аспирант 2-го курса МГПУ, старший преподаватель кафедры физвоспитания МГТУ ГА, e-mail: k.glushachenkov@mstuca.ru
Московский государственный технический университет гражданской авиации, Москва, Россия
В данной статье описывается попытка сравнить в историческом разрезе влияние традиционной «классной школы» и неминуемого в связи с человеческим прогрессом цифровизацию в образовательном процессе. В частности, оценивается зарубежный и первый отечественный опыт «почтовых курсов» и их влияние на становление дистанционного образования.
This article describes an attempt to compare the historical impact of the traditional «classroom school» and the inevitable digitalization in the educational process due to human progress. In particular, the foreign and first domestic experience of «postal courses» and their impact on the development of distance education is evaluated.
В 2020-ом году весь мир охватила пандемия коронавируса – COVID-19. Данный недуг неминуемо повлиял на подавляющее большинство сфер жизнедеятельности человека. Вынужденный уход всех коммерческих и некоммерческих корпораций и холдингов повлиял на их приспособленность решать новые задачи в связи с новыми вызовами и свести к минимуму потери своей эффективности и, главное, прибыли. Коснулось эти изменения и система образования. Подавляющее большинство учебных заведений были вынуждены уйти на дистанционное обучение и приспосабливаться к работе в новых условиях. Резкое увеличение учебных онлайн-организации начали более усердно культивировать свой продукт и имели весьма большой спрос и популярность в данный исторический период. Этот факт вынудил экстренно подготавливать и использовать имеющиеся и разрабатывать новые онлайн-платформы для взаимодействий в сфере образовательных процессов в учебных заведениях всех уровней.
Комплекс государственных и частных последовательных мер повозил довольно быстро и практически безболезненно перейти на данную «плоскость» человеческие взаимоотношения. Эти обстоятельства позволила в условиях конкуренции сильнейшим выжить и процветать в новых условиях. Образовательным учреждениям – переходить на «дистант» оказалось в разной степени тяжелее в силу ряда объективных причин.
История дистанционного обучения имеет глубокие корни и находит свое начало в 18-19 веках. Как и принято в «аванграде» находились передовые на тот момент страны, имеющие технологический прогресс. В связи с необходимостью этих стран в образованности населения начинают появляться первые учебные центры как очного, так и заочного самообразования.
Говоря о первых попытках создания дистанционного обучение в нашей стране одним из первых учебных учреждений начавшим работу в данном направлении стал Московский институт заочного обучения в 1850 году. В «северной столице» в 1893 году был создана комиссия по организации домашнего чтения и там же начал свою работу отдел по развитию самообразовании при комитете педагогического музея военно-учебных заведений.
Говоря о корнях непосредственно дистанционного обучения, нельзя не сказать об США и об истории «Бостонской газеты». В 1875 году, в данном издании вышло печатное объявление на поиск желающих в обучении на «стенографиста» для всех желающих получить данный навык. Для откликнувшихся были организованы «почтовые курсы» по переписке с заданиями по развитию быстро-писания, чтения и обработки текстовых документов. Прилагались и инструкции к каждому заданию для успешного их освоения.
Говоря о мировых тенденциях и, в частности, на территории нашей страны огромное значение имел производственный и промышленный прогресс многих стран. Большими темпами происходили процесс индустриализации и вследствие развития железнодорожных сетей по всей стране. Эти процессы в свою очередь позволил иметь развитие по распространению учебной и образовательной литературы все по новым и новым городам и доходить до все большей части населения в этом нуждающимся, в том числе, и за границу.
Главным и бесспорным прорывным событием в 20 веке стало изобретение радио. Распространение данного устройство положительно повлияло на всеобщий интерес к новым знаниям и информации, получаемой посредством ее прослушивания через новое «чудо-устройство». На ранних этапах имели распространение лекционные курсы, читаемые ведущими профессорами различных университетов, и имели большую популярность у радиослушателей.
В новейшей истории нашей страны дистанционное обучение получило свою официальное «оформление» и сформулированную «оболочку» лишь 1997 году. Начали формироваться нормативные акты на уровне ведомств допускающие в образовательных учреждениях экспериментальные основы в данной сфере.
Развитие дистанционного обучения в значительной степени облегчает для современных студентов роль образовательного процесса и его восприятие, но у этой формы организации есть и другая сторона. Не все преподаватель, в особенности это касается «старой школы» оказались способны и готовы к новым технологическим вызовам и уровню компетенции во взаимодействии со студентами в новой образовательной среде и теми обстоятельствами, перед которыми их ставит современный образовательный мир.
Сравнивая роль «классной комнаты» и дистанционного обучения на практике стоит упомянуть о важности в образовательном процессе роли преподавателя и системы контроля за усваиваемостью учебного материала. Темп изложения материала и в следствии его восприятие, а также наличие в комплексе демонстрационных материалов – заметно усложняет процесс усвоения персонально любых наук. Особенно это касается сложных технических и прикладных наук. Возможность задать вопрос и получить на него своевременный ответ «в моменте» от преподавателя не стоит недооценивать. Это важный и один из ключевых аспект в образовательном процессе. При проведении семинарских занятий и обращении педагога к студенту затрудняется вопрос проверки источника знаний у обучаемого. Обращается ли он в этот момент интернет за «быстрым ответом» или пользуется собственными записями с лекции – определить достоверно на данном этапе сложная задача. Педагог вправе задавать студенту дополнительные вопросы и тем самым понять глубину его знаний, но все же живой контакт «преподаватель-студент» в аудиторных стенах до сих пор полноценно сложно заменить.
