воспитатель МБОУ СОШ № 5,
магистрант образовательной программы «Дошкольное образование» Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»г. Москва
Е-mail: KamenskayaOlga85@mail.ru
Научный руководитель канд. пед. наук, доцент Полковникова Наталья Борисовна г. Москва
Е-mail: PolkovnikovaNB@mgpu.ru
В статье обоснована необходимость раннего формирования экономических представлений как одного из ключевых компонентов функциональной грамотности, обеспечивающего успешную социализацию ребёнка в условиях современной экономической реальности. Особое внимание уделяется алгоритмическому подходу в организации образовательного процесса, который позволяет выстраивать систему занятий по принципу пошагового освоения финансово-экономических понятий и поведенческих стратегий. Сделан вывод о педагогической целесообразности и эффективности применения авторской программы в образовательной практике дошкольных организаций.
The article substantiates the need for early formation of economic ideas as one of the key components of functional literacy, ensuring successful socialization of a child in the conditions of modern economic reality. Special attention is paid to the algorithmic approach in the organization of the educational process, which allows you to build a system of classes based on the principle of step-by-step development of financial and economic concepts and behavioral strategies. The conclusion is made about the pedagogical expediency and effectiveness of the application of the author’s program in the educational practice of preschool organizations.
Проблема формирования финансовой грамотности в современных условиях рассматривается в научной и государственной политике как одно из приоритетных направлений в системе образования (Стратегия повышения финансовой грамотности граждан РФ на 2023–2030 годы). По мнению исследователей (В. Т. Кудрявцев, А. Д. Шатова и соавторы [1], Л. Л. Лашкова и соавторы [4]), становление экономических представлений в раннем возрасте позволяет детям осознаннее взаимодействовать с окружающей действительностью и успешнее адаптироваться к сложной системе социальных отношений. Развитие финансовой культуры у дошкольников, согласно мнению ряда современных авторов (С. И. Карпова и К. Ю. Солдатенко [3], А.И. Савенков и соавторы [5], К. Ю. Солдатенко [6], Т. Г. Шейнова и К. Ю. Солдатенко [7]), тесно связано с формированием базовых когнитивных, поведенческих и личностных установок, включающих рациональное планирование, бережливость и понимание ценности труда.
При этом дополнительные образовательные программы в дошкольных учреждениях всё чаще рассматриваются как среда, способная дать ребёнку алгоритмизированные модели поведения, схожие с «алгоритмическим подходом» при формировании умений в других предметных областях, например, при освоении орфографических правил. Алгоритмизация может выступать универсальным методом, позволяющим дошкольникам усваивать действия поэтапно: от осознания базовых категорий (что такое деньги и зачем они нужны) до более сложных операций (планирование покупок или оценка стоимости). Из этого следует, что системно реализованное обучение финансовой грамотности в формате дополнительного образования предоставляет возможность применить «шаги-алгоритмы», аналогичные формированию орфографических умений, когда дети не только механически запоминают правила, но и понимают их логику. Актуальность темы подтверждается введением обновлённого дошкольного стандарта и федеральной программы дошкольного образования, которые указывают на необходимость раннего экономического просвещения детей.
Проведенный анализ образовательных программ и методических пособий показывает недостаточную глубину и системность в развитии финансовой грамотности на этапе дошкольного образования. Несоответствие между зафиксированной в стандартах потребностью в экономическом развитии дошкольников и недостаточным количеством разработанных методик, интегрирующих алгоритмический подход к обучению, определяет проблемное поле настоящего исследования.
Отечественные учёные Л. С. Выготский, А. В. Запорожец и другие в рамках культурно-исторического подхода подчёркивают, что развитие экономических представлений неотделимо от общей социализации дошкольника. Современные исследователи (О. В. Караблина и Н. Б. Полковникова [2]) указывают на роль семьи и близкого окружения, где ребёнок наглядно наблюдает процесс заработка, распределения и траты денег.
