.

В то же время в данном стандарте сформулированы такие метапредметные требования как развитие у обучающихся навыков конструктивного диалога, планирования и организации совместной работы [6].

В процессе обучения химии эти требования можно реализовать, развивая творческие способности обучающихся при решении экспериментальных задач.

Экспериментальные творческие задачи [4, 5] отличаются тем, что при их решении обучающиеся   проводят химический эксперимент, что в наибольшей степени способствует развитию их интереса к данному предмету, особенно на первых этапах изучения (8-9 класс). Кроме того, эксперимент является критерием правильности решения данных задач, который обучающиеся устанавливают самостоятельно.

Экспериментальные творческие задачи также характеризуются тем, что в процессе их решения учащиеся получают навыки использования полученных знаний по химии в незнакомых ситуациях, которые зачастую отличаются парадоксальностью или требуют осуществления поиска в условиях неопределённости [3]. При этом важна не столько правильность и однозначность решения задачи, а идеи решения, которые привели к наиболее оригинальному решению задачи.

Установлено, что наиболее продуктивно экспериментальные творческие задачи по химии решаются в парах переменного состава [4]. Умение вести диалог с меняющимися партнёрами способствует развитию учебного сотрудничества у каждого ученика и навыков конструктивного диалога.

Таким образом, решение экспериментальных творческих задач в дальнейшем может способствовать развитию самостоятельности каждого ученика при планировании и осуществлении учебной деятельности.

Следует отметить, что такое развитие можно назвать творческим только в том случае, если поиск решения задачи связан с преодолением интеллектуальных трудностей. С легкостью творческая задача не решается, но, если ученики получают опыт в преодолении трудностей, у них появляется увлеченность и уверенность в себе [3, 4, 5]. Высказывание идей формирует у них общие подходы решения экспериментальных творческих задач — эвристические приёмы.

Для того, чтобы выявить, как решение творческих задач влияет на индивидуальное развитие самостоятельности каждого ученика при планировании и осуществлении учебной деятельности, был проведен педагогический эксперимент. В ходе эксперимента оценивался количественный уровень творческой продуктивности каждого ученика — проявление всего опыта его творческой деятельности при высказывании идей решения (высказывание идей, критика идей, экспериментальная проверка, роль при взаимодействии в сотрудничестве и т.п.).

При внедрении экспериментальных творческих задач в процесс обучения химии предполагалось, что индивидуальное развитие обучающихся при их решении, напрямую связано с формированием у них опыта творческой деятельности. Иными словами, сам факт решения творческих задач непременно благоприятно сказывается на творческом развитии учеников.

Однако, результаты решения экспериментальных творческих задач [1] помогли выявить парадоксальную педагогическую проблему, связанную со снижением уровня творческой продуктивности у ряда обучающихся.

Одной из причин снижения продуктивности творческой деятельности является то, что обучающиеся не до конца осознают, как можно реализовать высказанную ими идею решения на практике. Для решения данной проблемы было предложено внедрить индивидуальные задания, обостряющие понимание сути высказанных идей решения экспериментальной творческой задачи [2].

На настоящем этапе исследования продолжается эксперимент по внедрению индивидуальных заданий, обостряющих понимание сути высказанных идей решения экспериментальной творческой задачи обучающимися 8-9 классов, при решении экспериментальных творческих задач по химии. В процессе оценки творческой продуктивности каждого ученика с помощью цифровой системы “Сreo_Datum” (создана при поддержке РФФИ, грант №19-29-14136) было выявлено четыре основных варианта индивидуального развития обучающихся:

1) обучающийся заинтересовался самим процессом решения экспериментальных творческих задач и стал высказывать идеи их решения (рис 1а.);

2) обучающемуся стало интересно выполнять индивидуальные задания и он включился в процесс высказывания идей решения творческой задачи (рис 1б.);

3) обучающемуся поначалу стало интересно выполнять индивидуальные задания, но после очередного занятия у него наблюдался спад творческой активности по высказыванию идей (рис 1в.);

4) обучающийся проявил себя в иной роли в процессе решения экспериментальной творческой задачи и не высказывал идей её решения.(рис 1г).

Рис 1. Варианты индивидуального развития обучающихся в процессе решения экспериментальных творческих задач

Траектории развития каждого обучающегося будут дополнительно изучены. Статистика проведенного эксперимента поможет оценить количество обучающихся, индивидуальное развитие которых соответствует тому или иному перечисленному варианту.

Кроме того, в процессе педагогического эксперимента планируется выявить факторы, которые могут влиять на изменение количественных показателей творческой продуктивности каждого ученика.

Список литературы:

1. Лавров А.П., Оржековский П.А. Изменение учебной мотивации при решении экспериментальных творческих задач // Химия в школе. 2023. № 10. С. 72-77.
2. Лавров А.П. Масленников Г.С. Критерии эффективности решения экспериментальных творческих задач по химии // Шамовские чтения: Сборник статей XVI Международной научно-практической конференции. В 2-х томах, Москва, 25 января – 03 февраля2024 года. – Москва: Научная школа управления образовательными системами, 2024. – С. 724-729.
3. Ладенко И.С., Степанов С.Ю. Рефлексивное развитие познавательно-творческой активности. Новосибирск: НГУ, 1990.
4. Оржековский П.А., Степанов С.Ю., Боровских Т.А. и др. Цифровизация динамики развития мышления школьников в учебной деятельности: монография / Под ред. П. А. Оржековского и С. Ю. Степанова. Москва: МПГУ, 2022. 240 c.
5. Степанов С.Ю. Исторические горизонты рефлексивно-гуманистической психологии и педагогики сотворчества // Наука. Управление. Образование. РФ. 2021. № 3 (3). С. 25-49.
6. Титов Н.А. Методика формирования опыта творческой деятельности учащихся на практических занятиях по химии: диссертация … кандидата педагогических наук: 13.00.02. Москва, 1994. 198 с.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401333920/#100001.2023. (дата обращения 01.11.24).