УДК 37 ББК А0. Магистрант программы «Развитие личностного потенциала»
Дирекции образовательных программ ГАОУ ВО МГПУ
В статье рассматривается развитие субъектности в процессе обучения и творческой самореализации с использованием технологии блочно-модульного конструирования занятия (БМК). БМК создает условия для развития инициативности, креативности и самостоятельности, оказывает влияние на формирование метакогнитивных навыков, способности к саморегуляции, что является ключевым аспектом развития субъектности. Технология блочно-модульного конструирования может эффективно использоваться для формирования активной жизненной позиции и способствует развитию критического мышления у обучающихся.
This study analyzes the potential of block-modular construction as an innovative tool for developing subjectivity in the learning process and creative self-realization. The work examines the methodological basis justifying the use of this technology to develop personality traits such as initiative, creativity, and independence. Based on the analysis of theoretical concepts and empirical data obtained through experimental work with various age groups, the main mechanisms of influence of block-modular construction on personal development are identified. Particular attention is paid to the development of metacognitive skills, critical thinking, and self-regulation, which are key aspects of subjectivity development. The results demonstrate the effectiveness of block-modular construction as a tool for fostering a proactive life stance and promoting innovative thinking among learners.
Вопрос развития субъектности актуален, поскольку современное образование все больше фокусируется на формировании личности, способной к саморазвитию, самореализации и активному участию в жизни общества. В этом контексте ключевым становится именно понятие субъектности, которое отражает активную позицию человека в образовательном процессе, его способность принимать решения, нести ответственность за свои действия и строить собственную траекторию развития.
Понятие субъектности понимается нами как способность индивида к активному, осознанному и ответственному взаимодействию с окружающим миром, определению собственных целей и самореализации [8]. Развитие субъектности предполагает формирование рефлексивных способностей, самооценки, уверенности в себе, критического мышления и способности к саморегуляции. Необходимость развития субъектности обусловлена несколькими факторами. Во-первых, она является ключевым условием самоактуализации личности, достижения её внутреннего потенциала и чувства смысла жизни. Во-вторых, субъектность способствует адаптации к сложным и изменяющимся условиям современного мира, развитию гибкости и способности к нестандартному решению проблем. В-третьих, высокий уровень субъектности необходим для эффективной социальной интеграции, способности к продуктивной кооперации и конструктивному взаимодействию. Наконец, развитие субъектности является важнейшим фактором социального прогресса, поскольку активные, ответственные и самостоятельные индивиды способствуют развитию инноваций и повышению качества жизни.
В.И. Слободчиков рассматривает субъектность как интегративное свойство психики, включающее когнитивные, волевые и эмоциональные компоненты, определяющие целостность личности через овладение сложными психическими функциями. Он выделяет четыре стадии её развития: начальную, характеризующуюся формированием предпосылок субъектной позиции; стадию самоидентификации и интериоризации социальных норм; кризисный этап, связанный с осознанием трудностей в межличностном взаимодействии; и, наконец, этап освоения, представляющий собой зрелую форму субъектности [9]. А.Г. Асмолов фокусируется на характерологическом аспекте, определяя субъектность как фундаментальную характеристику деятельности, тесно связанную с мотивацией [1]. Существуют и другие подходы, акцентирующие внимание на способности к целенаправленному саморегулированию, охватывающему все этапы деятельности – от постановки цели до оценки результата [4].
В педагогической практике выделяют ряд технологий, которые являются эффективными в контексте развития субъектности личности (рисунок 1).
Рисунок 1 — Технологии развития субъектности в образовательном процессе
1.Технология деловой игры.
Деловые игры моделируют реальные ситуации, предоставляя обучающимся пространство для самостоятельного принятия решений и анализа их последствий, способствуя активизации субъектности и формированию ответственности за свои действия.
Деловые игры позволяют обучающимся освоить механизмы командной работы, развивая навыки коммуникации, кооперации и конфликта, что делает их более уверенными и компетентными субъектами образовательного процесса.
2.Проектное обучение.
Проектное обучение стимулирует активное участие обучающихся в образовательном процессе, позволяя им самостоятельно выбирать темы, методы работы.
Проектная деятельность позволяет применить знания на практике и решить конкретные проблемы.
Проектное обучение формирует у учащихся навыки критического мышления, самостоятельной работы и взаимодействия в группе
3.Интерактивные технологии.
