Кузнецов Максим Юрьевич, Адъюнкт ФПНПиНК Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя, лейтенант полиции
Email: makskyzn123@gmail.com
Ерофеева Мария Александровна, профессор кафедры педагогики УНК ПСД, Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя, доктор педагогических наук, профессор
Email: erofeeva-ma72@yandex.ru
В современных условиях система высшего образования направлена на развитие научно-исследовательской компетентности у обучающихся (студентов, адъюнктов/аспирантов) как одного из ключевых компонентов профессиональной подготовки. Научно-исследовательская деятельность обучающихся способствует их личностному и профессиональному развитию, а также повышает их готовность к решению сложных задач в будущей профессиональной деятельности. В связи с этим растёт роль преподавателя, чья методическая компетентность становится ключевым фактором, определяющим качество и объективность процесса оценивания научно-исследовательских знаний, умений и навыков обучающихся.
In modern conditions, the higher education system is aimed at developing research competence among students (undergraduates, adjuncts/postgraduates) as one of the key elements of professional training. The research activities of students contribute to their personal and professional development, as well as increases their readiness to solve complex problems in their future professional activities. In this regard, the role of the teacher is growing, whose methodological competence is becoming a key factor determining the quality and objectivity of the process of evaluating students’ research knowledge, skills and abilities.
В условиях современного образования преподаватель обязан не только владеть предметом, который он преподает, но и уметь эффективно оценивать научно-исследовательские качества обучающихся (студентов, адъюнктов/аспирантов). Методическая компетентность преподавателя является важнейшим элементом его профессиональной компетентности и играет решающую роль в обеспечении успешности и объективности оценки научной деятельности обучающихся [6].
Методическая компетентность преподавателя – это интегративное свойство личности педагога, которое определяет его готовность и способность эффективно решать методические задачи в процессе реализации целей обучения, связанных с формированием и развитием научно-исследовательской компетентности, образованием, воспитанием и развитием обучающихся [4]. В таблице ниже представлены следующие методические компоненты, которыми должен владеть преподаватель [2].
Таблица 1. Компоненты методической компетентности преподавателей.
| № | Компонент | Описание |
| 1. | Ценностно-мотивационный | Проявляется в интересе и мотивации в методической работе |
| 2. | Когнитивный | Проявляется в применении знаний и навыков при решении методических задач, а также в открытости к новым знаниям, практикам и формам работы |
| 3. | Технологичный | Характеризуется использованием в работе информационно-коммуникационных технологий в работе |
| 4. | Рефлексивный | Проявляется в самооценке, самокритичности и методической рефлексии |
Методическая компетентность преподавателя включает в себя знание методик, методов и педагогических технологий, необходимых для оценки практической деятельности (студентов, адъюнктов/аспирантов), написании научных работ. Эта компетентность формируется на основе знании в области научной методологии, педагогической психологии и дидактики. Методическая компетентность охватывает несколько ключевых аспектов таких как:
а) знание принципов научного исследования – преподаватель обязан понимать и объяснять обучающимся основы научного метода, критически оценивать научные работы и подходы к исследованию;
б) выбор и адаптация методик оценки – преподаватель должен уметь выбирать подходящие методы оценивания научно-исследовательскую компетентность обучающихся (студентов, адъюнктов/аспирантов) с учётом специфики дисциплины, уровня подготовки и целей исследования;
в) понимание методологических основ педагогической диагностики – преподаватель должен различать методы оценивания – диагностические, формирующие, итоговые и т.д. необходимые для определения готовности обучающихся, в том числе к научной деятельности.
Проблема методической компетентности преподавателя и её роли в образовательном процессе активно изучается в отечественной и зарубежной педагогической науке. Как отмечают, Р.М. Асадуллин и Р.З. Галиуллина, исследования в области профессиональной компетентности преподавателей затрагиваются в работах следующих учёных, таких как: Б.Г. Ананьев, И.Я. Лернер, Н.В. Савина, В.А. Сластёнин и д.р [1]. Вопросы формирования, развития и оценивания научно-исследовательской компетентности обучающихся (студентов, адъюнктов/аспирантов) также активно освящаются в контексте компетентностного подхода (И.Ф. Исаев, Н.Ю. Лукина и д.р.) [3]. Тем не менее, методическая компетентность преподавателя в процессе оценивания научно-исследовательской компетентности обучающихся (студентов, адъюнктов/аспирантов) требует дальнейшей систематизации и разработки. Для определения методологической основы профессиональной деятельности современных педагогических работников в любой образовательной системе необходимо учитывать комплекс идей, научно-теоретических и организационно-управленческих подходов. Эти элементы служат фундаментом для разработки ключевых принципов, определяющих деятельность преподавателей [5].
Под научно-исследовательской компетентностью понимается способность обучающихся (студентов, адъюнктов/аспирантов) к самостоятельному выполнению исследований, включающую как теоретические знания, так и практические навыки по поиску, анализу и интерпретации информации. Данная компетентность включает следующие элементы:
– умение формулировать исследовательскую проблему и цели;
– планирование и проведение исследования;
– анализ данных и интерпретация результатов;
– презентация результатов научного исследования.
В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н Шиянов. рассматривают методическую компетентность как научно-теоретическую основу для эффективного выполнения ключевых функций и успешного решения педагогических задач в различных сферах педагогической деятельности, включая организационно-управленческую, методическую, проектную, научно-исследовательскую, культурно-просветительскую и сопроводительную [7].
