Студенты бакалавриата Московского Городского Педагогического Университета города Москвы
Развитие практических навыков и умений учащихся, необходимых для формирования комплексной функциональной грамотности и работы с аутентичными учебными и познавательными текстами требует от преподавателей понимания образовательных потребностей младших школьников. В этой статье рассматриваются методические приемы, способствующие развитию и формированию функциональной грамотности. В ней представлены примеры заданий, которые могут быть использованы в учебной исследовательской деятельности младших школьников, что, в свою очередь, помогает им критически осмысливать получаемую информацию.
The development of practical skills and abilities of students necessary for the formation of functional literacy and work with authentic educational and cognitive texts requires teachers to understand the educational needs of younger students. This article discusses methodological techniques that contribute to the development of functional literacy. Examples of tasks that can be used in the educational and research activities of younger schoolchildren are presented. This helps students to critically comprehend the information they receive.
В эпоху цифровых технологий, глобализации и стремительного развития науки перед системой образования встает принципиально новая задача: школа должна не просто передавать знания, но и учить детей применять их в реальной жизни: анализировать информацию, решать практические задачи и эффективно взаимодействовать с окружающим миром, то есть формировать функциональную грамотность.
Во ФГОС НОО к овладению выпускниками 4-х классов метапредметными умениями и навыками, в том числе познавательными универсальными учебными действиями обучающихся, связанными с работой с информацией в различных ее формах, предъявляются следующие требования: так, обучающийся должен уметь «выбирать источник получения информации; согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде; анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей и др.». [3]
Согласно А.А. Леонтьеву, функциональная грамотность – это «способность человека свободно использовать навыки и умения чтения и письма для получения информации из текста, то есть для его понимания, компрессии, трансформации и для передачи такой информации в реальном общении» с помощью устной (говорение, слушание) или письменной речи (чтение, письмо). [1]
Таким образом, будущий учитель должен быть способен подбирать или составлять задания, направленные на формирование у детей умений одновременно работать с разными источниками информации, анализировать разные виды и объёмы текста, графические компоненты используемого учебного материала.
Кроме того, учитель должен уметь моделировать учебные ситуации, максимально приближенные к тем, с которыми дети сталкиваются за пределами школы – будь то анализ инструкции, расчет бюджета, сравнение товаров в магазине или оценка достоверности новостной статьи: в постоянном взаимодействии с огромными потоками данных, без их фильтрации дети могут стать жертвами манипуляций или дезинформации. Все эти ситуации предполагают не просто чтение текстов, а их критическое осмысление: умение задавать вопросы, выделять главное, сопоставлять разные точки зрения и отделять факты от мнений.
По мнению ученых-педагогов, психологов, наиболее эффективным подходом в данном случае становится создание условий для совместной исследовательской и проектной деятельности, способствующей комплексному развитию указанных умений в предметной области. Именно эта деятельность создаёт благоприятные предпосылки для формирования рассматриваемых видов функциональной грамотности (в нашем случае естественно-научной и читательской). Исследовательская деятельность рассматривается как особый вид интеллектуально-творческой деятельности обучающихся в сочетании с поисковой активностью детей на базе исследовательского поведения. По А. И. Савенкову и А. С. Обухову, основная ценность учебно-исследовательской деятельности по заключается в формировании исследовательского мышления – способности системно подходить к решению познавательных задач, последовательно выстраивать процесс изучения проблемы и применять полученные алгоритмы в различных предметных областях. В овладении универсальной методологией исследования и развитии познавательной самостоятельности учащихся важная роль отводится технологии организации исследовательской деятельности, согласно которой выстраиваются исследовательские занятия и подбираются методы преподавания дисциплин – проблемные, эвристические, исследовательские. [2]
Описывая специфику заданий по функциональной грамотности, ведущий эксперт МЦКО Е. В. Пономарева [4] и методисты-практики И. Н. Кондратьева и Д. Д. Рубашкин [1] отмечают, что такие упражнения должны быть направлены на формирование способности учащихся корректно и полно воспринимать учебную информацию, структурировать, анализировать и использовать ее в образовательном процессе и в коммуникациях в широком смысле (то есть не только в контексте конкретного учебного предмета). Для выполнения подобных заданий школьникам необходимо владеть техникой перехода от одной формы представления информации к альтернативной, уметь смотреть на одни и те же явления с разных сторон, мыслить пытливо и критически, чтобы использовать полученные знания и навыки для решения жизненно важных задач.
Для того, чтобы способствовать формированию вышеперечисленных умений, задания должны удовлетворять следующим требованиям:
— носить проблемный характер;
— излагаться простым, «неакадемическим», понятным языком (при выполнении такого задания учащемуся требуется самостоятельно найти ракурс решения – «перевести» задание с обыденного языка на язык требуемой предметной области);
— задействовать разнообразные форматы представления информации. (рисунки, диаграммы, схемы, фото и др.; смешанные и составные тексты);
— развивать практические навыки работы с информацией;
— обладать практической направленностью, моделируя ситуации, с которыми обучающиеся регулярно сталкиваются в повседневной жизни;
— способствовать развитию критического мышления (в условиях информационного изобилия и распространения новостей из различных источников обучающиеся должны научиться оценивать корректность информации, отличать факты от мнений, выявлять логические ошибки и манипулятивные приемы).
