магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва.
Е-mail: stuchova@mail.ru
Научный руководитель: Смирнова П. В., кандидат психологических наук, доцент ГАОУ ВО МГПУ, Москва
В статье представлен теоретический анализ роли метакогнитивных компетенций в личностном развитии старшеклассников. Раскрывается сущность понятия «метакогнитивных компетенции». Особое внимание уделяется возрастным характеристикам старшего школьного возраста, особенностью которого является его направленность на будущее. Обосновывается значимость развития метакогнитивных компетенций не только для становления личности старшеклассников, успешной социализации, но и для формирования их профессионального выбора.
Введение. В эпоху стремительных перемен и технологического прогресса особую ценность приобретают способности человека быстро перестраиваться и мыслить нестандартно. Современный мир требует не только гибкости ума, но и умения самостоятельно управлять своей жизнью, принимать взвешенные решения, эффективно и быстро реагировать на изменения. Молодым людям, только вступающим во взрослую жизнь, критически важно развивать в себе эти качества. Только так они смогут уверенно ориентироваться в сложном современном мире, строить собственные планы, достигать поставленных целей и не теряться перед новыми вызовами. Жизненная успешность зависит не столько от владения конкретными навыками, сколько от способности постоянно учиться, адаптироваться и самостоятельно прокладывать свой путь.
Как отмечал Дж. Равен, современному обществу необходимы люди с развитыми компетенциями высшего порядка. Компетенции, по определению И. А. Зимней, – это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений) [2]. Компетенции высшего порядка включают в себя набор способностей к глубокому анализу информации, гибкости мышления, а также умения оценивать ситуацию критически и эффективно управлять собственной мыслительной деятельностью.
В этих условиях особую значимость приобретают метакогнитивные компетенции, которые позволяют осознавать и контролировать свои мыслительные процессы. Они служат фундаментом для успешного обучения, решения задач и принятия обоснованных решений.
Термин «метакогнитивные компетенции» до сих пор не имеет единого определения в научной среде. Системное изучение этих психических процессов началось сравнительно недавно – в 1970-х годах. Впервые поднял вопрос о механизмах «мышления о мышлении», ввел понятие «метапознание» и предложил структуру этого феномена американский психолог, Дж. Флейвелл. В основе схемы метапознания лежит способность к мониторингу знаний – умение определять границы своих знаний и незнаний. Она включает четыре ключевых элемента: метакогнитивное знание, метакогнитивный опыт, мекогнитивные действия (стратегии), а также цели и задачи [3].
Цель исследования. Раскрыть роль метакогнитивных компетенций в личностном развитии старшеклассников
Методы. Теоретический анализ вклада метакогнитивных компетенций в личностное развитие старшеклассников.
Результаты и обсуждение. Метакогнитивное знание представляет собой понимание человеком собственных мыслительных процессов. Оно состоит из трёх типов знаний: декларативные – понимание себя как познающего субъекта и своих познавательных процессов; процедурные – знание о способах применения когнитивных стратегий для решения задач; условные – понимание, когда и почему нужно использовать определённые стратегии.
Метакогнитивный опыт, по мнению Карпова, включает ментальные структуры, которые обеспечивают как непроизвольную регуляцию обработки информации, так и осознанное управление интеллектуальной деятельностью [Цит. по: 6].
Метакогнитивные цели и стратегии представляют собой особые механизмы, которые занимаются управлением и регулировкой мыслительных процессов. Важно отметить, что метакогнитивные стратегии отличаются от обычных когнитивных не содержанием, а направленностью и функциями. Если когнитивные стратегии помогают достичь цели, то метакогнитивные – проверить, насколько цель была достигнута [3].
На основании вышеизложенного, можем выделить определение метакогнитивных компетенций. Метакогнитивные компетенции – это комплексный набор метакогнитивных знаний, умений, опыта и стратегий, которые позволяют человеку: объективно оценивать свои познавательные способности и ресурсы, определять направления для их совершенствования, планировать и реализовывать собственное развитие.
В структуре метакогнитивных компетенций выделяют три ключевых компонента: исследовательские, управленческие и коммуникативные компетенции. Исследовательские компетенции позволяют человеку выдвигать гипотезы, выявлять проблемы, искать информацию и делать выводы. Управленческие компетенции подразумевают планирование, определение целей, прогнозирование личного и профессионального развития, самоконтроль, рефлексию и саморегуляцию. Коммуникативные компетенции включают способность работать в команде, обращаться за поддержкой и решать возникающие вопросы [6].
Исследования, проводимые отечественными и зарубежными психологами (Савенков А.И. и др.), показывают, что развитие метакогнитивных компетенций имеет большое значение, так как они позволяют не только осознавать и оценивать свой прогресс, но и прогнозировать дальнейшие действия, а также проектировать своё будущее [4], [5]. Данные способности необходимы для людей в течение всего их жизненного пути, но особенно актуальными становятся для тех, кто стоит на пути личностных трансформаций, формирования мировоззренческих взглядов и выстраивания траектории своего будущего – для обучающихся старших классов.