Интерактивные методы обучения, создавая динамичную и занимательную образовательную среду, способствуют формированию у обучающихся интереса к знаниям, развивают творческие способности, повышают уровень самостоятельности и ответственности в обучении.
4.Треннинговые технологии.
Тренинговые технологии, являясь инструментом практико-ориентированного обучения, обеспечивают глубокое освоение теоретических знаний, формируют практические навыки и компетенции, необходимые для успешной профессиональной деятельности в современных условиях.
Применение тренинговых технологий в образовательном процессе способствует активизации когнитивной деятельности обучающихся, повышает уровень их мотивации и вовлеченности в учебный процесс, создавая условия для эффективного взаимодействия и командной работы.
5.Технологии педагогической поддержки.
Технологии педагогической поддержки, являясь инструментом персонализированного образования, способствуют формированию субъектной позиции обучающихся, актуализируя их личностный потенциал, саморегуляцию и самоопределение в образовательной среде.
- Технология блочно-модульного конструирования занятия (БМК).
Автор технологии, А.Н. Иоффе, предлагает педагогам практические инструменты для проектирования занятий, направленных на развитие индивидуальных способностей и потенциала каждого обучающегося. В центре внимания – практика преподавания, где представлены различные варианты решения сложных педагогических задач, детально описаны методические инструменты и техники. Особое внимание уделяется роли педагога в поддержке развития обучающихся, его профессиональным и личностным качествам, а также его общей педагогической культуре [1].
Технология ориентирована на развитие личностного потенциала обучающихся, рассматривая его как интегральную системную характеристику индивидуально-психологических особенностей, лежащую в основе способности личности действовать в соответствии с устойчивыми внутренними критериями и ориентирами, сохраняя стабильность смысловых ориентаций и эффективность деятельности в условиях внешних перемен и давлений [1; 3].
Блочно-модульный конструктор (БМК) представляет собой универсальную рамку для проектирования и проведения различных образовательных событий, таких как уроки, тренинги, классные часы, игры, викторины, мастер-классы, экскурсии, творческие вечера и т.д. БМК обеспечивает педагогу структуру для планирования личностно-ориентированных образовательных событий, обладает системным и целостным характером, позволяя выстроить логическую последовательность этапов занятия. Согласно А.Н. Иоффе, работа с блочно-модульным конструктором состоит из нескольких последовательно связанных блоков (таблица 1).
Таблица 1. Структура блочно-модульного конструктора занятия
| Организацион-ный блок | информационный блок | практический блок | Мотивационный блок |
| оценочный блок | рефлексивный блок |
Организационный блок позволяет работать над достижением и целеполаганием, что создает противовес автоматизму и механистичности.
Мотивационный блок помогает двигаться в сторону смыслообразования и смыслонахождения, не позволяет скатиться к дезориентации, растерянности.
Информационный и практический блоки создают возможности для самоопределения и выбора, позволяют проявить самостоятельность и информированность в противоположность предзаданности, диктата одного единственно верного мнения.
Оценочный и рефлексивный блоки помогают обрести устойчивость, осознанность, признание, дают возможность противостоять деформации, внутреннему и внешнему давлению [1].
Анализируя содержание каждого блока, мы видим, что в основе ожидаемых эффектов лежит вектор, направленный на развитие субъектности участников образовательного процесса.
Решающую роль в развитии субъектности играют организационный и рефлексивный блоки.
Мотивационный и организационный блоки БМК ориентированы на развитие потенциала достижения, обеспечивая усвоение учебного материала. Организационный и информационный блоки БМК связаны с потенциалом выбора и самоопределения, стимулируя субъектность и инициативность учащихся. Понимание смысла деятельности способствует формированию проактивной позиции, вовлеченности и успешной реализации заданий. Рефлексивный и оценочный блоки БМК в рамках развития потенциала самоопределения позволяют учащимся оценить качество выполнения задания и осознать свою роль в процессе.
Обратная связь от окружающих и собственная оценка опыта способствуют развитию чувствительности к обратной связи и укреплению потенциала достижения.
