магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
girenkoes@mgpu.ru
Аннотация: в статье рассматривается эффективность средств игровой деятельности в развитии самостоятельности у детей 5–7 лет, обосновывается их роль в формировании ключевых навыков старших дошкольников. Приводятся результаты экспериментального исследования, подтверждающие влияние игровой деятельности на становление самостоятельности, а также предлагается система игр, направленная на развитие данного качества.
Abstract: the article examines the effectiveness of play activities in the development of independence in children aged 5-7 years, substantiates their role in the formation of key skills of older preschoolers. The results of an experimental study confirming the influence of gaming activity on the development of independence are presented, and a game system aimed at developing this quality is proposed.
Современное общество предъявляет высокие требования к личности, способной самостоятельно принимать решения, проявлять инициативу и нести ответственность за свои действия. Формирование самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста является одной из ключевых задач дошкольного образования, так как именно в этот период закладываются основы для развития личности ребенка, его социальной адаптации и успешного обучения в школе. Самостоятельность как качество личности предполагает способность ребенка действовать без посторонней помощи, принимать решения и справляться с задачами, соответствующими его возрасту.
Игровая деятельность имеет первостепенное значение для развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста. В этом возрасте дети активно осваивают социальные роли, учатся принимать решения и проявлять инициативу, что делает средства игровой деятельности наиболее естественным и эффективным способом формирования самостоятельности. Игра создает безопасную среду, где ребенок может экспериментировать, ошибаться и пробовать новые стратегии без страха неудачи, что принципиально важно для развития уверенности в своих силах [4, с. 215].
Особую значимость средствам игровой деятельности придает их способность стимулировать внутреннюю мотивацию, которая является ключевым условием для развития подлинной самостоятельности. В отличие от прямых указаний взрослого, игра позволяет ребенку делать осознанный выбор. Например, выбор роли в сюжетно-ролевой игре, способа решения дидактической задачи или правил совместной деятельности. Этот выбор формирует ответственность за принятые решения и их последствия. Например, в играх с правилами («ходилки», лото) дети учатся контролировать свои действия, а в творческих играх (конструирование, рисование по замыслу) – планировать и доводить начатое до конца [1, с. 17].
Кроме того, игровые методы способствуют развитию когнитивной и эмоционально-волевой сферы, которые лежат в основе самостоятельности. Через игру дети учатся ставить цели (построить самую высокую башню из кубиков), преодолевать трудности (найти способ, чтобы она не падала), оценивать результат – все это важные компоненты самостоятельной деятельности. В совместных играх дошкольники осваивают навыки коммуникации: договариваются, распределяют роли, разрешают конфликты, что также способствует формированию независимости от постоянного руководства взрослого.
Социальный аспект самостоятельности особенно ярко проявляется в сюжетно-ролевых играх («Дочки-матери», «Больница», «Магазин»), где дети воспроизводят модели поведения взрослых, учатся принимать решения в смоделированных жизненных ситуациях. Такие игры выполняют не только развивающую, но и прогностическую функцию, подготавливая ребенка к реальным ситуациям [2, с. 253].
В контексте подготовки к школе игровые средства помогают сформировать умение организовывать свое пространство и время, концентрироваться на задании, выполнять инструкции без постоянного контроля – все эти навыки критически важны для успешной адаптации к новым условиям. Современные образовательные стандарты (ФГОС ДО) подчеркивают ценность игры как инструмента развития, что делает использование игровых методов не только педагогически обоснованным, но и соответствующим актуальным требованиям [3].
Таким образом, средства игровой деятельности обладают высокой эффективностью в развитии самостоятельности у детей 5–7 лет, поскольку идеально соответствуют их возрастным особенностям и психологическим потребностям. В этом возрасте игра служит не только основным способом познания мира, но и становится мощным инструментом формирования важнейших навыков. Благодаря своей естественности и эмоциональной привлекательности, игра мягко и ненавязчиво развивает у ребенка способность принимать решения, планировать свои действия и нести ответственность за их результаты. Средства игровой деятельности не просто помогают развить самостоятельность, но и делают этот процесс гармоничным, соответствующим естественным механизмам детского развития.
В рамках нашего исследования был проведен констатирующий эксперимент, целью которого являлся анализ состояния проблемы формирования самостоятельности у старших дошкольников государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа № 2000» г. Москвы. В исследовании приняли участие 36 детей старшего дошкольного возраста. Количественный и качественный анализ результатов исследования позволил сделать вывод о том, что на высоком уровне сформированности самостоятельности находятся 19% детей (7 ч), на среднем уровне – 28% детей (10 ч). Однако, 53% детей (19 ч) находится на низком уровне сформированности самостоятельности. Анализ заданий и результатов наблюдения позволил сделать вывод о том, что при выполнении заданий некоторые дети не могли сосредоточиться, отвлекались, часто задавали вопросы сверстникам и воспитателю. Также, некоторые дети отказывались выполнять задания самостоятельно.
В данном случае особую значимость приобретает проблема отбора и использования современных средств, которые направлены на формирование самостоятельности у детей 5-7 лет. На формирующем этапе исследования был реализован комплекс мероприятий, направленный на развитие следующих компонентов самостоятельности: мотивационного, содержательного, операционно-деятельностного, эмоционально-волевого и оценочного компонентов. Для достижения поставленных задач по развитию самостоятельности у старших дошкольников средствами игровой деятельности был составлен перспективный план образовательной деятельности.