Старшеклассники представляют собой особую возрастную группу, которая находится на переходном состоянии между подростками и взрослыми. В их личности переплетаются характерные черты обеих групп: с одной стороны, сохраняются типичные подростковые особенности (эмоциональная неустойчивость, выраженность отдельных черт характера), с другой – появляется стремление к взрослению и достижению социальной зрелости [7]. Основное различие между внутренним миром старшеклассника и подростка заключается в том, что ученики старших классов ориентированы на будущее, и всё настоящее воспринимается ими через призму этой главной цели. Определение своего будущего становится ключевым аспектом жизненной ситуации, вокруг которого строится вся их деятельность и интересы.
В ранней юности формируются важнейшие психологические новообразования. Как отмечает А. Г. Асмолов, ключевыми приобретениями этого возраста становятся способность к целеполаганию и умение строить жизненные планы во временной перспективе. И. Л. Бим подчеркивает, что ориентация на будущее тесно связана с осмыслением настоящего, что приводит к развитию чувства ответственности [Цит. по: 7]. Это проявляется в более осознанном отношении к учебе, эффективном управлении временем и серьезном подходе к выбору будущей профессии. Характерной особенностью старшего школьного возраста является развитие рефлексивности – способности анализировать собственное мышление и когнитивные процессы. Формируется устойчивая система ценностей, мировоззренческие установки, развивается эмпатия и интерес к собственному внутреннему миру и другим людям.
Подчеркнем, что основной задачей данного периода жизни является самоопределение: социальное, личностное, профессиональное. Старшекласснику необходимо решить сложные вопросы: осознать себя как члена общества, найти свое предназначение в жизни, научиться ставить личные цели. Таким образом, ранняя юность – это период активного самоопределения и формирования жизненной стратегии.
Заключение. Вследствие этого, отметим, что выпускники школ, способные к самоанализу, осознающие как свои сильные стороны, так и зоны роста, и умеющие определять вектор собственного развития, будут иметь более широкие перспективы в будущем [7]. Метакогнитивные компетенции, в данном ключе, играют центральную роль, обеспечивая способность к самообучению, планированию и целеполаганию. Важнейшим следствием их развития является успешное профессиональное самоопределение – процесс, требующий анализа собственных ресурсов, прогнозирования будущих возможностей и ответственного принятия решений. Недостаточный уровень развития данных компетенций увеличивает риск принятия неправильного, с точки зрения личностных особенностей, профессионального выбора. Метакогнитивные компетенции становятся необходимым условием для подготовки молодежи к современным вызовам, включая профессиональную конкурентоспособность и личностную автономию.
Список литературы
- Гребенникова В. М. Особенности развития метакогнитивных компетенций у обучающихся старших классов общеобразовательных школ: опыт эмпирического исследования / В.М. Гребенникова, Т.В. Бонкало, В.К. Игнатович // Проблемы современного педагогического образования. 2023. С. 88-94.
- Зимняя И. А. Компетенция – компетентность: субъектная трансформация / И.А. Зимняя // Акмеология. 2010. №2. С. 47-51.
- Карпов А. В. Психология метакогнитивных процессов личности /А.В. Карпов, И.М. Скитяева. М.: Из-во «Институт психологии РАН», 2005. 352 с.
- Когнитивное и метакогнитивное развитие личности в современной образовательной среде / А. И. Савенков, С. И. Карпова, В. М. Поставнев [и др.]. – М.: Издательство «Перо», 2024. – 187 с. – ISBN 978-5-00244-513-4. – EDN BBKOAK.
- Савенков, А. И., Поставнев, В. М. Предикторы академической успешности ребенка на ранних этапах образования / А. И. Савенков, В. М. Поставнев // Непрерывное образование в контексте идеи Будущего: новая грамотность: Сборник научных статей по материалам III Международной научно-практической конференции, Москва, 18–19 июня 2020 года / Составитель Н.И. Шевченко. М.: Общество с ограниченной ответственностью «А-Приор», 2020. С. 133-142. EDN HTJJXG.
- Смирнова П. В. Метакогнитивные компетенции в профессиональном становлении будущего педагога: понятие и перспективы исследования / П. В. Смирнова // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2021. № 4(58). С. 117-131.
- Чербижева Ф. Ю. Возрастные особенности и социально-психологические аспекты самореализации старшеклассников / Ф. Ю. Чербижева // Научные дискуссии. 2023. Т. 3. № 3. С. 63-67.
http://izvestia-ippo.ru/kurdanina-darya-alekseevna-rol-meta/