Лавриненко И.Б. | ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Лавриненко И.Б.

магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: lavrinenkoib554@mgpu.ru

Научный руководитель:  Цаплина О. В., кандидат педагогических наук, доцент ГАОУ ВО МГПУ, Москва

  В статье рассматриваются особенности Я-концепции у детей старшего дошкольного возраста. Описаны составляющие Я-концепции и факторы, которые влияют на ее формирование. Отражены важные составляющие Я-концепции, которые являются значимыми в развитии ребенка и влияют на его эмоциональные и поведенческие реакции. Показана роль позитивной Я-концепции в развитии ребенка старшего дошкольного возраста.

The article examines the features of the self-concept in older preschool children. The components of the self-concept and the factors that influence its formation are described. It reflects the important components of the self-concept, which are significant in the development of the child and influence his emotional and behavioral reactions. The role of a positive self-concept in the development of an older preschool child is shown.

Одной из важных областей психолого-педагогической сферы является создание благоприятных условий роста и развития детей дошкольного возраста, где выделяется важная составляющая в формировании у них позитивной Я-концепции, определяющей внутреннее восприятие ребенком своей личности, что в дальнейшем будет определять его самопрезентацию и самореализацию на эмоциональном и поведенческом уровне.

Я-концепция отражает комплекс психоэмоциональных параметров личности, воссоздавая цельный образ «Я», где выделяют основные составляющие восприятия ребенком себя на уровне личной идентификации и характерных для нее параметров во всех аспектах, которые определяют факторы его когнитивного и интеллектуального развития. Дальнейшее проявление ребенка в эмоциональной и поведенческой градации будет находиться в рамках характерных признаков для его образа «Я» на уровне, на котором он себя сам воспринимает, что уже в дальнейшем будет влиять на те аспекты, которые он себе будет позволять или нет, среди которых находится и область развития личных талантов, а таже умение выстраивать коммуникацию. Так, его устремления, выражающиеся во внешней среде в деятельных реакциях на эмоциональном и поведенческом уровне, будут поддерживаться сознательным фактором самопроявления в сохранении им своей сформированной позиции самовосприятия своего внутреннего личного образа «Я», что является одной из главных составляющих Я-концепции [5, с. 163].

С одной стороны, на формирование образа «Я», как составной части Я-концепции, влияют условия роста и развития ребенка, который на уровне нейрофизиологических реакций будет формироваться в понимании «кто он?» и «что он может себе позволить» сделать: самопрезентация, самовыражение, деятельные, поведенческие и эмоциональные реакции. Степень его личного позволения зависит и от ряда обстоятельств внешнего порядка, и в тоже время, от уровня здоровья центральной нервной системы (ЦНС), генетического здоровья и аспектов ранее сформированных параметров относительно развития ЦНС и психоэмоциональной сферы в более ранние годы жизни, которые также будут отражать основные параметры формирования его Я-концепции и личного образа «Я». Ведь известно, что в развитии ребенка на нейрофизиологическом уровне, который включает в себя и основные фазы развития психоэмоциональной сферы присутствуют возрастные периоды, характерные для развития головного мозга, который формируется к 7-8 годам. Это указывает, что ребенок в старшем дошкольном возрасте уже обладает определенной сформированной Я-концепцией и образом своего «Я», которые во внешнем зеркальном его самопроявлении на эмоциональной и поведенческой линии отражают основные ранее сформированные у него позиции личного самовосприятия – образа «Я».

Выдающийся ученый, психолог и физиолог Л. С. Выготский отмечал, что любая ситуация, в которой находится ребенок, создает характерные условия для его самопроявления, ставя его в определенную позицию на эмоциональном и поведенческом уровне. Так, по его мнению, именно внешние условия являются главной воспитательной средой ребенка, продуцируя у него поведенческие и эмоциональные реакции, которые в ряде повторения условий среды его нахождения и жизни во временном промежутке формируют у него личную стереотипность, перевоспитывая у него на проприоцептивном уровне параметры ЦНС, что в дальнейшем будет выражаться у него в ряде личных реакций самопроявления и самопрезентации. Л. С. Выготский говорил, что ребенок ведет себя в зависимости от созданных внешних условий, которые являются условиями приобретения опыта его личного самопроявления во всех аспектах, в том числе и его проявления на когнитивном, мотивационном, коммуникационном, деятельном, поведенческом, эмоциональном и морально-ценностном уровне, формируя его образ «Я». Подтверждение данного нашло и в работах ученого и педагога М. И. Рожкова, он указывал на то, что именно внешние условия являются главным и наиважнейшим фактором формирования составляющих Я-концепции ребенка и его образа «Я» [3, с. 23].