На аналогичных позициях стоит и деятельностный подход А. Н. Леонтьева, согласно которому можно предположить, что ребёнок включается в экономические отношения благодаря практике совместных покупок, обсуждению профессий и формированию элементарных навыков бережливости. Экономическое воспитание детей дошкольного возраста рассматривается в исследованиях как многоаспектный процесс, где ведущую роль играет социализация ребёнка, формирующая представления о труде и потреблении. Направления исследований экономического воспитания дошкольников преимущественно делают воспитании акцент на усвоении знаний о финансах, ценах, производстве или отмечают важность привития ответственности, финансовой дисциплины и уважения к труду.
В контексте развития современного дошкольного образования формирование финансовой грамотности предполагает реализацию ряда направлений, которые обеспечивают системное освоение детьми старшего дошкольного возраста экономических знаний, умений и ценностных установок. В научно-педагогической литературе [1] подчёркивается необходимость выстраивать такую работу по принципу постепенного углубления представлений ребёнка о труде, ресурсах, деньгах и возможностях их рационального использования. Поэтому каждое из ключевых направлений нашей программы направлено не столько на обучение дошкольников экономическим знаниям, но, в большей степени, на формирование у детей алгоритмов поведения, позволяющих применять имеющиеся представления в искусственно моделируемых игровых и реальных жизненных ситуациях.
Первым значимым направлением выступает знакомство дошкольников с сущностью труда как основы экономических отношений и источника материальных благ. Ребёнок в ходе сюжетно-ролевых игр и практических занятий осознаёт взаимосвязь «труд – продукт – деньги – покупка». В старшем дошкольном возрасте занятия должны включать ознакомление с разными профессиями, объяснение роли трудовой деятельности и её результатов (продукты, вещи), а также разъяснение детям оплаты труда как вознаграждения. Чем в большей степени дети приобщаются к практическим действиям, связанным с созданием полезных поделок или выполнением реальных обязанностей (уборка, помощь воспитателю), тем глубже они осваивают элементарный механизм преобразования усилий человека в материальные и финансовые ценности.
Второе направление предусматривает формирование у детей представлений о сущности денег и их обращении. Здесь внимание уделяется осмыслению того, что деньги являются ограниченным ресурсом, они представляют собой эквивалент труда и обмена. В старшем дошкольном возрасте необходимо закладывать алгоритмичность в понимании ребёнком базовых финансовых операций: различения монет и купюр, соотнесения количества денег со стоимостью товаров, осознания факта, что, если денег на покупку не хватает, нужно либо накопить, либо рассмотреть более доступный вариант. В сюжетно-ролевых играх «Магазин», «Рынок», «Банк» педагог целенаправленно демонстрирует детям доступные способы обращения с денежными знаками, подчёркивая идею ограничения бюджета, а также необходимости сопоставлять свои желания с реальными возможностями.
Третьим важнейшим направлением выступает формирование рационального потребления, к которому относят бережливое обращение с ресурсами, умение распределять средства и осознанно выбирать товары. Занятия в данном направлении включают игровое и практико-ориентированное моделирование, когда дети в совместной деятельности учатся планировать «микробюджет», например, распределять условные монеты на разные виды расходов; понимать, что в семье существует система приоритетов, среди которых – продукты питания, оплата жилищно-коммунальных услуг, одежда и только затем – развлечения или сладости.
В старшем дошкольном возрасте особенно важно показать смысл накопления: ребёнок должен научиться откладывать часть средств в копилку, чтобы добиться более значимой цели в будущем. Психологической предпосылкой осознанного накопления является способность ребёнка к отсрочке удовольствия, и именно здесь педагог в ролевых играх, дидактических упражнениях, мини-проектах формирует готовность дошкольника преодолеть импульсивное желание получить игрушку немедленно.
Четвёртое направление связано с развитием критического отношения к рекламе и умением различать истинные и мнимые потребности. Дети в дошкольном возрасте легко подвержены влиянию ярких образов, поэтому следует целенаправленно показывать, что реклама, несмотря на свою привлекательность, может преувеличивать достоинства товаров. Формирование навыков сравнения разных предложений, чтение коротких «рекламных» историй и их критический разбор, а также создание собственных рекламных проектов учат детей более осознанно подходить к выбору покупок. В таких игровых упражнениях дошкольники знакомятся с приёмами рекламы («обещания», «яркая упаковка») и постигают, что не всё, что им нравится, действительно необходимо.
