магистрант Института педагогики и психологии
ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический университет», г. Москва.
Е-mail: kamaletdinovarr998@mgpu.ru
На сегодняшний день с уверенностью можно сказать, что цифровая трансформация, абсолютно изменившая жизнь современного общества, оказала влияние на каждую сферу, в том числе и образование. Однако распространение технологий заключается не только в создании электронной инфраструктуры, оснащением интерактивными досками, предоставлении цифровых услуг, но и в развитии лидерства в образовательной среде.
В этих условиях традиционные модели лидерства и руководства образованием требуют пересмотра, адаптации к новым реалиям. Современному лидеру в сфере образования необходимо сочетать в себе стратегическое мышление, технологическую грамотность и способность мотивировать команду на постоянное развитие. Таким образом, роль лидера среди преподавателей становится особенно важной.
В статье рассматриваются аспекты лидерства и ключевые вызовы, с которыми сталкиваются педагогические сотрудники в условиях цифровизации, а также возможности для развития лидерских компетенций. Анализируются такие аспекты, как адаптация к новым технологиям, изменение педагогических стратегий и трансформации роли преподавателя в цифровой среде.
Процесс цифровой трансформации образования – это формирование и распространение новых моделей работы образовательных организаций, изменение содержания образования и грамотного встраивания в учебный процесс цифровых технологий, качественных инструментов и эффективного управления [3]. Преобразования затрагивают все уровни образовательного процесса, начиная от методов преподавания до управления учебными заведениями. В этих условиях преподавателям необходимо не только осваивать новые инструменты работы, но и брать на себя лидерские функции, способствующие эффективной интеграции инноваций.
В педагогике лидерство изучается в аспекте его воспитания, в менеджменте — в аспекте его применения как инструмента управления организацией. [2]
В образовании понятие рассматривается как воспитание лидеров, лидерство руководства и лидерство образовательных организациях (в рейтингах) .
Лидерская компетенция — это готовность человека к выполнению роли лидера, к решению задач по организации группового взаимодействия (лидер и группа) и решению задач личностного и профессионального развития (лидер — индивидуал). Лидеры в образовании — это наиболее продвинутые сотрудники сферы образования, способные осуществить скачок вперед как на уровне собственной личности, так и на уровне образовательного учреждения.
В своей статье В.И. Волошко пишет, что педагог, который обладает такими качествами, как самостоятельность, инициативность, организаторская проницательность, способность к самореализации, самосовершенствованию, саморазвитию, достигает определенных высот в профессиональной деятельности [2]. Такой педагог, по мнению автора, является лидером. С другой стороны, И.Б. Бичева и О.М. Филатова считают, что самостоятельность и ответственность являются основополагающими качествами, обуславливающими развитие лидерства.
В связи с тем, что сегодняшний этап развития образования характеризуется интенсивным внедрением цифровых технологий, что приводит к радикальным изменениям преподавания, организации учебного процесса и взаимодействии между участниками образовательной системы, преподаватели сталкиваются с необходимостью постоянного обновления своих знаний и навыков, поскольку традиционные подходы к обучению стремительно устаревают.
Скорость технологических изменений такова, что даже недавно приобретенные компетенции могут потерять актуальность в течение нескольких лет. Это делает процесс профессионального развития педагогов непрерывным и требует системного подхода к формированию цифровой грамотности.
Рассмотрим основные вызовы цифровой эпохи для педагогов и возможности, которые открываются перед ними в контексте лидерства.
Появление новых цифровых инструментов (искусственный интеллект, адаптивные платформы, виртуальная реальность) требует от педагогов не только освоения, но и интеграции в учебный процесс. При этом в условиях ускоряющегося технологического прогресса педагогам необходимо совершенствовать свои компетенции. Но многие сотрудники сталкиваются с трудностями при освоении новых платформ, инструментов анализа данных и методов цифровой дидактики. При этом современные студенты и школьники являются «цифровым поколением», ожидающее интерактивных и персонализированных форматов обучения. В связи с этим преподаватель должен соответствовать этим ожиданиям, используя актуальные цифровые методики.
На основе международных рамок цифровых компетенций можно выделить следующие ключевые направления:
— техническая грамотность (работа с LMS, облачными сервисами, инструментами видеоконференций;
— цифровая дидактика (использование интерактивных методов);
— анализ данных (интерпретация данных образовательных платформ и др.);
— цифровая безопасность и этика (защита персональных данных, противодействие цифровым угрозам);
— сетевое взаимодействие (создание цифрового контента, участие в профессиональных сообществах).
Таким образом, непрерывное обучение и развитие цифровых компетенций перестали быть опциональными для современного преподавателя – они стали обязательными.