С другой стороны, описанные явления отражаются и на формировании самооценки ребенка старшего дошкольного возраста, которая также является важной составляющей Я-концепции. От степени развития самооценки ребенка старшего дошкольного возраста зависит формирование его чувства личного достоинства. Высокая самооценка – это ступень формирования чувства личного достоинства у ребенка, которое позволяет ему стремиться к личному развитию, что связано и с понятием обучения, а также к достойному самопроявлению и к самовыражению на культурном уровне, где отражены характерные признаки в его деятельных реакциях на эмоциональной и поведенческой линии. От сформированных самооценки и чувства личного достоинства зависят его устремления к реализации и раскрытию личных талантов, аналитическому мышлению, позволяющему ему составлять свое мнение и его выражать, что будет также определять основы формирования у него критического мышления, отражающего степень его интеллектуального и когнитивного развития [1, с. 48].

Высокая самооценка и чувство личного достоинства определяют внутреннюю уверенность и самодостаточность личности ребенка, позволяя ей участвовать на равных (в том числе и со взрослыми) в коммуникационном ряде в разных градациях даже в старшем дошкольном возрасте. Эти факторы будут определять и потребность в уважении личности, что позволит ребенку быть уверенным и коммуникабельным, а также активно участвовать в жизни своего микросоциума [2, с. 290]. Внешне данная позиция будет составлять образ самостоятельности у ребенка, но, надо отметить, наблюдается она только в границах, которые ребенок сам для себя определяет и в деятельных, ситуационных аспектах, и во временных в рамках своих личных желаний, которые отражают его возможности в границах своего индивидуального темпа и периода взросления и развития. Так, несмотря на видимость ситуации с самостоятельностью ребенка старшего дошкольного возраста, он нуждается в качественном и надлежащем уходе, заботе и помощи как и любое несовершеннолетние лицо, но на уровне своего внутреннего образа «Я», он будет считать себя самодостаточным и самостоятельным, находясь в тех условиях заботы, которые позволят ему проявлять себя как уважаемое лицо для окружающих, которые прислушиваются к его мнению, отмечают его талант и способности. И это позволит формировать и сохранять на стабильном уровне у ребенка старшего дошкольного возраста позитивную Я-концепцию, которая будет по мере его взросления постепенно расширяться на фоне приобретения им новых положительных навыков, умений и знаний [4, с. 144].

Таким образом, формирование позитивной Я-концепции у детей старшего дошкольного возраста во многом зависит от благополучных условий внешней среды и ее стабильности, что не позволит нарушить сформированные ранее ценностные понятия и устремления ребенка, его внутреннюю уверенность и высокую самооценку. Как утверждает О. В. Цаплина [6, с. 443] для позитивной социализации дошкольника необходима индивидуализация, позитивная коммуникация и поддержка со стороны социальной среды. Это необходимо, когда у ребенка ранее был отрицательный опыт и психотравмирующие ситуации, которые сформировали отличные от благоприятных параметров его образ «Я» и низкую самооценку.

Так, формирование позитивной Я-концепции является определяющем звеном в благополучном развитии ребенка, обладающего интеллектуальными способностями и стабильно положительными эмоциональными и поведенческими реакциями в рамках своей самореализации.

Список литературы

1. Архиреева Т. В. Системный подход к пониманию структуры Я-концепции и закономерностей ее развития в детском возрасте // Культурно-историческая психология. – 2008. – Т. 4. – №. 4. – С. 48-55.
2. Белова Е. С. Особенности «образа Я» у одаренных старших дошкольников // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. – 2024. –№. 1(21). – С. 288-312.
3. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Альманах института коррекционной педагогики. – 2017. – №. 28. – С. 1-33.
4. Драндров Г. Л., Богослова Е. Г., Сюкиев Д. Н. Критерии развития позитивной Я-концепции личности // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2017. – №. 10(1). – С. 143-148.
5. Романова И. О. Особенности формирования образа Я у детей дошкольного возраста // Успехи современного естествознания. – 2013. – №. 10. – С. 162-164.
6. Цаплина О. В. Роль индивидуализации образовательной среды в позитивной социализации дошкольника // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса: материалы Всероссийской научно-практической конференции: Текстовое электронное издание / Под редакцией О.И. Ключко: ООО «НИЦ АРТ», 2016. – С. 442-446.