Кочемирова Наталья Федоровна | К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ ОДАРЕННОСТИ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

 заместитель декана ФДПО ФГБОУВО «Российский государственный университет правосудия им. В.М. Лебедева», Россия, Москва

Е-mail: m.kpt@mail.ru

 Аннотация: в статье рассматриваются психологические особенности реализации одарённости и творчества. Автор анализирует различные подходы к пониманию одарённости, её проявлениям и развитию.

В статье подчёркивается важность создания условий для развития одарённости и раскрытия творческого потенциала обучающихся. Автор также обращает внимание на подготовленность педагогов и специалистов, работающих с одаренными детьми. Обращено внимание на проблемы в развитии одаренности и творчества, а также названы пути их решения.

«Творчество заразно, передавайте его дальше».

 Альберт Эйнштейн

В современном обществе всё больше внимания уделяется вопросам одарённости и творчества. По мнению многих авторов (Ларионова Л.И., Савкнков А.И. и др.),  эти понятия тесно связаны между собой и представляют интерес для психологов, педагогов для того, чтобы понять механизмы развития и реализации человеческого потенциала. Одарённость и творчество являются ключевыми факторами в достижении успеха в различных областях деятельности, таких как наука, искусство, спорт и бизнес.

Одарённость — это системное качество психики, которое позволяет человеку достигать выдающихся результатов в одной или нескольких областях деятельности. Она может проявляться в различных формах и видах, таких как интеллектуальная, творческая, социальная, эмоциональная и другие [1].

В настоящее время проблемой изучения одаренных детей занимаются известные российские ученые: Савенков А. И. [3], Ларионова Л. И. [2], Щебланова Е. И. [4] и др.

В Российской Федерации вопросы одаренности и творчества законодательно закреплены. В настоящий момент действуют: Постановление Правительства РФ от 19.10.2023 г. № 1738 «Об утверждении правил выявления детей и молодежи, проявивших выдающиеся способности, и сопровождения их дальнейшего развития»; государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2018–2025 годы, утверждённая постановлением Правительства РФ от 26 декабря 2017 года № 1642 — предусматривает мероприятия по выявлению и поддержке одарённых детей и молодёжи и др.

Одарённость и творчество являются важными составляющими человеческого потенциала, которые могут проявляться в различных сферах жизни. Реализация одарённости и развитие творческих способностей требуют не только природных задатков, но и определённых психологических, социальных условий.

Реализация одарённости требует определённых условий, которые могут способствовать развитию творческих способностей и достижению высоких результатов. К таким условиям ученые относят: мотивацию (одарённый человек должен иметь сильную мотивацию к достижению целей в выбранной области деятельности;  самооценку (уверенность в своих силах и способностях является важным фактором реализации одарённости. Низкая самооценка может препятствовать развитию творческих способностей и достижению высоких результатов); устойчивость к стрессу (реализация одарённости часто связана с преодолением трудностей и стрессовых ситуаций. Устойчивость к стрессу позволяет одарённому человеку сохранять концентрацию и продолжать работу даже в сложных условиях);  умение работать в команде (в некоторых областях деятельности реализация одарённости требует сотрудничества с другими людьми. Умение работать в команде и находить общий язык с коллегами может способствовать достижению высоких результатов); гибкость мышления (одарённый человек должен быть способен адаптироваться к новым условиям и находить нестандартные решения задач. Гибкость мышления позволяет одарённому человеку быть более творческим и успешным в своей деятельности).

Существует разные подходы к пониманию одарённости и творческих способностей, среди которых стоит выделить:

— психометрический подход. В рамках этого подхода одарённость рассматривается как высокий уровень развития умственных способностей, который можно измерить с помощью тестов интеллекта (Дж. Гилфорд, Р. Стернберг и др);

— теория интеллектуального порога. Согласно которой, успешность в определённой деятельности зависит не только от уровня интеллекта, но и от других факторов, таких как мотивация, личностные особенности и т. д. (К. Хеллер, Ф. Монкс и др.);

— деятельностный подход. Этот подход рассматривает одарённость как способность к успешному решению задач в определённой области деятельности (Н. С. Лейтес, А. В. Запорожец и др.);

— личностно-ориентированный подход. В рамках этого подхода одарённость рассматривается как комплекс личностных особенностей, которые способствуют успешности в определённой деятельности (Д. Б. Богоявленская, А. Г. Асмолов и др.);

— системно-деятельностный подход. В основе этого подхода одарённость рассматривается как системное качество, которое проявляется в деятельности и зависит от взаимодействия различных факторов, таких как способности, мотивация, личностные особенности и т. д. (В. Д. Шадриков, Л. А. Венгер и др.).