Пятое направление касается понимания детьми семейного бюджета и основ коллективной ответственности. Здесь дошкольник приобщается к осознанию «общих денег», которые семья направляет на разные нужды. Практика показывает, что старшие дошкольники способны усвоить элементарную логику распределения финансовых ресурсов на продукты, одежду, развлечения и понять, почему нельзя тратить все средства только на игрушки. Когда ребёнок видит родителей, обсуждающих траты, и сам включается в эти обсуждения на доступном уровне, развивается его экономическая эрудиция и готовность соотносить личные желания с коллективными интересами. Педагог может предлагать детям сюжетно-ролевые игры «Семейный совет», «Выходной день», «Праздник», а также дидактические игры, в ходе которых дети распределяют условную сумму средств, обсуждают, что важнее и как, например, аккуратность в быту помогает экономить (не надо покупать новые вещи взамен испорченных).
В рамках перечисленных направлений в нашей программе дополнительного образования по развитию финансовой грамотности старших дошкольников реализуются деятельностный подход и алгоритмические формы работы, которые позволяют объединять игровое взаимодействие, проектные и исследовательские мини-задания, обсуждение мультфильмов или сказок на экономическую тематику. У детей старшего дошкольного возраста в последовательном алгоритме действий: узнать – потренироваться – проанализировать – применить, постепенно формируется целостная картина экономических связей и отношений. Разработанная нами программа дополнительного образования отражает положения культурно-исторической психологии Л. С. Выготского и деятельностного подхода А. Н. Леонтьева, опирается на утверждение о том, что овладение понятиями и нормами поведения тесно связано с субъектной позицией самого ребёнка, с его активной деятельностью, организованной в условиях реального или воображаемого взаимодействия с миром экономических отношений.
При реализации программы мы стремимся придерживаться комплексного раскрытия направлений, каждое из которых последовательно дополняет и углубляет другие. Знакомство с профессиями и трудом даёт ребёнку первичное понимание происхождения денег, блок «рациональное потребление» учит соотносить желания и возможности, освоение темы «реклама» развивает критическое мышление и умение фильтровать информацию, а осознание семейного бюджета укрепляет социальные и нравственные ориентации. Все данные аспекты, будучи согласованными между собой и подкреплёнными активными видами деятельности, формируют у старших дошкольников предпосылки для дальнейшего успешного освоения экономики и финансовых вопросов.
Апробируя нашу программу финансовой грамотности для старших дошкольников, опирающуюся на отечественные исследования, мы предполагаем, что её реализация снизит уровень детского потребительского эгоцентризма и будет способствовать формированию у дошкольников взвешенных желаний и привычек рационального потребления.
Список литературы
- Бакланова Т.И., Павленко Т. А., Полковникова Н. Б., Шатова А. Д. и др. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Тропинки» / Под ред. В.Т. Кудрявцева. М.: Вентана-Граф, 2015. 560 с.
- Караблина О. В., Полковникова Н. Б. Эффективность семейного клуба как формы сотрудничества детского сада и семьи по формированию ценностных основ личности дошкольников //Современное дошкольное образование: теория и практика. 2010. 4. С. 68–71.
- Карпова С. И., Солдатенко К. Ю. Формирование у старших дошкольников иноязычных коммуникативных умений в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей //Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2019. Т. 18, № 39. С. 74–82.
- Лашкова Л. Л., Савва Л. И., Жеенкулова К. Т. Методическое сопровождение формирования основ финансовой грамотности у дошкольников //Мир науки. Педагогика и психология. 2022. Т. 10. №. 5. С. 21.
- Савенков А. И., Цаплина О. В. Полковникова Н. Б., Смирнова П. В., Муродходжаева Н. С., Савенкова Т. Д. Развитие образного мышления дошкольника в процессе наглядного моделирования / Под научной ред. О. В. Цаплиной. СПб.: ООО «НИЦ-АРТ», 2019. 122 с.
- Солдатенко К. Ю. Исследование развития логического мышления дошкольников в совместной деятельности по математике //Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 76–2. С. 169–171.
- Шейнова Т. Г., Солдатенко К. Ю. Поддержка детской инициативы в дошкольном и младшем школьном возрасте //Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 67–1. С. 256–259.
http://izvestia-ippo.ru/kamenskaya-olga-aleksandrovna-osnov/