Кузьмина Варвара Алексеевна | Развитие речевой культуры через проектную деятельность: компетентностный подход

ГБОУ Школа №1905, г. Москва,

бакалавр департамента методики обучения Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г.Москва

Е. mail: kuzminava@mgpu.ru

Статья посвящена изучению актуальной проблемы развития речевой культуры школьников посредством проектной деятельности в рамках компетентностного подхода. Рассматриваются компоненты речевой культуры и параметры, указывающие на её успешное формирование. Отдельное внимание отводится проектному методу как оптимальному  способу овладения коммуникативными компетенциями.

Развитие информационных технологий, не смотря на все положительные стороны данного процесса, не самым благоприятным образом отражаются на речевой культуре подрастающего поколения. Современные дети, проводя достаточно большое количество времени в виртуальном мире, в меньшей степени общаются в реальности, что отрицательно сказывается не только на уровне их знаний норм и правил устной и письменной речи, но и на умение грамотно формулировать свои мысли. Следовательно, вопрос развития речевой культуры является одним из важных и значимых в современной педагогике. Для его решения необходим поиск и внедрение наиболее эффективных методов, средств и форм обучения, способных заинтересовать учащихся, сформировать устойчивую мотивацию к процессу овладения нормами и правилами устной и письменной речи [5, с. 7-13].

Одним из действенных приёмов, направленных на достижение обозначенной выше цели, является проектная деятельность, предполагающая самостоятельную работу школьников. При данном подходе ребёнок начинает сам планировать, организовывать, управлять и контролировать свою деятельность. Условия современного мира требуют от специалистов любой области не простых знаний, которые сами по себе не представляют ценности, а умения применять их на практике, самостоятельно осваивать новую информацию. В XXI веке в течении своей трудовой деятельности каждому человеку приходится воспринимать инновации и изменения, происходящие во всех сферах, что требует определённых умений, навыков и личностных качеств, без которых профессионал не сможет полноценно работать.

Формирование ключевых компетенций следует начинать с начального образования. Важно развивать у младших школьников умение общаться, так как это влияет на будущие коммуникативные навыки, важные для любой профессии. Поэтому проектная деятельность в начальной школе особенно актуальна.

Прежде чем говорить о развитии речевой культуры, рассмотрим компоненты, которые входят в это понятие:

1. Нормативный аспект, предполагающий знание языковых правил и норм письменной и устной речи. Обучение данной составляющей происходит на уроках русского языка. Ребёнок продолжает осваивать способы и формы построения фраз и предложений при устном общении с окружающими людьми, а также начинает знакомиться с грамматическими особенностями письма. Но, наличие одних только теоретических знаний о том, как правильно произносить и писать те или иные фразы и предложения, ещё не говорят о сформировавшейся речевой культуре. Не маловажную роль играет следующая составляющая.
2. Коммуникативный аспект, включающий умение использовать речевые особенности в разных ситуациях общения. Достижение данной способности возможно только при непосредственной взаимосвязи теории с практикой, предполагающей использование в учебном процессе заданий, в ходе которых учащиеся самостоятельно выстраивают определённые фразы, предложения, обращения, диалоги и т.д., как в письменной, так и в устной форме. В результате формируется навык правильного общения с окружающими с точки зрения лексики и грамматики. Но это умение является одной лишь стороной речевой культуры. Следует обратить внимание и на ещё одну составляющую.
3. Этический аспект, включающий теоретические знания и способность применения правил языкового поведения в определённых ситуациях, в частности, соблюдение речевого этикета (формулы приветствия, просьбы, вопросы, благодарности и т. п.). Данная составляющая говорит о важности не только содержания, но и формы общения. Благодаря формированию и развитию этого аспекта учащиеся начальной школы узнают и начинают использовать различные приёмы речевого взаимодействия, что способствует улучшению взаимопонимания между людьми, упрощению и ускорению процесса ведения диалога. В ходе освоения этических норм общения происходит приобщение к родной культуре, ребёнок усваивает ценности и правила, существующие в обществе, в котором он живёт [3, с. 668-671].

