Казакова Наталья Владимировна, Гаджикурбанова Динара Гуснутдиновна, Каченовская Лидия Александровна, Чернышева Юлия Андреевна | ПОКАЗАТЕЛИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ПОКОЛЕНИЙ

Казакова Наталья Владимировна, администратор, ГБОУ Школа № 1517, Москва. Е-mail:gadzhikurbanovadg@gym1517.ru

 Гаджикурбанова Динара Гуснутдиновна, воспитатель, ГБОУ Школа № 1517, Москва. Е-mail:gadzhikurbanovadg@gym1517.ru

 Каченовская Лидия Александровна, старший воспитатель, Школа № 1517, Москва.  Е-mail: KachenovskayaLA@gym1517.ru

Чернышева Юлия Андреевна, воспитатель, ГБОУ Школа № 1517, Москва. Е-mail: chernyshevayua@gym1517.ru

 В статье представлено исследование и сравнительный анализ показателей эффективности педагогической деятельности воспитателей дошкольных групп разных возрастных категорий (молодых специалистов и категории 35+).

Педагогика, как любая другая наука, не стоит на месте. Она развивается вместе с развитием общества, техническим прогрессом, расширением информационных пространств. Меняется взгляд на ребенка, на его родителя. В связи с этим обновляются концептуальные подходы к воспитанию, к формированию образовательной среды, появляются новые формы сотрудничества с семьями воспитанников, меняются требования и к самим педагогам дошкольного образования.

С появлением профессионального стандарта педагога дошкольного образования, за педагогом на законодательном уровне закреплены трудовые действия, ранее не упоминаемые в нормативных документах. Такие, как:

— участие в проектировании образовательных программ;

— осуществление педагогической поддержки детской инициативы и самостоятельности;

— организация различных видов деятельности воспитанников на основе предоставления детям возможности выбора видов активности;

— реализация образовательной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья;

— участие в создании и эффективное использование в образовательном процессе современной и безопасной цифровой образовательной среды;

— организация участия родителей (законных представителей) в проектировании образовательных программ дошкольного образования и т.д.[2]

Предыдущее поколение педагогов постепенно сменяется новым. При одинаковых трудовых функциях, трудовых действиях и требованиях к трудовым знаниям и умениям, каждый педагог оригинально, по-своему выстраивает взаимодействие между субъектами образовательного процесса в зависимости от тех или иных внешних и внутренних факторов (личностные установки, тип темперамента, черты характера, ценности и т.д.). Бытует множество мнений и взглядов на различия между педагогами «старой закалки» и молодыми специалистами. Начиная от авторитарного стиля воспитания (у старого поколения), освоением новых образовательных технологий и заканчивая подходами к взаимодействию с законными представителями воспитанников. Но так ли это? Отражается ли возрастная разница на результативности воспитателей?

Мы решили провести исследование и проверить: есть ли различия в результатах педагогов разных поколений в реализации образовательного процесса. Для этого мы обследовали 22 педагога от 27 до 55 лет в двух зданиях дошкольных групп ГБОУ Школа №1517. Из них молодые специалисты (до 35 лет) – 11 человек и педагоги старше 35 лет – 11 человек.

Отбирая критерии для оценивания педагогической деятельности, мы опирались на требования государственной аттестационной комиссии к первой и высшей квалификационным категориям и локальные критерии эффективности деятельности педагога, используемые в ГБОУ Школа №1517:

— участие в педагогов в некоммерческих профессиональных конкурсах;

— участие воспитанников во внешних некоммерческих конкурсах для детей;

— трансляция опыта педагогами во внешних мероприятиях (мастер-классы, конференции, публикации);

— экспертная деятельность;

— активное участие в формировании развивающей предметно-пространственной среды здания;

— отсутствие обоснованных обращений родителей (жалоб).

Показатели для распределения по уровням представлены в таблице 1.

Таблица 1. Уровни и показатели в соответствии с критериями оценивания педагогической деятельности.

Критерий	Показатель	Уровень
Участие в педагогов в профессиональных конкурсах	не участвовал	низкий
	2-4 участия	средний
	от 5 участий	высокий
участие воспитанников в конкурсах для детей	не участвовал	низкий
	2-4 участия	средний
	от 5 участий	высокий
трансляция опыта педагогами во внешних мероприятиях (мастер-классы, конференции, публикации)	не участвовал	низкий
	2-4 участия	средний
	от 5 участий	высокий
экспертная деятельность	не участвовал	низкий
	2-4 участия	средний
	от 5 участий	высокий
активное участие в формировании развивающей предметно-пространственной среды здания	не участвует	низкий
	формирует среду группы	средний
	активно участвует в оформлении среды группы, рекреаций, холлов, прогулочных участков. Выдвигает идеи оформления, предлагает пути их реализации	высокий
отсутствие обоснованных обращений родителей (жалоб)	3 и более	низкий
	1-2	средний
	0-1	высокий

 

Нами был использован метод анализа отчетной документации за последние четыре года. Важно отметить, что при отборе кандидатур для проведения исследования, мы старались охватить тех педагогов, которые за четыре года работали с четырьмя основными возрастными группами: младшей, средней, старшей и подготовительной. Это имеет значение для того, что участие в конкурсах для дошкольников чаще всего предполагает старший дошкольный возраст, и воспитатели младших и средних групп не смогут войти в данный критерий, и, наоборот, в младшем и среднем возрасте отсутствие подготовки детей к конкурсам, предполагает наличие большего времени для участия в профессиональных конкурсах, экспертной деятельности и подготовки к трансляции опыта. В своем исследовании мы использовали лишь количественный анализ. Такой анализ позволит раскрыть активность педагогов разных возрастных категорий в тех или иных направлениях. Далее мы планируем подключить к своему исследованию качественный анализ, способный показать результативность педагогической деятельности в работе с детьми (участие, призовые и первые места в конкурсах разных уровней) и результативность в профессиональных конкурсах для воспитателей.