На развитие одарённости и творчества влияют различные факторы, которые можно разделить на внутренние и внешние.

Внутренние факторы включают в себя психологические особенности личности (темперамент, характер и др. интеллектуальные особенности). К внешним факторам ученые относят условия окружающей среды, образование и другие характеристики.

Среди внешних факторов, влияющих на развитие одарённости и творчества, можно выделить [1]:

— семья. Является первым социальным окружением, в котором ребёнок начинает развиваться. Поддержка и поощрение со стороны родителей могут способствовать развитию одарённости и творческих способностей.

— школа. Также играет важную роль в развитии одарённости и творчества. Наличие квалифицированных учителей, интересных заданий и проектов может стимулировать развитие творческих способностей у детей.

— общество. Поддержка и признание со стороны общества могут мотивировать одарённого человека продолжать развиваться и достигать высоких результатов.

Развитие одарённости и творчества — важная задача в современном образовании и воспитании. Однако при реализации возникают различные проблемы, требующие внимания и поиска эффективных решений.
Среди которых ученые, выделяют:
— недостаток индивидуального подхода: В традиционных образовательных системах часто не учитываются уникальные способности и интересы каждого ученика. Это может привести к тому, что одарённые дети не получают необходимой поддержки и стимулов для развития.

— стереотипы и предвзятость: Общество и образовательные учреждения могут придерживаться стереотипов о том, что одарённость проявляется только в академических успехах. Это ограничивает возможности для детей, проявляющих таланты в искусстве, спорте или других областях.

— недостаток  квалифицированных специалистов. Не во всех школах работают педагоги, способные выявлять и развивать одарённость обучающихся, что может привести к недооценке одаренности, когда талантливые дети остаются незамеченными.

— стресс и давление: одарённые дети часто сталкиваются с высоким уровнем стресса из-за ожидания высоких достижений окружающих. Это может негативно сказаться на благополучии, мотивации психическом здоровье обучающихся.

Исходя из анализа проблем в развитии одаренности, исследователи определяют пути их решения:
— индивидуализированный подход: важно разрабатывать программы, которые учитывают интересы и способности каждого ученика. Это может включать в себя создание индивидуальных учебных планов и использование дифференцированного обучения.

— обучение педагогов: необходимо проводить курсы повышения квалификации для учителей, чтобы они могли лучше распознавать и развивать одарённость у своих учеников. Это поможет создать более поддерживающую образовательную деятельность.

— поддержка со стороны семьи и общества: родители играют ключевую роль в развитии одаренности. Они должны поддерживать интересы своих детей, создавать условия для их самовыражения и развития. Общество также должно быть вовлечено в процесс, предлагая ресурсы и возможности для реализации творческого потенциала.

— создание творческой среды: важно формировать пространство, где дети могут свободно экспериментировать и выражать себя. Это может быть как физическое пространство (творческие студии, лаборатории), так и виртуальное (онлайн-платформы для обмена идеями и проектами). Творческая атмосфера способствует развитию инновационного мышления и креативности.

— психологическая поддержка одаренных детей испытывающих стресс и давление: одаренные дети могут испытывать стресс и давление из-за высоких ожиданий со стороны окружающих.

Проблема одарённости имеет большое значение на государственном уровне, поскольку выявление и развитие талантливых детей способствует формированию интеллектуального потенциала страны. Внимание к проблеме одарённости — это инвестиция в будущее страны и её конкурентоспособность на мировой арене.

Реализация одарённости и развитие творческих способностей являются сложными процессами, которые требуют определённых психологических условий и факторов. Понимание психологических особенностей реализации одарённости и творчества может помочь одарённым обучающимся достичь высоких результатов в своей деятельности и внести вклад в развитие общества.

Опираясь на исследования ученых следует отметить, что одарённость и творческие способности являются динамичными образованиями, могут развиваться всю жизнь, а могут развиваться и совершенствоваться в течение жизни. Поддержка со стороны семьи, педагогов, общества и государства в целом может способствовать развитию одарённости и творческих способностей у детей и взрослых.

Список использованной литературы

1. Богоявленская Д. Б. Одарённость и проблемы её диагностики // Психологическая наука и образование. — 2012. — № 5. — С. 7–13.
2. Ларионова Л. И., Петров В.Г., Горелышева Д.Ю. // Способности и ментальные ресурсы человека в мире глобальных перемен. – М., 2020. – 399 — С. 409.
3. Савенков А. И. Психология детской одаренности. – 2-е изд., испр. и доп. – М. Изд-во: ЮРАЙТ, 2019. — 334 с.
4. Щебланова Е. И. Неуспешные одаренные школьники. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. — 245 с.
5. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. — М.: Логос, 1994. – 374 с.