Илларионов Иван Игоревич | Гибридная модель обучения на основе VR-технологий в профессиональном модуле «Электромонтёр охранно-пожарной сигнализации»

преподаватель, Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «Колледж автоматизации и информационных технологий №20»

студент бакалавриата программы «Педагог профессионального образования» 44.03.04 «Профессиональное обучение» Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ г. Москва

illarionovii123@mgpu.ru

Научный руководитель Полковникова Наталья Борисовна, кандидат педагогических наук, доцент, Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ

Статья посвящена анализу методов реализации профессионального модуля «Электромонтёр охранно-пожарной сигнализации» в условиях цифровизации среднего профессионального образования. С использованием сравнительного и системного анализа оценена эффективность современных технологий, включая виртуальные тренажеры и имитационные стенды, в контексте их стоимости и универсальности. Установлено, что традиционные учебные стенды обладают высокой специализацией и экономической неэффективностью, тогда как VR-симуляторы и модульные цифровые платформы позволяют оптимизировать затраты и расширить спектр формируемых компетенций. Предложены рекомендации по интеграции гибридных обучающих систем. Результаты исследования подтверждают, что модернизация методов обучения в данном модуле повышает конкурентоспособность выпускников на рынке труда.

Современное среднее профессиональное образование (далее – СПО) в России находится в состоянии активной трансформации, стремясь соответствовать вызовам цифровой экономики и динамичным требованиям рынка труда. Особую сложность представляет подготовка специалистов для узкоспециализированных областей, таких как монтаж и обслуживание охранно-пожарной сигнализации (далее – ОПС). Здесь традиционные подходы, опирающиеся на обучение на специализированных физических стендах, сталкиваются с существенными ограничениями. Эти ограничения связаны с высокой стоимостью оборудования, его быстрым моральным устареванием и жёсткой привязкой к имитации систем лишь одного конкретного производителя или типа, что отмечают исследователи О. М. Дубровин [2] и Е. Д. Поливанов [5]. В таких условиях цифровизация выступает не только объектом изучения, но и необходимым средством обучения, открывающим путь к более гибким и экономичным образовательным решениям, сохраняющим при этом практическую направленность подготовки.

Наше теоретическое исследование направлено на проведение комплексного анализа и сравнительной оценки различных методов реализации профессионального модуля «Электромонтёр охранно-пожарной сигнализации». Фокус работы сосредоточен на поиске технологических решений, способных эффективно формировать у обучающихся весь спектр необходимых компетенций — от монтажа оборудования и прокладки кабельных трасс до настройки сложных систем инженерной автоматики и работы с оптоволоконными линиями, — при этом оставаясь экономически целесообразными для образовательных организаций.

Основой для исследования послужили современные научные публикации О. М. Дубровина [2], М. А. Медведева [3], А. С. Мурсенковой [4], Е. Д. Поливанова [5], А. В. Севастьянова [7], посвящённые тенденциям модернизации СПО, в которых подчёркивается повсеместное усиление практико-ориентированности и интеграции цифровых инструментов. При этом важно учитывать специфику формирования профессиональных ценностей и мотивации будущих специалистов, что является предметом исследований группы учёных под руководством А. И. Савенкова [1], Н. Б. Полковниковой [6] и других. Также был проанализирован существующий рынок учебного оборудования и цифровых решений для технических специальностей. Методологическую основу работы составили сравнительный анализ, позволивший сопоставить традиционные и инновационные подходы, системный взгляд на образовательный модуль и теоретическое обобщение опыта внедрения новых технологий в педагогическую практику.

Проведённый анализ демонстрирует, что традиционные учебные стенды, несмотря на свою наглядность, обладают рядом существенных недостатков. Их основная проблема заключается в узкой специализации и высокой стоимости, которая может достигать нескольких сотен тысяч рублей за комплекс, что делает их малодоступными для многих колледжей, особенно в регионах. Более того, такие стенды быстро устаревают и плохо адаптируются к новым технологическим стандартам, что создаёт разрыв между содержанием обучения и реальными требованиями отрасли.

В этой ситуации виртуальные тренажёры и симуляторы представляют собой качественную альтернативу. Значительным их преимуществом является экономическая эффективность, поскольку первоначальные инвестиции в программно-аппаратный комплекс окупаются за счёт возможности многократного использования и недорогого обновления виртуальных сценариев. Дидактическая ценность VR-решений также весьма высока: они позволяют безопасно моделировать аварийные ситуации, работать с оборудованием разных виртуальных производителей и отрабатывать сложные алгоритмы действий, формируя не только мануальные навыки, но и цифровую грамотность, критическое мышление и умение действовать в нестандартных условиях, утверждает А. С. Мурсенкова [4]. Успешный опыт применения подобных симуляторов в других высокотехнологичных и ответственных отраслях, таких как авиация, подтверждает их эффективность и надёжность.