Возвращаясь к пандемийным временам и повышению уровню цифровизации в нашем обществе – еще простоит обобщить данный опыт и выявить наиболее успешные приемы и методики дистанционного образования в нашей стране для более успешного их применения и совершенствования в будущем[2].
Важным негативным фактором в процессе цифровизации и его развития в отечественных вузах является недостаточное их оснащение техникой и недостаточным внедрения их в образовательный процесс для наиболее плавного перехода от одной системы к другой или выработки смежной. Безусловно непрерывные процессы с середины 90-х по изменению данного положения ведутся и имеют положительную тенденцию по сегодняшний день.
В 1997 году Министерство образования Российской Федерации развернуло большой эксперимент в области дистанционного обучения целью которого было сравнить практический смысл применения дистанционного обучения в современном этапе или система должна остаться в традиционном русле. При этом на тот период сложно говорить о высокой технологической развитости образовательные систем. Допускались в виде эксперимента различные информационные «центры» и «банки знаний». Проектные работы, тренинги, телеконференции, прочие компьютерные нетрадиционные для тех лет технологии – все было направлено на сравнение и выявлении истины и ценности данных подходов. Подразумевалось, что деятельность самого студента будет эволюционировать в виде получения знаний и развитием творческого поиска этих знаний в различных источниках им самостоятельно. Имея под рукой различные источники и инструменты по поиску и овладению знаниями обучаемый должен был проявить повышенный интерес поэтапно и плавно по увеличению данного показателя. На рубеже веков, не дождавшись окончания эксперимента министерство образования Российской Федерации не дождалась результатов исследования и внедрила 2001 году смежное учебно-методическое обеспечение дистанционного образования, а также поспособствовала становлению системы «открытого образования». Показав живучесть новых технологий, данный опыт способствовала дальнейшему ее развитию. Мощный импульс движения к открытому образованию не стало отдельным ее субъектом, а лишь дополнительной ее частью и дополнительной функцией в системе образования на рубеже веков[3].
На государственном уровне, в Министерство образования, начались разработки нормативной базы направленной на практическую реализацию нового курса и возможностей овладения и доступностью у обучающихся новыми доступными инструментами.
На сегодняшний день многие вузы нашей страны стремятся имеют свою платформу и способы взаимодействия со студентами на случай выхода на «онлайн-обучение». Данную необходимость и уроки её важности мы извлекли из событий нынешнего столетия. Какие вызовы еще нам предстоит принять никому не известно, но быть к ним готовыми крайне необходимо. Иметь различные инструменты современного научно-технического прогресса, уметь ими пользоваться и грамотно реализовывать – одна из главных задач современной системы отечественного образования и науки[1].
Не лишним будет напомнить о ключевых параметрах современной модели дистанционного обучения. Они крайне актуальны на сегодняшний день:
- Обеспечение преподавателей и студентов доступной информационной средой и ресурсами всех видов для их коммуникации;
- Своевременной контроль за степенью усвоения учебного материала;
- Становление у обучаемого самостоятельных навыков обучения, использовании нужных инструментов для достижения поставленных целей;
- Использование инклюзивных образовательных программ и возможность персонального обучения и подходов;
- Возможность получения обучение независимо от состояние здоровья, возраста и удаленности от центра обучение;
Неоспоримыми преимуществами дистанционного образования и обучения на сегодняшний день по сравнению с «аудиторными занятиями» являются:
- Свободный выбор местонахождения и выбор времени обучения. Этот фактор позволяет получить преимущество перед очным обучением при загруженном графике трудовой недели;
- Существенная уменьшение стоимость обучения среднем на 38%;
- Сокращение времени обучения в среднем на 40% и улучшение уровня усвоения материала на 20% при аналогичном курсе изучения очного формата
Дистанционное обучение не стоит противопоставлять очному, поскольку это взаимодополняющие друг друга форматы и способны решать различные задачи направленные на достижение образовательного процесса при помощи различных ее форм[4].
Список литературы
- Асхадуллина Н.Н., Еремина А.П. РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ ЦИФРОВИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ // Проблемы современного педагогического образования. 2020. №69-4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/retrospektivnyy-analiz-tsifrovizatsii-v-obrazovanii (дата обращения: 29.04.2025).
- Данилов Ю.Л. ОБ ОПЫТЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ // Ученые записки университета Лесгафта. 2022. №11 (213). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ob-opyte-distantsionnogo-obucheniya (дата обращения: 29.04.2025).
- Малькова Т. В. Становление системы дистанционного обучения в Российской Федерации: к истории проблемы // Наука и школа. 2009. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/stanovlenie-sistemy-distantsionnogo-obucheniya-v-rossiyskoy-federatsii-k-istorii-problemy (дата обращения: 29.04.2025).
- Махалина О. М., Махалин В. Н. ДИСТАНЦИОННОЕ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЕ: БУДУЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ЭПОХУ ЦИФРОВИЗАЦИИ // Экономика и социум. 2019. №9 (64). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/distantsionnoe-onlayn-obuchenie-buduschee-obrazovanie-v-epohu-tsifrovizatsii (дата обращения: 29.04.2025).
http://izvestia-ippo.ru/glushachenkov-kirill-alekseevich-cifro/