Коршунова Н.С. | Развитие творческого мышления детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения сочинению стихотворений

Рейтинг
[Всего голосов: 2 Средний: 5]

магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: korshunovans580@mgpu.ru

Научный руководитель:  Листик Е. М., кандидат психологических наук, доцент  ГАОУ ВО МГПУ, Москва

 Статья посвящена исследованию развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста с помощью обучения сочинению стихотворений. В работе рассматриваются теоретические аспекты формирования творческого мышления, раскрывается основное понятие с точки зрения отечественных и зарубежных ученых, приводятся особенности развития творческого мышления у детей дошкольного возраста и особенности восприятия детьми поэтического языка. Автор приводит примеры методов и форм обучения сочинению простых детских стихотворений с целью развития творческих способностей, которые являются важным фактором будущей успешности и адаптации ребенка в обществе.

В условиях быстро меняющихся средовых факторов, глобализации, урбанизации, доступности качественного образования все большее значение в любой человеческой деятельности приобретает творчество во всем многообразии его проявлений. Для профессиональной и личностной самоактуализации в современном мире мало таких качеств и способностей, как целеустремленность, трудоспособность, логическое и критическое мышление. Несомненно, обладая таким набором качеств, человеку легче добиться успеха, но при общедоступности информации и достаточной мотивации многие не выдерживают конкуренции (в том числе на рынке труда). Причиной тому зачастую является неумение использовать свой творческий потенциал, неспособность к полноценной межличностной коммуникации, а также консервативность общественных взглядов, с детства ограничивающих человека в проявлении творческости.

На современном этапе развития образовательной системы в психолого-педагогической практике одним из наиболее востребованных направлений деятельности становится развитие творческих способностей детей. В отечественной и в зарубежной психологии существует множество теорий и подходов к определению творчества, но до сих пор в научной теории не появилось однозначного и ясного объяснения его природы. Это свидетельствует об актуальности данной проблемы, ее значимости как в научном плане, так и в социальном. Развитие творческих способностей, умение использовать их в повседневной и профессиональной жизни становится одним из определяющих факторов успешной самореализации современного человека [4].

В отечественной педагогике и психологии данная тема представлена в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна. Концепции развития детского мышления рассматривали Н. Н. Поддъяков, Ж. Пиаже, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, В. В. Давыдов. Описанию концепций развития творческого мышления посвящены труды Дж. Гилфорда, Я. А. Пономарева, Д. Е. Богоявленской, О. М. Дьяченко, В. Т. Кудрявцева.

Уровень и динамика развития творческого мышления дошкольника непосредственно влияет на его дальнейшую успешность в учебной и трудовой деятельности. Дети с высоким уровнем общих творческих способностей быстрее усваивают новую информацию и применяют полученные знания во многих видах деятельности, как следствие, они лучше адаптируются к меняющимся условиям мира внешнего и внутреннего. Дети с высоким уровнем развития творческого мышления обладают адекватным уровнем самооценки, они инициативны и, сохраняя независимость суждений, быстрее проходят этап социализации [6].

Развитие творческого мышления у детей является одной из ключевых задач педагогики и психологии. Оно способствует формированию целостной личности ребенка, помогает ему находить новые решения, видеть мир с разных сторон и выражать свои мысли через творчество. Одним из эффективных методов развития такого мышления выступает обучение сочинению стихотворений [7].

Важное место среди научных работ, посвященных изучению мышления и общих способностей, занимают исследования Дж. Гилфорда [8], предложившего теорию мышления, основой которой является дихотомия «конвергентное – дивергентное мышление». Конвергентное мышление направлено на поиск единственно верного результата и диагностируется традиционными тестами интеллекта. Дивергентное мышление по своей направленности антагонистично конвергентному и подразумевает порождение множества вариантов решения проблемы на основе однозначных данных; дивергентное мышление является основой творчества.

При множестве взглядов на проблему изучения творческого мышления, стоит отметить, что оно может проявляться в любом из видов мышления. Творческое мышление – это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи.

Я. А. Пономарев [3] предложил концепцию творческого развития человека, в которой способность действовать в уме является фундаментальной составляющей психики человека. Эта способность связана со степенью сформированности общих способностей для любых форм поведения, в частности творческого, особенностей человеческого психологического механизма.