Следует подчеркнуть, что рассмотренные типы заданий создают целостную систему формирования читательской и естественно-научной грамотности как компонентов функциональной грамотности. Они развивают у обучающихся комплекс взаимосвязанных умений: свободно ориентироваться в различных информационных источниках, критически осмысливать текстовые и визуальные материалы любого объема, устанавливать причинно-следственные связи между элементами информации. Не менее важно, что такие задания учат школьников выявлять и анализировать противоречивые сведения, а также формулировать и аргументированно излагать собственную позицию.
Пробуя себя в качестве тьюторов проектов и исследований младших школьников на практике, мы обучали детей работе с информацией: в процессе реализации исследовательской деятельности ребята научились вычленять ключевые смысловые компоненты высказывания, распределять понятия по общим признакам, выделять отдельные тематические рубрики в соответствии с логическими объемами понятий, а также получили первичные навыки работы с методологическим аппаратом исследования. При подготовке материалов для обучающихся мы постарались внедрить творческий компонент, который, как известно, одновременно увлекает школьника и удовлетворяет его образовательные потребности.
Приведем примеры заданий:
Работая с обучающимися 4 класса над исследованием на тему «Как древние люди раскрасили повседневность», мы предлагали следующие задания:
- Задание, направленное на культивирование умения интерпретировать изображения, читать и анализировать несплошные тексты (инфографику).
- Задание на развитие критического мышления «Поменяй местами и объясни последствия» (для его выполнения обучающимся необходимо установить взаимосвязи между причинами и следствиями, спрогнозировать их предпосылки и скорректировать утверждения в соответствии с выдвинутыми ребятами гипотезами):
Утверждение 1. На витрины магазинов чаще помещают одежду тусклых оттенков: они активнее привлекают покупателей.
Утверждение 2. На черно-белой фотографии наш взгляд задерживается на две с лишним секунды, тогда как на цветной – не дольше чем на две трети секунды.
Утверждение 3. Тем, у кого имеются проблемы с засыпанием, настоятельно рекомендуется оформить спальню в оранжевых тонах. Это цвет гармонии, к тому же обладающий успокаивающим действием.
Работая с обучающимися 3 класса над проектом на тему «Энергия Солнца», мы предлагали следующие задания:
- Допишите пропущенные слова в гипотезы проекта. Предположите, верны ли они.
Первая гипотеза: Солнце излучает э_ _ _ _ _ _.
Вторая гипотеза: Солнце — это з_ _ _ _ _ _.
Третья гипотеза: Расстояние между Солнцем и планетами Солнечной системы о_ _ _ _ _ _ _ _ _.
- Посмотрите видеофрагмент о Солнце и Солнечной системе. Запишите ответы на следующие вопросы:
 |
1) Почему Солнце жёлтое? |
| 2) Какая температура на поверхности Солнца? |
Данные задания имеют проблемный характер изложения научной теоретической информации в адаптивном виде, что помогает обучающимся самостоятельно найти ракурс решения задачи.
Более того, представленные примеры заданий направлены на развитие навыков критического мышления обучающихся: позволяют им находить логические ошибки в текстовой и нетекстовой информации и анализировать причинно-следственные связи.
Работая с обучающимися 4 класса над проектом под название «Разрушители легенд», мы предлагали следующие задания:
- Задание, направленное контроль и оценку полученных знаний. Обучающимся предлагалось ответить на вопросы различных типов (выбор правильного ответа, сопоставление термина и определения, вписывание правильного ответа), чтобы добраться до середины лабиринта.
Обучающиеся должны были руководствоваться информацией, полученной ранее в ходе чтения советского детско-юношеского журнала о науке и технике и последующего его обсуждения. Правильность выполнения задания проверялась учителем.
- Задание, направленное на поиск информации с использованием интернет-ресурсов. Обучающиеся должны были самостоятельно сориентироваться на сайте и вычленить нужную им информацию.
Подводя итог, можно сказать, что представленные нами типы «несплошных» текстов и нетекстовых учебных материалов, предназначенных для организации исследовательской деятельности младших школьников, будут способствовать формированию функциональной грамотности младших школьников.
Список литературы
- Основы функциональной грамотности // Цифровая платформа «Учим учиться» URL: https://learntolearn.ru/node/196 (дата обращения: 22.03.2025).
- Семенова Н.А. Вопросы организации проектной деятельности в начальной школе \ Н.А.Семенова// Вестник ТГПУ. – 2012.- №11.-С.209-211.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО): Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. №336 / М-во просвещения Рос. Федерации. — Москва : Просвещение, 2021.
- Что такое функциональная грамотность и как её оценивать? // Московский центр качества образования URL: https://mcko.ru/novosti/gia/chto-takoe-funktsionalnaya-gramotnost-i-kak-eye-otsenivat/?ysclid=m9fjf14jnu128100489 (дата обращения: 22.03.2025).
http://izvestia-ippo.ru/kozyreva-olga-aleksandrovna-nazmut/