Для успешного развития и формирования научно-исследовательской компетентности обучающихся важно, чтобы преподаватель помимо теоретических знаний (методологической компетентности), также организовывал и практическую исследовательскую деятельность. Методическая компетентность преподавателя играет доминирующую роль в процессе развития научно-исследовательской компетентности обучающегося. Преподавателю необходимо уметь оценивать все этапы исследовательской работы обучающихся (студентов, адъюнктов/аспирантов), начиная от формулировки задачи и заканчивая оформлением результатов. В связи с вышесказанным, необходимо выделить следующие аспекты, которые требуют развития:
- Объективность и валидность. Кроме конечного результата работы, преподаватель должен анализировать подходы, выбранные обучающимися для организации работы, методы сбора и учета данных. Важно проводить диагностическое и формирующее оценивание, обеспечивая обучающимся обратную связь на протяжении всего хода работы, позволяющее корректировать действия обучающихся (студентов, адъюнктов/аспирантов) и помогать им получать более качественные результаты.
- Использование различных методов оценки. К ним можно отнести защиту проекта, письменные отчёты, презентации, устные доклады и дискуссии и др. Применение разнообразных форм оценивания позволяет более точно определить уровень научно-исследовательской компетентности обучающихся (студентов, адъюнктов/аспирантов).
Непрерывное профессиональное развитие преподавателей играет важную роль в процессе актуализации методической компетентности и адаптации ее к новым современным технологиям организации научно-исследовательской деятельности, в том числе и в сфере развития искусственного интеллекта. Методическая компетентность преподавателя включает в себя широкий спектр методологических знаний и навыков, связанных с научной деятельностью, которые он может развить у обучающихся, например: способность к аргументации научной проблемы; к формулировке гипотез и теоретических концепций; оценке результатов научных исследований ученых и т.д. Для успешного выполнения функций по оцениванию научно-исследовательской компетентности преподаватели высшей школы должны непрерывно развивать свою методическую компетентность. Указанное выше может быть достигнуто через: повышение квалификации, профессиональное развитие и самообучение. Участие преподавателей на тематических семинарах, тренингах, курсах – является одним из способов обновить знания о современных методах педагогической диагностики и оценки творческой научной деятельности обучающихся (студентов, адъюнктов/аспирантов).
Личное участие преподавателя в научных исследованиях способствует лучшему пониманию новаторских процессов, что имеет большое значение, как при организации научной деятельности обучающихся (студентов, адъюнктов/аспирантов), так и при грамотной экспертной оценке результатов. Преподаватели находятся исключительно в общественной практике и могут быть причастны к профессиональным сообществам, обмениваясь с коллегами опытом новейших методов и способов развития научно-исследовательской компетентности обучающихся.
Методическая компетентность преподавателя является важным фактором успешного оценивания научно-исследовательской компетентности обучающихся (студентов, адъюнктов/аспирантов). Преподаватель должен обладать широким спектром знаний и умений в области педагогической диагностики и методологии науки для того, чтобы объективно оценивать исследовательские достижения обучающихся и способствовать их дальнейшему развитию. Непрерывное повышение методической компетентности преподавателя необходимо для обеспечения высокого качества образовательного процесса в условиях современной образовательной системы.
Список литературы
- Асадуллин, Р. М., Галиуллина, Р. З. К вопросу о формировании и развитии профессиональной компетентности педагога // Вестник ЧелГУ. 2013. №26 (317). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-formirovanii-i-razvitii-professionalnoy-kompetentnosti-pedagoga (дата обращения: 24.02.2025).
- Бубнова, И. С. Методическая компетентность педагога: сущность и диагностика // Педагогическая перспектива. 2021. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskaya-kompetentnost-pedagoga-suschnost-i-diagnostika (дата обращения: 27.02.2025).
- Заславская, Е. А. Компетентностный подход в высшем образовании: необходимость и своевременность // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2009. №6-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-v-vysshem-obrazovanii-neobhodimost-i-svoevremennost (дата обращения: 18.10.2024).
- Москаленко, А. А. Управление формированием методической компетентности учителей общеобразовательной школы / А. А. Москаленко // Аспекты и тенденции педагогической науки : Материалы III Международной научной конференции, Санкт-Петербург, 20–23 декабря 2017 года. – Санкт-Петербург: Свое издательство, 2017. – С. 136-139. – EDN YOWCZA.
- Осипова О.П., Савенкова Е.В., Шклярова О.А. Методическаякомпетентность современного педагогического работника: роль, состояние, пути развития // Ценности и смыслы. 2023. №4 (86). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodologicheskaya-kompetentnost-sovremennogo-pedagogicheskogo-rabotnika-rol-sostoyanie-puti-razvitiya (дата обращения: 18.09.2024).
- Сидорина, М. С., Малькина, О. В. Научно-исследовательские Компетенции преподавателя вуза в контексте реформирования высшей школы // Вестник БГУ. 2014. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nauchno-issledovatelskie-kompetentsii-prepodavatelya-vuza-v-kontekste-reformirovaniya-vysshey-shkoly (дата обращения: 18.10.2024).
- Сластенин, В. А., Исаев, И. Ф., Шиянов, Е. Н. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
http://izvestia-ippo.ru/kuznecov-maksim-yurevich-erofeeva-mar/