В случае успешного формирования обозначенных выше аспектов можно говорить о высоком уровне речевой культуры, о которой свидетельствуют следующие параметры:

1. Грамотность и чистота речи, соответствующая установленным на сегодняшний день нормам и правилам русского языка. Ребёнок способен правильно выстраивать предложения в соответствии с законами лексики, устанавливает последовательность слов.
2. Точность, ясность, логичность и обоснованность речи, предполагающие умение выстраивать свои тексты в соответствии с законами логики, где присутствуют причинно-следственные связи, позволяющие выделить суть обозначенной проблемы.
3. Богатство, выразительность, образность и смысловая насыщенность речи, направленные на использование возможностей большого лексического запаса русского языка. Ребёнок применяет разные слова и обороты в процессе описания того или иного объекта, обращается к различным прилагательным при характеристике предметов, явлений и событий окружающего мира.
4. Информативность, предполагает умение донести информацию до слушателя в наиболее краткой и доступной форме. Школьник способен обозначить в своих предложениях именно ту суть, которая необходима для решения конкретного вопроса.
5. Уместность, основанная на корректном использование речевых норм в соответствии с выбранным стилем и поставленными задачами общения. Предполагает способность понять ситуацию и выбрать в соответствии с ней наиболее оптимальную форму речи [6, с. 1-6].

Для освоения речевой культуры важно правильно выбирать формы обучения, и одним из наиболее эффективных является проектный метод. Он учит решать проблемы, размышлять и оценивать себя, что важно для любой профессиональной деятельности. Навыки проектной работы полезны в любой сфере.

В начальной школе возможно применение следующих типов проектов:

1. Творческий, в результате которого учащимися создаётся определённый продукт, выступающий в качестве свидетеля способности к созданию чего-то нового. Школьник имеет возможность креативно выразить своё внутреннее отношение к событиям, явлениям и процессам окружающего мира.
2. Информационный, в ходе которого ученик приобретает определённую базу знаний. Выполнение работ данного типа способствует систематизации информации по тому или иному вопросу, в результате чего ребёнок расширяет объём осведомлённости об окружающей действительности.
3. Исследовательский, при осуществлении которого ученик приходит к определённому выводу, достигнутому в ходе проведённого эксперимента или исследования. Результаты таких проектов способствуют получению нового знания, основанного на обобщении полученной в процессе работы информации.

Любой проект представляет собой многоэтапный процесс, включающий в себя постановку проблемы, определение цели, разработку плана, реализацию и рефлексию. Причём на всех этапах школьнику так или иначе приходится взаимодействовать с окружающими людьми и различными источниками информации, что невозможно осуществить без должного уровня речевой культуры. В процессе работы над проектом ребёнку необходимо уметь грамотно формулировать вопросы, ответы на которые он хочет получить; выстраивать фразы и предложения, позволяющие описать все этапы, обосновать причину выбора темы, рассказать о ходе и выводах, к которым удалось прийти. Причём во время реализации проектной деятельности важна как письменная, так и устная речь, позволяющая решить поставленную проблему и реализовать проект на высоком уровне. В результате выполнения данного вида работ происходит развитие коммуникативных навыков, следовательно, и речевых способностей младших школьников [2, с. 353-357]. Достижение необходимого эффекта возможно в том случае, если в ходе работы над проектом соблюдаются следующие принципы:

1. Поддерживается самостоятельность учеников, они имеют возможность проявлять свои исследовательские качества, которые уже успели приобрести ранее. Школьники предлагают собственные идеи, выражают сформировавшееся отношение к проблеме, оценивают предложения одноклассников. Пусть не все мысли и точки зрения учащихся жизнеспособны, но возможность обсудить и понять каждую способствует расширению представлений об изучаемой теме, позволяет взглянуть на вопрос с разных позиций. Обсуждать проект следует всем классом, когда учитель ведёт диалог только с несколькими школьниками, то проектная деятельность теряет смысл.
2. Связь с социальными и/или личными проблемами, актуальными в современном мире. В том случае, если ребёнок понимает для чего ему необходима работа над данной темой, на кого она ориентирована, и что в итоге необходимо получить, то эффективность и результативность проектной деятельности существенно повышается.

