старший методист ГБОУ Школа №1515,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии высшего образования Московского гуманитарного университета, г.Москва.
Е-mail: ds2723@mail.ru
Статья посвящена проблеме модернизации развивающей среды в современных дошкольных группах детского сада. Подчеркивается важность ее организации и возможность создания различных вариантов создания при условии учета возрастных и иных специфик реализации образовательных программ дошкольного образования.
Организация развивающей среды в дошкольных группах является важной составляющей для всестороннего развития детей, поскольку это «третий учитель», который способствует формированию ключевых навыков, необходимых для успешной социализации и обучения ребенка в будущем.
Выдающийся отечественный психолог Л. С. Выготский подчеркивал важность взаимодействия ребенка с окружающей средой и взрослыми для формирования его познавательных процессов. Ученый отмечал, что обучение происходит в контексте социальной практики, что делает создание развивающей среды особенно значимым.
Швейцарский психолог и философ Ж. Пиаже отмечал, что игра и активное взаимодействие с окружающим миром способствуют развитию когнитивных навыков у детей дошкольного возраста.
Исследования, проведенные американским психологом, специалистом в области детской психологии У. Бронфенбреннером, показывают, что экосистемный подход к развитию ребенка, который учитывает влияние различных уровней среды (семья, образовательные организации, детско-взрослое сообщество), является ключевым для понимания факторов, способствующих его развитию.
Теоретической основой построения развивающей среды в детских садах долгое время являлась Концепция построения развивающей среды под редакцией В.А. Петровского. По мнению авторов концепции, развивающая среда — это организованное жизненное пространство, позволяющее осуществлять социальное взаимодействие, культурное формирование детей дошкольного возраста с учетом текущих и перспективных потребностей, непосредственное творческое развитие ребенка, формирование его способностей.
Под развивающей предметно-пространственной средой также можно понимать естественную и комфортную среду, разумно организованную в пространстве и времени, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами. В такой обстановке все дети в группе могут быть вовлечены в активную познавательную и творческую деятельность одновременно [1].
Российский учёный в области педагогики и психологи В.А. Ясвин представляет образовательную среду как комплекс условий и взаимодействий, способствующих развитию личности в социальном и материальном окружениях [6].
Советский психолог, C.Л. Новоселова подчеркивает, что предметно-развивающая среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика [4]. Необходимым условием для создания богатой среды является единство социальных и объективных средств, обеспечивающих разнообразную деятельность детей.
Позиции отечественных педагогов и психологов подчеркивают важность комплексного подхода к созданию развивающей среды, учитывающего различные аспекты детского развития. При этом отмечая, что развивающая среда в дошкольном образовании играет ключевую роль в формировании когнитивных, эмоциональных и социальных навыков у детей.
Когнитивное развитие детей в дошкольном возрасте зависит от многообразия образовательных стимулов, которые предоставляет развивающая среда. Согласно теории конструктивизма, Ж. Пиаже, дети активно конструируют свои знания через взаимодействие с окружающей средой. Разнообразные игровые и учебные материалы, доступные в детском саду, способствуют развитию критического мышления, творческих способностей и навыков решения проблем.
Эмоциональное развитие также является важным аспектом, который формируется в контексте развивающей среды. По мнению психолога и психоаналитика Э. Эриксона, успешное преодоление стадий развития зависит от поддержки со стороны взрослых и сверстников. Дошкольные организации, создавая безопасную и поддерживающую атмосферу, способствуют формированию у детей положительной самооценки и эмоциональной устойчивости. Исследования показывают, что дети, находящиеся в благоприятной развивающей среде, лучше справляются с эмоциональными трудностями и развивают навыки саморегуляции.
Социальное развитие детей также тесно связано с качеством развивающей среды. В рамках образовательного процесса взаимодействие со сверстниками и взрослыми позволяет детям развивать такие социальные навыки, как сотрудничество, эмпатия и коммуникация. Исследования подтвердили, что дети, участвующие в совместных мероприятиях и играх, демонстрируют более высокий уровень социального взаимодействия и дружелюбия.
