Кабанов Максим Владимирович | ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЯХ РАЗНОГО ТИПА

МБОУ «Лицей 34» г. Новокузнецк Кемеровская обл.

магистрант департамента педагогики

Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва

Е-mail: 7efa7@rambler.ru

Научный руководитель: Смирнова П.В., кандидат психологических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

В данной статье исследуется связь эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста с типом семьи и стилем воспитания. В исследовании приняли участие 84 ребенка младшего школьного возраста. Для оценки эмоционального интеллекта использовался тест Д. В. Люсина, для оценки типа семьи и стиля воспитания – анкеты и интервью. Полученные результаты доказывают важность семейной среды и стиля воспитания для развития эмоционального интеллекта у детей. Установлено, что структура семьи и подходы к воспитанию могут оказывать значительное влияние на способность детей понимать и управлять как своими, так и эмоциями других. 

Проблема развития эмоционального интеллекта на первых этапах онтогенеза остается актуальной и в настоящее время. Отечественные и зарубежные авторы в своих исследованиях отмечают тенденцию к снижению показателей эмоционального интеллекта у детей младшего школьного. В условиях наблюдаемой тенденции к снижению эмоционального интеллекта становится критически важным исследовать причины этого явления. Особую роль в формировании эмоционального интеллекта играет семья как первичный институт социализации. В исследованиях В. М. Поставнева, И. В. Поставневой показано, что одной из причин сложностей в развитии эмоционального интеллекта детей младшего возраста является стиль общения взрослых и завышенные ожидания по отношению возможностям детей понимать и управлять своим поведением и эмоциональными реакциями [4], [5]. Взрослые, нередко интерпретируя поведение своих подопечных и приписывают детям мотивы и цели, которые им недоступны в силу возраста и психического развития. Вместе с тем следует признать важную роль и образовательной среды в развитии эмоционального интеллекта младших школьников [6], [7], [8].

Семейная среда оказывает значительное влияние на эмоциональное развитие ребенка. Стиль воспитания, эмоциональная атмосфера в семье, качество родительско-детских отношений – все это факторы, определяющие способность ребенка к распознаванию, пониманию и управлению своими эмоциями, а также эмоциями других людей. Наблюдаемые в современном обществе изменения в семейной структуре, такие как увеличение числа разводов, неполных семей, а также снижение времени, проводимого родителями с детьми, могут отрицательно сказываться на развитии эмоционального интеллекта.

Несмотря на растущий интерес к проблеме эмоционального интеллекта, в научном сообществе до сих пор нет единого мнения относительно его структуры и компонентов. Есть несколько основных теорий эмоционального интеллекта, среди которых можно выделить.

• Модель способностей (Дж. Мэйер, П. Сэловей, Д. Карузо) которая считает эмоциональный интеллект набором когнитивных способностей, связанных с восприятием, пониманием, управлением и использованием эмоций.
• Смешанные модели (Д. Гоулман, Р. Бар-Он) содержат в себе как когнитивные способности, так и личностные качества, такие как эмпатия, самосознание, мотивация и социальные навыки.
• Модель эмоционального интеллекта Д. В. Люсина построена понимании эмоционального интеллекта как способности к пониманию и управлению своими эмоциями и эмоциями других людей. В настоящем исследования мы взяли за основу модель эмоционального интеллекта Д.В. Люсиным [3]. Преимуществом данной модели является наличие надежного и валидного инструментария, который позволяет измерить и по результатам диагностики организовать адресную развивающую работу, что соответствует целям нашего исследования.

Целью проведенного исследования является установление связи между уровнем эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста и типом семьи, а также стилем воспитания.

В проведенном исследовании приняли участие 84 ребенка младшего школьного возраста из четвертых классов в возрасте 10-11 лет. Для оценки эмоционального интеллекта использовался тест, разработанный Д. В. Люсиным, позволяющий оценить внутриличностный и межличностный компоненты эмоционального интеллекта [2]. Мы сделали попытку адаптировать текст теста для лучшего понимания детей. Этот тест включает 4 шкалы измерения: Шкала МЭИ (межличностный ЭИ). Шкала ВЭИ (внутриличностный ЭИ). Шкала ПЭ (понимание эмоций). Шкала УЭ (управление эмоциями). Данные по этим шкалам использовались нами для сравнения.