Таким образом, мы видим, что применение БМК для проектирования образовательных событий, работая на всех уровнях личностного потенциала, также формирует у ученика субъектную позицию. Поясним, почему. Мотивационный компонент, направленный на смыслообразование, способствует формированию внутренней мотивации и повышению личностной значимости учебной деятельности. Свобода выбора, обеспечиваемая информационно-практическим блоком, развивает самостоятельность, критическое мышление и способность к принятию решений, формируя активную позицию субъекта. Наконец, оценочно-рефлексивный блок, фокусируясь на самоанализе и самооценке, укрепляет чувство уверенности, осознанности и самопринятия, что способствует формированию устойчивой субъектной идентичности и противодействует внешнему давлению. В целом, БМК создает условия для развития активной, ответственной и саморегулирующейся личности, являющейся субъектом собственного обучения и жизненного пути.
Для развития личностного потенциала актуальным остается и событийный подход в образовании, который отличается от традиционных методов ориентацией на создание ситуаций новых открытий и личностно значимых событий, позволяющих ученикам осознать смыслы и ценности.
В отличие от формального проведения запланированных мероприятий, событийный подход акцентирует внимание на субъектности участников образовательного процесса, поощряет импровизацию и самостоятельное творчество, а также строится на активной обратной связи и определении не только планируемых результатов, но и важных эффектов обучения [2].
Формулирование целей обучения, ориентированное на активное участие обучающегося, способствует развитию его субъектности, интегрируя когнитивные, мотивационные и волевые аспекты. Осмысление собственной образовательной траектории формирует рефлексивные навыки и понимание личностных ресурсов, способствуя самоопределению как ключевому аспекту субъектности. Самостоятельное планирование учебной деятельности развивает организаторские способности и умение целенаправленно достигать поставленных целей. Регулярная рефлексия позволяет анализировать собственный опыт, корректировать стратегии и развивать саморегуляцию, что непосредственно влияет на формирование самостоятельной, ответственной и активной личности, определяющей себя как субъекта образовательного процесса. В целом, такой подход преодолевает пассивную роль ученика, способствуя его превращению в активного творца собственного образования.
Таким образом, современное образование ориентировано на развитие субъектности учащихся, делая упор на их способность к самореализации и активной позиции. Практики, основанные на использовании технологии блочно-модульного конструирования, предоставляют педагогам эффективные инструменты для достижения этих целей. Такой подход к организации уроков подчеркивает важность внутреннего выбора, сохранения стабильности и оптимизма, а также роли педагога в поддержке и направлении развития учащихся. Гибкая структура БМК позволяет учащимся самостоятельно определять последовательность изучения материала, выбирать наиболее подходящие методы и темпы работы, формируя тем самым ответственное отношение к процессу обучения и развивая самостоятельность. Возможность комбинирования различных модулей и блоков стимулирует творческий потенциал, способствует развитию проблемного видения и поиску нестандартных решений. При этом, рефлексивный анализ собственных действий и результатов, неотъемлемая часть работы с БМК, укрепляет навыки самооценки и самокоррекции, формируя устойчивую саморегуляцию.
Литература
- Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. — М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007. — 528 с.
- Развитие личностного потенциала на занятиях / Иоффе А.Н., Бычкова Л.В. М.: Благотворительный фонд «Вклад в будущее», 2021. – 280 с.
- Иоффе А. Н., Бычкова Л. В., Маркова В. К. Блочно-модульный конструктор как инструмент обучающегося сообщества педагогов для проектирования образовательных событий //Вестник педагогических инноваций. — 2021. — №1 (61). — С. 5–25.
- Иоффе А. Н., Комаров Р. В. Педагогический дизайн: блоки и модули //Образовательная политика. — 2019. — №3 (79). — С. 88-99.
- Манакова М.В. Субъектность в профессиональной деятельности учителя как личностное качество. //Проблемы современного педагогического образования. – 2018. — № 59-2. – С. 440-443.
- Маркин В.Н. Жизненная позиция личности как психологоакмеологическая категория и феномен социального самоутверждения // Мир психологии. – 2005. – № 4. – С. 45-50.
- Методология и история психологии / под ред. В.Ф. Петренко. — М., 2007. — Т. 2. Вып. 1. — 250 с.
- Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. – М.: Наука, 1997.
- Слободчиков В.И. Субъективная реальность: ее возможность и действительность / Научн. ред. и сост. А.А. Остапенко. М.: Фонд «Просветитель», 2021. – 232 с.
http://izvestia-ippo.ru/khanova-olga-olegovna-ispolzovanie/