Ковалькова Оксана Муаедовна, магистрант, Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», РФ, г. Москва.
E-mail: kovalkovaom839@mgpu.ru
Волошин Роман Юрьевич,
магистрант, Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», РФ, г. Москва. E-mail: voloshinrj@mgpu.ru
Научный руководитель: Ключко Ольга Ивановна, доктор философских наук, профессор департамента психологии ИППО ГАОУ ВО МГПУ
В статье рассматриваются психолого-педагогические средства развития мотивации к изучению иностранного языка у подростков-учащихся кадетских классов. Авторами акцентируется внимание на организации процесса обучения иностранному языку в кадетских классах, выбору средств и методов, способствующих мотивированию учащихся кадетских классов к самостоятельному изучению иностранного языка.
Изучение иностранного языка играет важную роль в современном образовании, открывая новые возможности для личного и профессионального развития. Однако мотивация к изучению иностранного языка у подростков, особенно у учащихся кадетских классов, представляет собой сложный и многогранный феномен, требующий особого внимания.
Кадетские классы, с их акцентом на дисциплину, патриотическое воспитание и подготовку к военной или государственной службе, формируют уникальную образовательную среду, которая оказывает значительное влияние на мотивацию учащихся к изучению иностранных языков [4][7].
Специфика мотивации к изучению иностранного языка у кадетов обусловлена несколькими факторами. Во-первых, это связано с их будущей профессиональной деятельностью. Многие кадеты ориентированы на поступление в военные училища или другие учебные заведения, связанные с государственной службой, где знание иностранных языков может быть необходимым для успешной карьеры. Владение иностранным языком открывает доступ к международным программам обмена, участию в совместных учениях и операциях, а также позволяет эффективно взаимодействовать с иностранными коллегами. Таким образом, прагматическая мотивация, связанная с будущей карьерой, играет важную роль в стимулировании интереса к изучению иностранного языка [4].
Во-вторых, мотивация кадетов к изучению иностранного языка формируется под влиянием патриотического воспитания и чувства долга перед Родиной. Изучение иностранного языка рассматривается как способ расширить кругозор, лучше понимать другие культуры и народы, а также представлять свою страну на международной арене. Владение иностранным языком позволяет кадетам участвовать в международных проектах, представлять свою страну на конференциях и форумах, а также общаться с иностранными делегациями. Таким образом, изучение иностранного языка становится частью их гражданской идентичности и патриотического долга [5, с. 85].
В-третьих, специфика мотивации кадетов к изучению иностранного языка связана с их образовательной средой. Кадетские классы характеризуются высокой дисциплиной, строгим режимом и повышенными требованиями к успеваемости. В такой среде мотивация к изучению иностранного языка может быть как внутренней, так и внешней.
Внутренняя мотивация связана с интересом к языку, культуре и общению, в то время как внешняя мотивация обусловлена стремлением к успеху в учебе, похвале от преподавателей и родителей, а также возможностью получить дополнительные баллы при поступлении в учебные заведения. Важно отметить, что для кадетов, как и для других подростков, важна поддержка и поощрение со стороны преподавателей и родителей, а также создание позитивной и мотивирующей образовательной среды [3].
Создание соответствующей мотивирующей образовательной среды для изучения иностранного языка учащимися кадетских классов, возможно в рамках лингвистического клуба. Ключевыми методами обучения в лингвистических клубах являются проектный и коммуникативно-деятельностный, которые предполагают многостороннее общение [6][7].
Клуб является одной из современных форм гражданского воспитания и гражданского патриотизма, которая представляет собой добровольные самостоятельные действия участников, направленные на удовлетворение потребности в общении и проявление субъектности с учетом потребностей детей и молодежи [1]
В лингвистическом клубе важна атмосфера, где каждый участник может свободно выражать свои мысли и чувства, не боясь критики. Самовыражение ценится выше, чем идеальное знание грамматики.
Обучение иностранному языку в данном случае строится поэтапно: ввод материала, накопление навыков, развитие речевых умений, практика, тестирование, корректировка программы и формирование базы знаний для дальнейшего развития. Наиболее эффективными являются упражнения, имитирующие реальное общение. В этой связи применяется коммуникативно-деятельностный метод обучения иностранному языку [7].
Таким образом, изучение специфики мотивации кадетов к изучению иностранного языка побудило к проведению эмпирического исследования уровня мотивации к изучению иностранного языка у учащихся кадетских классов подросткового возраста по методике М.И. Лукьяновой с целью разработки и апробации проекта лингвистического клуба.
Опытно-экспериментальной базой выступили кадетские классы ГБОУ ПМКК г. Москвы. В апробации проекта приняли участие 60 человек, из них: 40 учащихся кадетских классов, в возрасте 12–14 лет (20 учащихся в экспериментальной группе и 20 – в контрольной группе).
Результаты предпроектного исследования уровня и особенностей мотивации к изучению иностранного языка у учащихся кадетских классов подросткового возраста по методике М.И. Лукьяновой представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 – Результаты предпроектного исследования уровня мотивации к изучению иностранного языка у учащихся кадетских классов подросткового возраста по методике М.И. Лукьяновой
По результатам проведённой оценки уровня мотивации к изучению иностранного языка у учащихся кадетских классов подросткового возраста по методике М.И. Лукьяновой, 35% учащихся в экспериментальной группе показали низкий уровень мотивации к изучению иностранного языка. В контрольной группе выявлено 10% учащихся с низким уровнем мотивации на уроках иностранного языка. Учащиеся с низким уровнем учебной мотивации часто отсутствуют на уроках иностранного языка и плохо включаются в учебный процесс.