Для оценки типа семьи использовалась анкета или интервью для сбора информации о структуре семьи (полная/неполная, многодетная/малодетная и т.д.). Для оценки стиля воспитания использовался опросник или интервью для оценки стиля воспитания, применяемого родителями (авторитарный, авторитетный, либеральный стиль, индифферентный стиль) [1]. Результаты исследования представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Результаты в процентном отношении от общей выборки

Анализ результатов исследования показал, что у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в полных семьях с единственным ребенком, наблюдается статистически значимо более высокий уровень развития межличностного эмоционального интеллекта. Можно предположить что, это связано с более частым взаимодействием с родителями, возможностью глубокого изучения их эмоциональных реакций, а также с развитием навыков эмпатии и понимания эмоций других. Вероятно, дети из полных и многодетных семей имеют больший опыт межличностного общения со сверстниками, что отражается на их навыках.

Обнаружена статистически значимая положительная взаимосвязь между либеральным стиле воспитания и уровнем развития межличностного эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста. Показано, что либеральный стиль воспитания способствует развитию межличностного эмоционального интеллекта. Дети, воспитывающиеся в таких условиях, имеют больше возможностей для самостоятельного социального взаимодействия и обучения на собственном опыте.

Положительная корреляция между авторитарным и авторитетным стилями воспитания и внутриличностным эмоциональным интеллектом может показаться неожиданной, учитывая, что эти стили значительно различаются. Однако, при более детальном рассмотрении, можно выявить ряд нюансов, объясняющих эту связь. Как авторитарные, так и авторитетные родители часто обладают развитой способностью к саморегуляции. Они умеют контролировать свои эмоции и принимать решения, основанные на рациональном мышлении. Эта способность к саморегуляции является ключевым компонентом внутриличностного эмоционального интеллекта.

Родители, использующие оба стиля, как правило, обладают четким представлением о своих ценностях и убеждениях. Они осознают свои сильные и слабые стороны, что также является важным аспектом внутриличностного эмоционального интеллекта.

Полученные результаты подчеркивают важность семейной среды и стиля воспитания для развития эмоционального интеллекта у детей. Состав семьи и подходы к воспитанию могут оказывать значительное влияние на способность детей понимать и управлять как своими, так и чужими эмоциями.  Требуется проведение дальнейших исследований для более глубокого понимания механизмов, лежащих в основе выявленных взаимосвязей. Также важно учитывать влияние других факторов, таких как социально-экономический статус семьи, культурные особенности и индивидуальные различия детей.

Список литературы

1. Баумринд Д. Структура родительской власти / Д. Баумринд // Психология развития: Тексты. М., 2001. Вып. 4. № 1. ст. 2. П. 1-103.
2. Люсин Д. В. Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: опросник ЭмИн / Д.В. Люсин // Психологическая диагностика. 2006. № 4. С. 3-22.
3. Люсин Д. В. Современные представления об эмоциональном интеллекте / Д.В. Люсин // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. С. 29–36.
4. Поставнев В. М. Интерпретация современными родителями негативных поведенческих реакций детей раннего и младшего дошкольного возраста / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева // Известия института педагогики и психологии образования. 2017. № 1. С. 62-68. EDN ZEEQTB.
5. Поставнев В. М. Проблемы приемного ребенка в начальной школе и возможности их преодоления / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева // Начальная школа. 2012. № 11. С. 3-5. EDN PVHUBZ.
6. Савенков А. И., Поставнев В. М. Предикторы академической успешности ребенка на ранних этапах образования / А. И. Савенков, В. М. Поставнев // Непрерывное образование в контексте идеи Будущего: новая грамотность: Сборник научных статей по материалам III Международной научно-практической конференции, Москва, 18–19 июня 2020 года / Составитель Н.И. Шевченко. М.: Общество с ограниченной ответственностью «А-Приор», 2020. С. 133-142. EDN HTJJXG.
7. Савенков А. И., Поставнев В. М. и др. Эффективность базовых предикторов учебной успешности ребенка на ранних этапах образования / А. И. Савенков, В. М. Поставнев, Ж. В. Афанасьева, А. В. Богданова, Т. Д. Савенкова, П. В. Смирнова, О. В. Цаплина // Известия института педагогики и психологии образования. 2018. № 3. С. 98-107. EDN VJQEBS.
8. Савенков А. И. Диагностика и развитие социального интеллекта ребенка / А. И. Савенков, П. В. Смирнова, О. А. Айгунова. – М.: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство «Экон-Информ», 2014. 99 с. ISBN 978-5-9906028-5-4.  EDN XTIGAD.