Полученные результаты отражены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты анализа результативности педагогов молодого и старшего поколения

Критерий	молодые специалисты	педагоги 35+
Участие в педагогов в профессиональных конкурсах	высокий уровень 5 средний уровень 4 низкий уровень 2	высокий уровень 4 средний уровень 2 низкий уровень 5
участие воспитанников в конкурсах для детей	высокий уровень 5 средний уровень 6 низкий уровень 0	высокий уровень 5 средний уровень 4 низкий уровень 2
трансляция опыта педагогами во внешних мероприятиях (мастер-классы, конференции, публикации)	высокий уровень 2 средний уровень 6 низкий уровень 3	высокий уровень 5 средний уровень 3 низкий уровень 3
экспертная деятельность	высокий уровень 2 средний уровень 3 низкий уровень 6	высокий уровень 5 средний уровень 0 низкий уровень 6
активное участие в формировании развивающей предметно-пространственной среды здания	высокий уровень 6 средний уровень 5 низкий уровень 0	высокий уровень 4 средний уровень 5 низкий уровень 2
отсутствие обоснованных обращений родителей (жалоб)	высокий уровень 9 средний уровень 2 низкий уровень 0	высокий уровень 6 средний уровень 5 низкий уровень 0
Итог. Средний показатель.	высокий уровень 29 средний уровень 26 низкий уровень 11	высокий уровень 29 средний уровень 19 низкий уровень 18

Как видно из таблицы, у педагогов 35+ преимущество перед молодыми специалистами в экспертной деятельности и трансляции опыта и более низкие показатели по организации развивающей среды и наличию жалоб родителей.  В процентном соотношении кардинальных отличий по общим показателям не наблюдается (рис.1)

Рис. 1. Общие результаты анализа результативности педагогов молодого и старшего поколения.

Помимо результативности воспитателей разных возрастных категорий, бытует мнение, что педагоги старшего поколения в общении с воспитанниками проявляют авторитарность, когда педагог осуществляет единоличное управление коллективом учащихся. В то время, как как молодые специалисты, напротив, применяют в своей деятельность демократический стиль, основывая общение с детьми на творческом сотрудничестве, доброжелательных и доверительных отношениях. Так ли это?

Мы выявили стили общения педагогов с детьми при помощи наблюдения. Критерии для наблюдения выделены на основе классификации стилей руководства, разработанную А. А. Бодалевым [1].

Таблица 3. Критерии определения стиля педагогического руководства

Критерий	Показатель	Стиль
отношение к мнению воспитанников	пренебрежительное	авторитарный, автократический
	внимательное	демократический
	игнорирующее	игнорирующий, попустительский
формы обращения к детям	указание, поучение, приказ, инструкция, окрик	авторитарный, автократический
	совет, рекомендация, просьба	демократический
	общение формальное,	игнорирующий, попустительский
Принятие решений	единоличное, воспитателем	авторитарный, автократический
	совместное	демократический
	самостоятельное, ситуативное, воспитанниками	игнорирующий, попустительский
попытки понять мотивы действий, реакция на поступки детей	монолог воспитателя: как можно поступать, как нельзя, резко негативное отношение и демонстрация этого отношения группе, наказание	авторитарный, автократический
	диалог с воспитанником, вопросы, примеры, обыгрывние ситуации в группе сверстников	демократический
	формальный монолог	игнорирующий, попустительский

Результаты наблюдения отражены на рисунке 2. Мы видим, что авторитарный и автократический стиль общения преобладает у двух молодых специалистов и у трех педагогов категории 35+. Демократический стиль руководства детским коллективом наблюдается у девяти воспитателей молодого и у семи старшего поколения. Также нами отмечен один воспитатель 35+ с преобладанием попустительского стиля.

Рис. 2. Общие результаты педагогов по итогам наблюдения.

В дальнейшем мы озадачены поиском причин в различиях между результатами, продемонстрированными двумя поколениями в отношении активности по амплификации предметно-пространственной среды, наличием жалоб от родителей и стилями педагогического руководства. Для этого мы планируем провести дополнительный анализ показателей профессионального выгорания педагогов. Также мы считаем необходимым провести данное исследование на выборке, составляющей не менее ста человек и подвергнуть данные вычислению коэффициента корреляции.

 

Список использованной литературы

1. Бодалев А. А. Психология общения. М., 2002. 138 с.
2. Порядок проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность [Электронный ресурс]: URL: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=449829 (Дата доступа 10.03.2025)
3. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (с изм. от 25.12.2014) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс]: URL: https://shkolainternatarbazh-r43.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/userfiles/3/2023/Profstandart.pdf (Дата доступа 10.03.2025)