Таким образом, создание развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной группе — это важный аспект, который способствует всестороннему развитию детей.
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее — ФГОС ДО) выдвигает ряд требований к развивающей предметно-пространственной среде, которая должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной [5]. При комплектовании учебно-методических материалов, основанных на Федеральной образовательной программе (далее — ФОП ДО), предусматривается реализация всех пяти направлений развития детей дошкольников. Во исполнение перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 рабочей группой Минпросвещения России совместно с Лабораторией дошкольного образования федерального государственного бюджетного научного учреждения «Институт возрастной физиологии Российской академии образования» были подготовлены рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования. Авторы предложения подчеркнули необходимость гибкого зонирования и возможность изменения среды с учетом образовательных целей и идеи детских игр.
Для практикующих специалистов предлагается модель, в которой все оборудование можно условно разделить на три пространства: пространство для активных занятий, пространство для спокойных занятий и пространство для обучения и творчества. В то же время оборудование в группе также может быть размещено в центрах детской активности.
Мы согласны с мнением кандидата педагогических наук Н.А. Коротковой, которая подчеркивает, что современные дошкольные группы вариативны по формам и содержанию, и вряд ли можно говорить о единственно верном устройстве предметно-пространственной среды. Возможны различные конкретные варианты, при условии, что учитываются возрастные особенности, под которые выстраивается целостный образовательный процесс.
Исследователь утверждает, что в целом, в настоящее время изложены принципы отбора развивающих материалов и выдвинуты предложения по примерному тематическому сопровождению учебной, производственной и познавательно-исследовательской деятельности различных групп детского сада. Мы согласны с вопросом ученого, который сегодня актуален как никогда: как все это расположить в ограниченном пространстве групповой комнаты?
Есть несколько примеров успешной практики в реализации этого вопроса.
Например, Н.A.Короткова рекомендует разделить пространство группы на три части: спокойная зона, в основном зона отдыха; зона активности, связанная с широким использованием пространства для занятий спортом, строительством; рабочая зона. В то же время автор подчеркивает, что пространство должно иметь возможность расширяться таким образом, чтобы каждая зона при необходимости могла вместить всех желающих. Это очень важное соображение, потому что дошкольники быстро улавливают текущие интересы своих сверстников и любят присоединяться к совместным занятиям [3].
Интересен практикам и другая модель организации развивающего пространства группы, изложенной в пособии «Говорящий дом» или как смоделировать пространство для жизни в группе детского сада? автором которого является доцент дошкольного образования ГБОУ ИРО Краснодарского края Ю.В. Илюхина [2]. В пособии автор подробно отвечает на вопросы как провести зонирование пространства группы исходя из наблюдений воспитателя за деятельностью детей в течении дня, превратив его в множество уютных пространств.
Организация центров активности необходима на основе интеграции содержания и видов деятельности по различным направлениям. Это позволяет детям выбирать занятия по интересам и развивать творческие и социальные навыки. При организации и презентации этих центров следует учитывать личностные особенности детей, их сенсорный опыт, информационный багаж, то есть теоретическую и концептуальную осведомленность детей. Наглядно подобранные дидактические материалы дают детям общую картину мира с представлениями о тесной взаимосвязи и взаимодействии всех объектов.
Автором делается акцент на принципе автодидактичности при создании таких центров. Преимущества автодидактического материала в том, что он не требует постоянного присутствия взрослого. Материал является стимулом для внутреннего самостоятельного развития ребенка, т.к. сориентирован на возраст ребенка и его психологические нужды. Знания сами «рождаются» в ребенке под воздействием данного материала. Только в ходе самостоятельной работы ребенок может развить свой интерес, экспериментировать, размышлять.