Однако внедрение цифровых инструментов сопряжено с определёнными барьерами. К ним относятся недостаток готовых методических материалов, разработанных специально для новых форматов, а также необходимость повышения цифровой компетентности части преподавательского состава, указывают О. М. Дубровин [2] и А. С. Мурсенкова [4]. Поэтому оптимальным при модернизации представляется не полный отказ от традиционных методов, а их разумная интеграция с инновациями в рамках гибридной модели. Такая модель предполагает, что базовые мануальные навыки отрабатываются на реальном, пусть и ограниченном, наборе оборудования, в то время как комплексные, опасные или редкие ситуации детально прорабатываются в виртуальной среде. Это позволяет сочетать тактильные ощущения и работу с материалом с безграничными дидактическими возможностями и экономией ресурсов, которые предоставляют цифровые технологии.

Таким образом, проведённое исследование подтверждает, что модернизация профессионального модуля подготовки электромонтёров ОПС является насущной необходимостью. Традиционные подходы, основанные исключительно на физических стендах, демонстрируют свою ограниченность в условиях быстрой технологической эволюции и бюджетных ограничений. Внедрение современных цифровых решений, в первую очередь VR-тренажёров, открывает путь к более экономичной, гибкой и содержательно насыщенной подготовке специалистов. Наилучшие результаты может принести гибридная модель обучения, которая гармонично сочетает проверенные практики работы с реальным оборудованием и инновационный потенциал виртуальных симуляторов. Для успешной реализации этой модели требуется параллельная работа по созданию соответствующих учебно-методических комплексов и поддержке профессионального развития педагогов. В итоге, такая комплексная модернизация направлена на повышение конкурентоспособности выпускников, полностью отвечая стратегическим задачам развития среднего профессионального образования в цифровую эпоху.

Литература

1. Арапова П. И., Борисова М. М., Воропаев М. В. и др. Рекомендации по разработке комплекса мер по преодолению дефицитов в функционировании (поддержке) институтов воспитания и социализации подрастающего поколения в современном мегаполисе. М.: Известия ИППО, 2022. 128 с.
2. Дубровин О. М. Анализ и направления модернизации рабочей программы дисциплины «Основы монтажа» по специальности 09.02.01 «Компьютерные системы и комплексы» в ГБПОУ «Московский государственный колледж электромеханики и информационных технологий» // Известия Института педагогики и психологии образования. 2025. URL: http://izvestia-ippo.ru/dubrovin-oleg-maksimovich-analiz-i-nap/ (дата обращения: 25.12.2025).
3. Медведев М. А. Совершенствование содержания обучения по специальности 13.02.07 Электроснабжение (по отраслям) в системе Московского среднего профессионального образования // Известия Института педагогики и психологии образования. 2025. URL: http://izvestia-ippo.ru/medvedev-matvey-andreevich-sovershens/ (дата обращения: 22.12.2025).
4. Мурсенкова А. С. Анализ и перспективы развития учебной программы по профессии «Реставратор» в системе среднего профессионального образования // Известия Института педагогики и психологии образования. 2025. URL: http://izvestia-ippo.ru/mursenkova-anna-sergeevna-analiz-i-pe/ (дата обращения: 23.12.2025).
5. Поливанов Е. Д. Анализ образовательной программы специальности 09.02.07 «Информационные системы и программирование» в контексте современных требований к подготовке IT-специалистов // Известия Института педагогики и психологии образования. 2025. URL: https://izvestia-ippo.ru/polivanov-evgeniy-dmitrievich-analiz/ (дата обращения: 22.12.2025).
6. Полковникова Н. Б. Методология изучения ценностных ориентаций личности студента // Психология обучения. 2016. №3. С. 32–40.
7. Севастьянов А. В. Анализ образовательных программ «Мастер столярного и мебельного производства» и «Технология переработки древесины» в контексте современных тенденций среднего профессионального образования // Известия Института педагогики и психологии образования. 2025. URL: http://izvestia-ippo.ru/sevastyanov-aleksey-vadimovich-anali/ (дата обращения: 25.12.2025).