Традиционная модель, в которой педагог выступает основным источником знаний, уступает место фасилитаторской и тьюторской ролям. Современному преподавателю нужно уметь направлять студентов в условиях избытка информации и развивать у них навыки критического и стратегического мышления. Образовательный лидер выступает визионером цифровой трансформации, специалистом организационных изменений и архитектором образовательной экосистемы. Он формирует стратегическое видение технологического развития организации, анализирует глобальные направления развития (адаптивное обучение, ИИ в образовании, работа с большими данными), транслирует цифровую повестку всем участникам образовательного процесса. Ключевые функции лидера как фасилитатор организационных изменений предполагает создание так называемого «моста» между технологическими возможностями и педагогической практикой, преодоление сопротивления изменениям через вовлечение преподавателей в процесс цифровизации, развитие культуры «управляемого эксперимента», где допустимы пробы и ошибки. Новые ролевые требования к лидеру как архитектору образовательной экосистемы предполагает проектирование сетевых структур вместо административных систем, формирование партнерских отношений с компаниями и корпорациями IT-индустрии, научными центрами и создание условий для самоорганизующихся профессиональных сообществ.
Однако существует цифровое неравенство и проблемы доступности к новым знаниям. Не все обучающиеся и преподаватели имеют равный доступ к технологиям, что создает дополнительные барьеры для внедрения цифровых форматов обучения.
Цифровое неравенство в современном образовании проявляется на трех ключевых уровнях:
- Технологическая доступность (отсутствие стабильного интернетсоединения в сельских и удаленных регионах, дефицит современных устройств, устаревшая ИКТ-инфраструктура образовательных учреждений).
По данным ЮНЕСКО, в странах Африки к югу от Сахары 89% учащихся не имеют доступа к домашним компьютерам, а 82% не имеют доступа к Интернету.
- Компетентностный разрыв (неравенство в доступе к программам профессионального развития, различия в цифровой грамотности преподавателей, языковой барьер).
- Социокультурные барьеры (ограниченная доступность технологий для лиц с ограниченным возможностями здоровья, гендерные стереотипы, экономические факторы в виде подписок на образовательные платформы и пр.).
Стратегии по преодолению цифрового неравенства могут включать в себя инфраструктурные решения, такие как:
— развитие мобильного образования для регионов со слабым интернетом, — создание общедоступных цифровых центров на базе библиотек и др.,
— разработка образовательного контента (аудиоуроки, текстовые форматы) — программы с государственным софинансированием, например 1 ученик — 1 устройство.
Возможны также инклюзивные подходы, которые включают в себя: специальные программы для учащихся с ОВЗ, пожилых преподавателей — «цифровые тьюторы» — волонтеры, малообеспеченных семей — субсидированные тарифы.
Цифровое неравенство представляет собой не только техническую проблему, но и социально-педагогическую задачу, требующую комплексного подхода. Современным лидерам в сфере образования необходимо сочетать инновационное технологическое мышление с социальной ответственностью. При этом превращая цифровую трансформацию в важный аспект образовательной политики.
Возможности для развития лидерских качеств у преподавателей в условиях цифровой трансформации очень широки. Цифровые платформы способствуют обмену опытом, формированию профессиональных сообществ и созданию совместных проектов.
Лидеры самостоятельно могут инициировать процессы, способствующие распространению передовых практик. Также важным направлением является использование анализа образовательных данных с помощью специальных программ, что позволяет адаптировать учебный процесс под индивидуальные потребности обучающихся. Преподаватели-лидеры, внедряя различные технологии, повышают эффективность обучения и уровень самообразования.
Список литературы
- Валеева Г. В. Цифровой имидж преподавателя в контексте цифровой трансформации высшего образования // Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л. Н. Толстого. 2024. №2 (50). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovoy-imidzhprepodavatelya-v-kontekste-tsifrovoy-transformatsii-vysshego-obrazovaniya 2. Корнеева О.Д., Горлова Н.А. Лидерство будущего педагога как способность управлять деятельностью учащихся. Человеческий капитал, 2022, № 8 (164)
- Сумина Г.А., Новикова Е.Ю., ЦИФРОВАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Методические рекомендации. Министерство образования Саратовской области, ГАУ ДПО «СОИРО», 2021
- Шумская, О. А. Цифровая трансформация в образовании: вызовы современного общества / О. А. Шумская, И. Г. Придворева, Е. Г. Татарникова. 3 21 3 7 — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 7 (349). — С. 76-77. — URL: https://moluch.ru/archive/349/78631/ 3 29
http://izvestia-ippo.ru/kamaletdinova-rumiya-rinatovna-lider/