Ранее знания давались школьникам в готовом виде, но сегодня важно, чтобы они умели открывать их самостоятельно. Современное образование направлено на практику и развитие умений, необходимых для будущей профессии. Учитель становится помощником, а не наставником. Проектная деятельность способствует формированию универсальных учебных действий, саморазвитию и коммуникативным навыкам.

Большое значение в процессе достижения данной цели имеет диалогическое общение, которому следует уделять существенное внимание в процессе проектной деятельности, в частности, при защите проектов. О необходимости использования такой формы указывают в своих публикациях Т.И. Зиновьева и М.Г. Маликова. Авторы говорят о важности наличия определённого риторического идеала, на который должны ориентироваться учащиеся в ходе построения своего диалога. В том случае, когда перед школьниками присутствует тот положительный пример, к которому следует стремиться, процесс восприятия грамотной речи будет происходить значительно быстрее и эффективнее [1].

Начало XXI века требует от образованных людей умения самостоятельно ориентироваться в различных видах информации, решать многочисленные проблемы. Ребёнок, выступающий с позиции ученика, усердно посещающий занятия и аккуратно выполняющий задания учителя, не в состоянии справиться с новыми требованиями, выдвигаемыми условиями современной жизни. Сегодня миру нужны практики, способные ориентироваться в любой нестандартной ситуации, а становлению такой личности во многом способствует проектная деятельность [4, с. 1-4]. В ходе её реализации происходит развитие различных компетенций, необходимых каждому современному человеку. К ним относятся и коммуникативные, включающие способность рассказать о себе, как в устной, так и письменной форме, заполнить анкету, письмо, поздравление и т.д. Кроме этого, данная компетенция предполагают владение приёмами взаимодействия с другими людьми: выступление с устным сообщением, умение задать вопрос, корректное ведение учебного диалога и т.д.

Для развития коммуникативной компетенции важно, чтобы задачи были близки опыту младших школьников. Интересные темы мотивируют к обучению. Формирование речевой культуры требует от учителя креативности и новых методов. Проектная работа помогает воспитать инициативную, ответственную и развитую личность, способную адаптироваться в современном мире.

Список используемой литературы:

1. Зиновьева Т.И., Маликова М.Г., Обучение школьников диалогу на основе принципа ориентации на риторический идеал [Электронный ресурс]: file:///C:/Users/User/Desktop/elibrary_30766624_11257607_17095034%20(1).pdf (дата обращения: 05.04.2025).
2. Кашицына Л.Г. Особенности проектной деятельности младших школьников // Теория и практика современной науки. — 2020. — №2 (56). — С. 353-357. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-proektnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov-1 (дата обращения: 02.04.2025).
3. Ольшанская В.В. Методы и приёмы работы по развитию речи младших школьников // Скиф. — 2020. — №4 (44). — С. 668-671. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-i-priemy-raboty-po-razvitiyu-rechi-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 02.04.2025).
4. Сопельняк С.В., Коваленко Е.Г. Особенности проектной деятельности младших школьников // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. — 2014. — №21. — С. 1-4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-proektnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 02.04.2025).
5. Хаитова Н.И. Пути и средства речевого развития младших школьников // Наука. Мысль: электронный периодический журнал. — 2014. №6. — С. 7-13. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/puti-i-sredstva-rechevogo-razvitiya-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 02.04.2025).
6. Юрьева М.В., Стрельникова Н.И. Формирование языковой компетенции младших школьников // Наука и образование. — 2022. — №4. — С. 1-6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-yazykovoy-kompetentsii-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 02.04.2025).