45% учащихся в экспериментальной группе показали средний уровень мотивации на уроках иностранного языка.
В контрольной группе — 40% обучающихся со средним уровнем мотивации на уроках иностранного языка. Учащиеся со средним уровнем мотивации успешно справляющихся с учебной дисциплиной по предмету «Иностранный язык», это кадеты, которые учатся на «удовлетворительно», «хорошо» и «отлично».
20% в экспериментальной группе – это учащиеся с высоким уровнем мотивации к изучению иностранного языка. В контрольной группе наблюдается 50% учащихся с высоким уровнем мотивации на уроках иностранного языка. В данной подгруппе круглые «отличники», они стремятся учиться и обладают необходимыми качествами для успешного обучения в целом.
Лингвистический клуб нацелен на развитие творческих способностей подростков – учащихся кадетских классов в изучении английского языка. Клуб предлагает работу в нескольких секциях: «Страноведение» (изучение культуры, традиций и проектно-исследовательская деятельность), «Биография жизни военного» (тематические вечера и конкурсы), «Пресс-центр» (оформление стенгазет и освещение мероприятий в соцсетях), «Юные исследователи» (проектно-исследовательская деятельность) и «Разговорный для военного» (практика разговорного английского).
Деятельность клуба включает в себя работу секций, организацию праздников и творческих выступлений на английском языке, проведение научно-исследовательских конференций, практические занятия для будущих военнослужащих, мониторинг участия обучающихся и награждение активистов. Клуб также занимается созданием презентаций, выпуском газет и организацией виртуальных экскурсий по англоговорящим странам.
Апробация проекта и проведение контрольного исследования уровня мотивации к изучению иностранного языка у учащихся кадетских классов подросткового возраста по методике М.И. Лукьяновой, показали положительную динамику.
Результаты контрольного исследования уровня мотивации к изучению иностранного языка у учащихся кадетских классов подросткового возраста по методике М.И. Лукьяновой представлены на рисунке 2.
Рисунок 2 – Результаты контрольного исследования уровня мотивации к изучению иностранного языка у учащихся кадетских классов подросткового возраста
По результатам проведённой повторной оценки уровня мотивации к изучению иностранного языка у учащихся кадетских классов подросткового возраста по методике М.И. Лукьяновой и в процессе наблюдения и анкетирования на контрольном этапе эксперимента, 15% учащихся в экспериментальной группе показали низкий уровень мотивации к изучению иностранного языка. Количество учащихся с низким уровнем мотивации снизилось с 35% до 15% и стремится к показателю контрольной группы.
35% учащихся в экспериментальной группе показали средний уровень мотивации на уроках иностранного языка, что ниже на 5%, чем результат по данному уровню мотивации в контрольной группе.
После проведения внеурочных занятий в клубе, высокий уровень мотивации показали 50% учащихся кадетских классов подросткового возраста – показатель на уровне контрольной группы.
Таким образом, полученные результаты контрольного исследования уровня мотивации позволили подтвердить эффективность, используемых психолого-педагогических средств развития мотивации к изучению иностранного языка у подростков-учащихся кадетских классов.
Список использованной литературы
- Ключко, О. И. Клуб как форма музыкального просвещения школьников / О.И. Ключко, Э. Б. Арцибашева // Психология одаренности и творчества: Сборник научных трудов V международной научно-практической онлайн-конференции, Москва, 14–15 ноября 2023 года. – М.: Известия института педагогики и психологии образования, 2023. – С. 172–178.
- Ключко О.И., Перминова Г.В., Сурмава Н.Р. Гендерные особенности готовности старшеклассников к квалификационным испытаниям по иностранному языку // Вестник МГПУ, серия «Педагогика и психология», 2018. С. 42-55.
- Коршунова Н.Е. Метод проектов как способ мотивации познавательной деятельности обучающихся к изучению иностранного языка // Современные проблемы лингвистики и методики преподавания русского языка в ВУЗе и школе. 2022. № 34. С. 62-67.
- Прохорова Г.Н. Проблемы обучения иностранным языкам в рамках проекта «Кадетское образование» // Мир науки, культуры, образования. № 2 (57) 2016. С. 84-85.
- Скворцова Р.А. Международный лингвистический клуб Unity как центр межкультурного взаимодействия / Р.А. Скворцова, Т.А. Смирнова // Актуальные вопросы формирования межкультурных компетенций в современном образовании. Сборник статей и методических разработок. 2018. С. 132–135.
- Симоненко Т.Г. Организация исследовательской деятельности старшеклассников в лингвистическом клубе «Юный переводчик» как фактор формирования профессионального самоопределения / Т.Г. Симоненко // Академическая публицистика. 2023. № 1–1. С. 240–244.
- Tashcheva A.I., Tikhomandritskaya O.A., Lvova E.N., Postavnev V.М., Postavneva I.V. Psychological support for foster families undertaken to bring up children with limited аbilities / A.I. Tashcheva, O.A. Tikhomandritskaya, E. N. Lvova, V.М. Postavnev, I.V. Postavneva // Man In India, 2017. Т. 97. № 9. P. 163–169. URL: http://serialsjournals.com/serialjournalmanager/pdf/1498890207.pdf.
http://izvestia-ippo.ru/kovalkova-oksana-muaedovna-voloshin-2/