Исследователи, практики (Г. В. Глушкова, Ю.В. Илюхина, Н. А. Короткова, С. И. Мусиенко и др.) обращают внимание в своих работах на размещение материалов, которое должно быть функциональным, т.е. детям должно быть удобно держать их в руках и перемещать с одного места на другое. Материалы следует хранить в удобных и практичных открытых контейнерах (пластиковые, картонные, деревянные коробки, корзины и т.д.).
Ведение проектной работы, где дети могут работать над совместными проектами (например, создание макета города или изучение темы экологии) развивает командную работу и критическое мышление. Процесс и результаты реализации приводят к тому, что групповое пространство заполняется детскими демонстрационными материалами и изделиями, а также способствует совместному детско-взрослому творчеству на тему недели, которая была задана детьми в ходе реализации проекта. Дети используют символы, чтобы записать тему проекта, вопросы, которые их интересуют, в старшем возрасте своими руками пишут текст печатными буквами.
Создание интерактивных стендов, «думающих стен», где дети могут взаимодействовать с материалами, участвовать в экспериментах или решать задачи. Это отличная идея для активного вовлечения детей в процесс обучения. Можно организовать совместные занятия с родителями, где они смогут познакомиться с тем, как их дети используют технологии в обучении.
Такая среда позволяет дошкольникам вести «диалог» на тему недели или проекта и увидеть результаты своей деятельности, используя их в дальнейшей игровой, познавательной и коммуникативной деятельности.
По-прежнему актуальна практика проведения мастер-классов для родителей, где они могут участвовать в создании развивающей среды (например, совместное изготовление игрушек или учебных материалов). Это замечательная практика, которая укрепляет связь между домом и детским садом. Можно также в рамках открытого педагогического пространства, организовать для родителей показ занятий, при этом включив их как непосредственных участников или дать родителям возможность попробовать роль воспитателя дошкольной группы.
Создание картотек с играми и заданиями, которые дети могут выбирать самостоятельно. Это развивает их самостоятельность и ответственность, способствует развитию этих качеств личности. Хорошо добавить возможность для детей создавать свои собственные игры и задания, что будет развивать их креативность. Вовлечение детей в социальные проекты (например, помощь животным и др.), что развивает эмпатию и чувство ответственности. И конечно не забывать обсуждать с детьми важность социальных вопросов и их влияние на общество.
Итак, реализация векторов развития, обозначенных в текущих нормативно-правовых документах дошкольного образования, побуждает практиков к изменениям, в том числе в подходах к организации пространства дошкольных групп. При этом опираясь на традиционные подходы в данном направлении стоит задуматься над реалиями сегодняшнего дня. Проведенный нами краткий анализ современных тенденций организации развивающей среды дошкольных групп, позволяет сделать вывод о необходимости использования технологий, направленных на развитие инициативы и самостоятельности детей. При разработке развивающей среды в дошкольных группах необходимо придерживаться основных принципов организации среды, но при этом стремиться к расширению объяснений этих принципов. В то же время, по мнению многих современных исследователей и практиков, даже при ограниченных финансовых ресурсах можно обеспечить высокий уровень развития детей, поскольку развивающий эффект оказывает не сам объект развивающей среды, а мероприятия, организуемые детьми самостоятельно или вдумчивыми взрослыми.
Литература:
- Дошкольная педагогика с основами методики воспитания и обучения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – Спб. : Питер, 2014. – С. 404.).
- Илюхина, Ю.В. «Говорящий» дом или как смоделировать пространство для жизни в группе детского сада: Сборник вопросов и ответов для неслучайных педагогов: учебно-методическое пособие. – Краснодар: Экоинвест, 2022. – 250 с.
- Короткова, Н.А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный возраст [Текст] : пособие для воспитателей / [Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко] ; под ред. Н. А. Коротковой. — Москва: Линка-Пресс, 2010. — 89 с.
- Новоселова, С.Л. Развивающая предметная среда: Рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1995.
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
- Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.
http://izvestia-ippo.ru/koshhienko-irina-vasilevna-sovremenn/