Основой для определения способностей в психологии чаще всего служат три их признака, выделенные Б. М. Тепловым [5]:

  1. способности представляют собой индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
  2. к способностям можно отнести только такие особенности, которые влияют на успешность выполнения какой-либо деятельности;
  3. способности не представляют тождество со знаниями, умениями и навыками, выработанными у человека в процессе познавательной и др. деятельности, но они способствуют более легкому и быстрому приобретению таковых.

В рамках теории деятельности наиболее точным представляется предложенное В. Д. Шадриковым [6] понимание термина «способности» (свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности).

В соответствии с определением Э. П. Торренса [1] творческое мышление – это познавательная деятельность личности, отличающуюся беглостью, гибкостью, оригинальностью, а также разработанностью идей, имеющую обобщенное и опосредованное отражение действительности, важность ее творческого изменения. Это важный компонент общего интеллектуального развития ребенка, который позволяет ему не только воспринимать окружающий мир, но и преобразовывать его в своем сознании. Творчество в этом контексте становится способом самовыражения, а стихи – формой выражения мыслей и чувств.

Старший дошкольный возраст (5-7 лет) характеризуется значительным скачком в развитии когнитивных способностей. Дети начинают активно использовать речь для общения, описания своих впечатлений и создания новых идей. Они уже способны к абстрактному мышлению, могут анализировать ситуации и делать выводы. Однако их мышление еще остается конкретным и привязанным к реальным объектам и событиям. Именно поэтому процесс сочинения стихов может стать важным инструментом для перехода от конкретного к абстрактному, развивая воображение и фантазию.

Поэзия представляет собой особую форму художественного творчества, которая сочетает в себе эмоциональность, образность и музыкальность языка. Сочинение стихов требует от ребенка умения слышать ритм, подбирать рифмы, создавать яркие образы и передавать настроение. Как утверждал А. В. Запорожец [2] все эти элементы способствуют развитию воображения, ассоциативного мышления и способности к созданию оригинальных творческих решений.

Для успешного обучения сочинению стихов необходимо использовать разнообразные методы и подходы:

Игровые методики. Игра – основной способ познания мира для ребенка. Использование игровых элементов при обучении стихосложению поможет сделать процесс более увлекательным и интересным. Например, можно предложить детям сочинить стихи о любимых игрушках или животных.

Импровизация. Импровизационные упражнения помогают развивать спонтанность и креативность. Можно предложить ребенку закончить начатую строчку или придумать свою версию известного стихотворения.

Рифмовки и ритмические игры. Обучение основам рифмы и ритма – важная часть процесса. Детям можно предлагать простые задания, такие как подбор слов, которые рифмуются друг с другом, или создание коротких четверостиший.

Анализ поэтических произведений. Чтение и обсуждение известных стихотворений помогает детям понять структуру и особенности поэтического текста. Это также развивает умение анализировать и критически оценивать произведения искусства.

Творческая свобода. Важно предоставить детям возможность экспериментировать и пробовать разные формы и стили. Не стоит строго ограничивать их рамками правил, так как это может подавлять их творческий потенциал.

Обучение сочинению стихотворений является эффективным методом развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста. Этот процесс помогает им научиться выражать свои мысли и чувства через слова, развивает воображение и ассоциативное мышление. Используя игровые методики, импровизацию и анализ поэтических произведений, педагоги могут создать условия для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

Список литературы

  1. Дружинин В. Н. Психология общих способностей: учеб. пособие. М.: Юрайт, 2019. с. 166
  2. Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения // Избранные психологические труды. В 2 томах. Том 1. Психическое развитие ребенка / А. В. Запорожец; под. ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. С. 66-77.
  3. Пономарев Я. А. Психология творения: Избр. психол. тр. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. 475 с.
  4. Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста / С. А. Козлова, Е. М. Листик, Е. А. Курганова [и др.]. М.: Издательство Юрайт, 2020. 168 с.
  5. Теплов Б. М. Избранные труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1985. Т. 1. 328 с.
  6. Шадриков В. Д. Общая психология: учебник для вузов / В. Д. Шадриков, В. А. Мазилов. М.: Издательство Юрайт, 2024. 411 с.
  7. Чернова Е. Е. Развитие творческого мышления у дошкольника как фактор его готовности к школе // Молодой ученый. 2018. № 34 (220). С. 94-96.
  8. Guilford J. P. (1950). Creativity. American Psychologist, 5(9), 444–454. https://doi.org/10.1037/h0063487

c

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *