Каменская Ольга Александровна | ФОРМИРОВАНИЕ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ: ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРЫ «СЕМЕЙНОЕ ПРИКЛЮЧЕНИЕ МАЛЕНЬКИХ ФИНАНСИСТОВ»

 магистрант второго года обучения очно-заочной формы

программы «Дошкольное образование»

Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва.

Е-mail: KamenskayaOlga85@mail.ru

Научный руководитель: Полковникова Наталья Борисовна, к.п.н., доцент

 Статья посвящена обоснованию важности раннего формирования экономических знаний и навыков ответственного обращения с деньгами у детей старшего дошкольного возраста. В работе рассмотрены научно-теоретические подходы к пониманию финансовой грамотности, которая понимается не только как набор практических навыков (бюджетирование, сбережения), но и как часть функциональной грамотности, включающей способность критически мыслить и принимать взвешенные решения. Авторы описывают дидактическое пособие «Семейное приключение маленьких финансистов», ориентированное на ознакомление детей с основами семейного бюджета и пониманием реальных финансовых ситуаций. Благодаря игровой форме дети учатся осознанно расходовать денежные средства, распределять их в соответствии с приоритетами, сотрудничать и обсуждать результаты, что способствует более глубокому усвоению финансовых концепций и ценностному отношению к деньгам.

В отечественной образовательной практике формирование финансовой грамотности рассматривается как относительно новое направление [2, 5, 7, 8], но его актуальность подтверждается стремительно изменяющимися условиями экономики и растущей вовлечённостью населения в финансовые отношения уже с дошкольного возраста. При этом исследователи по-разному трактуют способы и результаты формирования экономических знаний у детей, однако все сходятся во мнении, что грамотное обращение с финансами целесообразно развивать как можно раньше.

А.Е. Судакова указывает на необходимость познакомить ребёнка дошкольного возраста с базовыми понятиями и навыками, которые станут основой для принятия взвешенных финансовых решений в будущем [9]. Исследуемое в настоящей статье положение во многом согласуется с рабочим определением финансовой грамотности, принятым в исследовании PISA, где подчёркивается важность наличия как знаний и понимания финансовых рисков, так и мотивации и уверенности, необходимых для эффективного использования денег и участия в экономической жизни [1, 6].

Некоторые авторы рассматривают финансовую грамотность как составляющую более широкого понятия функциональной грамотности. В этом плане представляется логичным опираться на концептуальные идеи, сформулированные А. А. Леонтьевым, который подчёркивал способность человека применять имеющиеся знания и умения для решения широкого круга жизненных задач. Исходя из этой позиции, финансовая грамотность может рассматриваться не только как владение узкими практическими навыками (например, управление бюджетом или понимание работы банков), но и как компонент общего умения ориентироваться в реальном мире и критически осмысливать возникающие финансовые ситуации [4].

Современные тенденции развития образования показывают, что навыки и умения в сфере экономического планирования и бюджетирования целесообразно формировать уже в раннем детстве; отсюда следует важность знакомства детей 5–6 лет с основами труда и профессиями (необходимо, чтобы у малышей сформировалось представление о том, как создаются товары и услуги, на каких принципах основан денежный обмен и какие существуют формы оплаты труда). В этом возрасте также рекомендуется учить детей бережному отношению к финансам, включая навыки экономии и ведения элементарного бюджета – сначала карманного, а затем и семейного [3, 7]. Считается, что уже к 6–7 годам полезно давать более глубокое представление о финансовых институтах (например, о банках), а также знакомить детей с безналичными формами расчётов, что способствует осознанию ими значимости экономического планирования.

Параллельно формированию финансовых знаний важную роль играет развитие экономического мышления и ответственное отношение к деньгам. Дети осваивают не только технические навыки (как распорядиться карманными средствами или как выбрать оптимальный способ сбережения), но и приобретают умения критически оценивать рекламу, предложения о кредитах и другие аспекты взаимодействия с финансовыми институтами. По мнению ряда специалистов, такие умения способствуют предупреждению финансовых ошибок во взрослом возрасте и формируют более ответственное поведение в сфере личных финансов.

Отдельного внимания заслуживают игровые методы обучения. Д. Б. Эльконин указывал, что игра, обладая высокой эмоциональной привлекательностью, одновременно развивает у ребёнка произвольность и осознание собственных действий [10]. Современные исследователи отмечают, что игровая форма подачи учебного материала особенно эффективна в дошкольном и младшем школьном возрасте, когда дети с энтузиазмом осваивают новые социальные роли и экономические модели. Но если одни авторы подчёркивают преимущественно эмоционально-мотивационный аспект игры, другие обращают внимание на необходимость выстраивать содержание и структуру игры, чтобы обеспечить целенаправленное формирование финансовой грамотности.

Таким образом, несмотря на различия в акцентах, большинство специалистов указывает на ценность раннего приобщения к финансовым знаниям. Формирование финансовой грамотности в дошкольном и младшем школьном возрасте связывают не только с развитием практических навыков, но и с формированием критического мышления и ответственного отношения к деньгам. Научные подходы, среди которых концепция А. А. Леонтьева о функциональной грамотности, идеи А. Е. Судаковой об основах формирования экономических знаний у дошкольников и тезисы Д. Б. Эльконина о развивающей роли игры, демонстрируют как общие точки соприкосновения, так и различные аспекты, дополняющие друг друга. Опора на эти исследования позволяет выстраивать целостную систему обучения детей финансовой грамотности, которая будет сочетать в себе как научно-теоретическую, так и практико-ориентированную составляющие.

Данные идеи отражены в дидактическом пособии «Семейное приключение маленьких финансистов», которое ориентировано на формирование у детей старшего дошкольного возраста основ экономического мышления и умения управлять финансовыми ресурсами в рамках семейного бюджета. В процессе участия в игровой деятельности дети получают возможность осознать ценность денег, научиться их правильно распределять и принимать обоснованные решения о тратах и сбережениях.

Среди основных целей, которые преследует данное пособие, можно выделить: формирование экономического сознания (детям предлагается понять, что денежные средства являются важным ресурсом, требующим осознанного и рационального использования); знакомство с семейным бюджетом (систематическое представление о доходах и расходах семьи обеспечивает общее представление о финансовом планировании); обучение распределению денежных потоков (на основе игровых ситуаций дошкольники пробуют планировать траты, учатся экономить и принимать решения, исходя из приоритетов); развитие коммуникативных умений (взаимодействие между игроками укрепляет умение договариваться, координировать совместные действия и учитывать мнения других участников).

Для наглядности основные аспекты игры, её правила и ход можно представить в виде обобщающей таблицы (Таблица 1).

Таблица 1

Основные положения игры

Элемент/Шаг игры	Описание	Педагогическая и развивающая ценность
Состав участников	Игра рассчитана на 2–4 человек, которые выступают в роли членов семьи или отдельных участников с собственным «бюджетом».	Участие нескольких игроков развивает навыки социального взаимодействия, сотрудничества и учит детей принимать совместные решения.
Стартовый капитал (бюджет)	Каждый игрок получает 2000 условных единиц (например, 20 монет по 100 рублей).	Наличие стартового бюджета в конкретной сумме помогает наглядно отработать навыки распределения финансов и понимания ограниченности ресурсов.
Выбор фишки и порядок ходов	Участники выбирают фишку (цвет, фигуру) и определяют, кто ходит первым, бросая кубик. Далее игроки действуют по очереди по часовой стрелке.	Процедура выбора фишки способствует развитию самостоятельности, а определение порядка ходов при помощи броска кубика формирует навык следовать игровым правилам.
Игровое поле	Содержит различные сектора, связанные с управлением финансами: покупка товаров (продукты, одежда, игрушки), оплата услуг (коммунальные, образовательные) и ситуации дополнительного дохода.	Наличие разнообразных ситуаций позволяет детям столкнуться с типичными семейными расходами и доходами, формируя понимание реальных финансовых процессов.
Механика перемещения	Игроки по очереди бросают кубик и перемещают свою фишку на соответствующее количество клеток.	Элемент случайности способствует развитию гибкости мышления, готовности принимать решения в изменяющихся условиях.
Операции с деньгами	При покупке товаров или оплате услуг средства вносятся в «кассу» или передаются «банку». Игроку важно следить за тем, чтобы сохранялся запас денег на необходимые нужды.	Регулярные денежные операции формируют навык сложения и вычитания, развивают умение планировать бюджет и контролировать расходы.
Обсуждение итогов	По завершении игры педагоги/взрослые вместе с детьми анализируют, какие расходы оказались самыми важными, где удалось сэкономить, и как правильное планирование помогает избежать финансовых проблем.	Рефлексия после игры повышает осознанность и закрепляет полученные умения и навыки, формирует критическое мышление и способность оценивать собственные действия.

 

Из этого следует, что использование дидактического пособия «Семейное приключение маленьких финансистов» создаёт условия для формирования у детей старшего дошкольного возраста базовых экономических представлений и навыков финансового планирования. В игровом формате дети учатся: осознанно относиться к деньгам и понимать их ценность, распределять денежные ресурсы, определять приоритеты в тратах, оценивать возможные последствия своих решений, взаимодействовать друг с другом, работая в команде. Подобная форма деятельности не только развивает элементарные математические навыки, но и способствует становлению критического мышления и умению анализировать финансовые процессы, что особенно важно для подготовки к будущей жизни в обществе, где грамотное обращение с деньгами становится неотъемлемой частью функциональной грамотности человека.

 

 Список использованной литературы

1. Бакланова Т.И., Павленко Т.А., Полковникова Н.Б., Шатова А.Д. и др. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Тропинки». М. : Вентана-Граф, 2015. 560 с.
2. Ганичева А.Н., Муродходжаева Н.С., Полковникова Н.Б., Савенков А.И., Цаплина О.В. Практико-ориентированные подходы к организации мониторинга основных образовательных программ дошкольного образования // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2019. №1. С. 22–26.
3. Караблина О.В., Полковникова Н.Б. Эффективность семейного клуба как формы сотрудничества детского сада и семьи по формированию ценностных основ личности дошкольников // Современное дошкольное образование: теория и практика. 2010. №4. С. 68–71.
4. Ковалева Г. С. Финансовая грамотность как составляющая функциональной грамотности: международный контекст // Отечественная и зарубежная педагогика. 2017. Т. 1. №. 2 (37). С. 31–43.
5. Козлова С.А., Кожокарь С.В., Ганичева А.Н., Флегонтова Н.П., Полковникова Н.Б., Шахманова А.Ш., Шукшина С.Е. и др. Социализация детей в дошкольном возрасте. М. : Юрайт, 2020. 195 с.
6. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. С. 35.
7. Полковникова Н.Б. Педагогическая работа по формированию основ детской личности в социально-коммуникативном развитии старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 2016. №12. С. 11–17.
8. Савенков А.И., Цаплина О.В. Полковникова Н.Б., Смирнова П.В., Муродходжаева Н.С., Савенкова Т.Д. Развитие образного мышления дошкольника в процессе наглядного моделирования / Под научной ред. О.В. Цаплиной. СПб. : ООО «НИЦ-АРТ», 2019. 122 с.
9. Судакова А. Е. Финансовая грамотность: теоретическое осмысление и практическое исследование // Финансы и кредит. 2017. Т. 23. №. 26 (746). С. 1563–1582.
10. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы дошкольной игры // Психологическая наука и образование. 1996. Т. 1. №. 3.