Развитие самостоятельности у дошкольников осуществлялось посредством различных методов и средств игровой деятельности в рамках специально организованных занятий. Занятия проводились с периодичностью два раза в неделю, их продолжительность составляла 25-30 минут. Общий курс включал 48 занятий и длился на протяжении 6 месяцев. При этом, учитывался тот факт, что рекомендуемая длительность непрерывной работы для детей данной возрастной группы не должна превышать 15 минут.
Значительная доля разработанных мероприятий данного комплекса, направленных на развитие самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста (включая самостоятельные, сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, театрализованные игры и игры-головоломки), была внедрена в практику через фронтальные и групповые формы работы в рамках непосредственной образовательной деятельности (НОД). На данном этапе были проведены такие мероприятия как:
— сюжетно-ролевые игры, например, «Домик», «Магазин», «Фотосессия»;
— совместные режиссерские игры «Зоопарк», «Погружение в сказку»;
— дидактические игры с природными материалами «Угадай дерево», «Каждому камешку свой дом», «Кому что нужно?», «Найди предмет»;
— подвижные игры на достижение цели «Цирк», «Попади в цель» и др.;
— театрализованные игры (инсценировка литературных сказок А.С. Пушкина, П.П. Бажова, стихов С.А. Есенина, А.А. Фета, С. Черного) и др.
Игры, ориентированные на совершенствование самоконтроля, самооценки и саморегуляции, такие как строительные и конструктивные игры, игры для развития творческого мышления, логические и настольные игры, игры-экспериментирования и ролевые игры, основанные на литературных произведениях, наряду с дидактическими и самостоятельными играми, были реализованы как в индивидуальной, так и в парной формах работы в рамках самостоятельной деятельности детей. Для данного этапа были организованы такие мероприятия как:
— строительно-конструктивные игры: строительство из кубиков, конструкторов сказочных домиков, игрушек;
— настольно-печатные игры (пазлы, мозаика, лото);
— логические игры «Найди отличия», «Продолжи ряд» и др. и игры-головоломки, например, кубики Кооса, Танаграм, прохождение лабиринтов;
— игры-экспериментирования с кинетическим песком «Песочный город», с воздухом «Мыльные пузыри», с красками «Радуга» и т.д.
В рамках образовательного процесса, как в специально организованных занятиях, так и во время режимных моментов (например, при подготовке к приему пищи, отходу ко сну или во время прогулок), применялись различные формы работы. В частности, проводился разбор игровых эпизодов, организовывались рефлексивные и подвижные игры. Данные мероприятия осуществлялись как в форме фронтальной работы со всей группой, так и в формате работы в малых группах. На данном этапе были проведены такие мероприятия как:
— самостоятельные игры «Сказочная шкатулка», «Принц и Принцесса»;
— ролевые игры на развитие коммуникативных навыков по литературным произведениям Ю. Владимирова «Чудаки», Г. Сапгира «Небылицы в лицах», А. Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (инсценировка отрывков);
— рефлексивные игры, направленные на обсуждение самой игры, анализ игровых действий и результатов.
На завершающем этапе формирующего эксперимента нами было зафиксировано улучшение в развитии ключевых аспектов самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста благодаря применению разнообразных средств игровой деятельности. Наблюдалось повышение детской инициативности и креативности при решении предложенных задач, а также снижение потребности в помощи со стороны взрослых. У дошкольников начали развиваться навыки целеполагания, элементарного планирования действий и корректировки поведения в процессе работы. Дети проявили наибольшую увлеченность в самостоятельных играх и творческих занятиях. Особенно их заинтересовали игры-эксперименты с различными материалами (кинетическим песком, воздухом, красками), игры, направленные на развитие креативности (например, создание необычных существ и поделок из природных материалов), а также возможность самостоятельно создавать личные настольные игры.
По мнению воспитателей и родителей, дошкольники стали лучше концентрироваться, проявлять больше упорства и организованности. Дети научились преодолевать трудности и стали реже отказываться от выполнения сложных заданий. А разнообразные средства игровой деятельности, внедренные в образовательный процесс, содействовали укреплению сотрудничества в детском коллективе, основанному на дружеских отношениях, поддержке и взаимовыручке.
На основании вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что игровая деятельность играет важную роль в развитии самостоятельности старших дошкольников, поскольку является естественным способом самовыражения и познания. Игра создает безопасную среду, в которой дети могут свободно экспериментировать, исследовать и приобретать необходимые навыки, закладывая прочный фундамент для их будущего личностного роста и адаптации в обществе.
Литература
- Бабичева, Э.В. Проблема формирования самостоятельности у дошкольников / Э.В. Бабичева // В сборнике: психологически безопасная образовательная среда: проблемы проектирования и перспективы развития (к 85-летию ТГПУ им. Л.Н. Толстого). Сборник материалов V Международной научно-практической конференции. — Чебоксары. — 2023. — С. 17-18.
- Мунгиева, Н.З. Игровая деятельность дошкольника как средство формирования самостоятельности / Н.З. Мунгиева // В сборнике: Наука и образование: состояние, проблемы, перспективы развития. Материалы научной сессии профессорско-преподавательского состава. Махачкала. — 2024. — С. 252-258.
- Федеральный государственный стандарт дошкольного образования: Приказ Министерства просвещения РФ от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/
- Эльконин, Д.Б. Психология игры. — 2-е изд / Д.Б. Эльконин. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 360 с.
http://izvestia-ippo.ru/girenko-ekaterina-sergeevna-yeffekti/