магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва
E-mail: Arina.D1910@yandex.ru
Научный руководитель: Павленко Т. А. кандидат психологических наук ГАОУ ВО МГПУ, Москва
В статье рассматриваются представления о себе как важная составляющая развития личности обучающихся младшего школьного возраста, а также учебной успешности. В работе анализируются теоретические основы представлений о себе как составляющей общего эмоционально-ценностного отношения к себе младших школьников.
Введение. Понятие «представление о себе» в научной литературе появилось в связи с необходимостью исследования психологических структур личности человека. Данное понятие неразрывно связанно с «Я-концепцией», а именно с образами «я», самооценкой и самосознанием человека. Обогащение знаний о самом себе позволяет взаимодействовать человеку с окружающим миром. «Я – концепция» является динамической системой, так как знания о себе формируются на разных возрастных этапах и, благодаря накопленному опыту в деятельности и взаимоотношениях с другими людьми, оценок своих результатов складываются в устойчивую систему представлений о самом себе.
В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младшего школьника, обеспечивающие развитие представлений о себе [8]. Необходимо создавать условия для развития представлений о себе, так как динамика развития или ее отсутствие позволяют приблизиться к пониманию механизмов формирования ребенка как личности и субъекта учебной деятельности в условиях получения начального общего образования. Обучающимся младших классов, в результате программы по Федеральному Государственному стандарту начального общего образования необходимо обладать определенными навыками, умениями, предметными и метапредметными знаниями, в число которых входят личностные универсальные учебные действия. Развитие представлений о себе происходит на разных этапах младшего школьного возраста. Проблема развития данного процесса представляет большой интерес как в теоретическом, так и в практическом плане [2], [9].
Становление представлений о себе младших школьников во многом зависит от того, насколько дети включаются в учебную деятельность и как воспринимают результативность своих работ, как реагируют на внешние обстоятельства и с какими внутренними чувствами сталкиваются при совершении поступков, действий, как прогнозируют предстоящую деятельность. При развитии представлений о себе младшие школьники начинают более адекватно оценивать свои возможности и способности, давать обоснованные пояснения своим действиям. Происходит и становление рефлексии как механизма саморегуляции эмоций и деятельности младших школьников.
Р.Б. Бернс определял «Я-концепцию» человека, как знания индивида о самом себе. Определил следующую структуру: реальное «Я»: представление индивида о себе в настоящий момент; идеальное «Я»: будущее становление индивида, основанное на его идеальной версии себя; зеркальное «Я»: видение себя, которое основано на оценке индивида окружающих его людей [1]. В таблице 1 представлена структура «Я-концепции» по Р.Б. Бернсу.
Таблица 1 – Структура «Я-концепции» по Р.Б. Бернсу
| Когнитивный | Образ своих качеств, способностей, социальной значимости, самосознание, обоснованные и необоснованные убеждения. |
| Оценочный | Аффективная оценка своего «Я»: самоуважение, самоуничтожение, самолюбование. |
| Поведенческий | Самоощущение человека после взаимодействия с другими людьми. Результат происходящего между тем, что происходит в окружающем мире и личным мнением индивида. |
В возрасте 6-12 лет у детей меняется образ жизни: становится актуальным выполнять обязательную деятельность, которая является общественно-полезной. Так же, в младшем школьном возрасте расширяется система отношений: дети активно реализуют себя, как субъекты нравственного поведения, как друга, как ученика [3]. Представления о себе в этом возрасте формируются на основе самоутверждения ребенка в обществе, которые связаны с требованиями к моральным аспектам поведения человека. Также интенсивно проходит процесс становления школьника как субъекта деятельности, в межличностных отношениях, создаются благоприятные предпосылки для формирования самооценки, для развития эмоционально ценностного отношения к себе [4, 6].
В процессе межличностного общения происходящие события побуждают младших школьников обращаться чаще к своему мнению, сопоставлять свое мнение с мнением значимого взрослого, ориентироваться на оценку учителя, занимать новые позиции, прибегать к новым суждениям о происходящем, сравнивать свои успехи или неудачи с одноклассниками. В дальнейшем представления о себе становятся активным началом в формировании собственного опыта ребенка. Так как в процессе учебной деятельности и межличностных отношениях младший школьник вынужден проводить рефлексию совершенных действий, обращаться к своим самоощущениям, оценивать свою работу через призму того, как оценил его результативность учитель. Именно эти действия становятся основой для формирования позитивного, негативного или нейтрального общего эмоционально-ценностного состояния ребенка [6, 7].
Целью данного исследования является изучение особенностей представлений о себе младших школьников и ролевые аспекты.
Методы. В настоящем исследовании использовалась диагностическая методика М. Куна «Кто я?» (модификация А.М. Прихожан). Выборка состояла из 20 младших школьников.
Результаты и обсуждение. Анализ результатов, полученных при помощи методики М. Куна «Кто я?» по модификации А. М. Прихожан показал, что 30% детей имеют средний уровень сформированности представлений о себе и 45% низкий (рисунок 1). Это обозначает, что 75% детей из 100% испытуемых рассматривают свои личные характеристики, связанные с социальными ролями, внешними особенностями, личностными качествами, умениями, навыками, интересами, склонностями негативно. Для развития позитивных представлений о себе у младших школьников (у 15 детей из 20) требуется создание благоприятных психолого-педагогических условий в процессе обучения.
Рисунок 1 – Распределение испытуемых по уровням развития представлений о себе
С этой целью учителю необходимо создавать психологически комфортные условия для обучающихся в рамках учебной и внеурочной деятельностях. Учитель должен быть приветлив, доброжелателен и внимателен к индивидуальным особенностям обучающихся, к своей обратной связи, которая предусматривает оценочный характер действий ребенка в учебной деятельности. Педагогу важно использовать поощрение в работе с детьми в виде похвалы, индивидуальных бесед, мотивации, диалог с ребенком один на один, предоставлять возможность продемонстрировать свои умения и давать шанс на исправление ошибок [5]. Для того, чтобы у младших школьников была уверенность в себе, в своих знаниях, стремлениях, в понимании себя во многих ситуациях, учителю необходимо выстраивать работу с детьми следующим образом: давать задания на изучение своих собственных качеств, эмоций и увлечений, социальной значимости; выстраивать игры на переменах и давать задания на понимание своих интересов, потребностей, способностей и стремлений; учить умению вести диалог, высказывать свою точку зрения, принимать позицию другого человека в виде обоснованных и необоснованных убеждений; формировать умение определять свое собственное мнение и отличать его от мнений остальных людей; наблюдать за ситуациями, в которых ребенку нужно давать оценку собственным действиям, поступкам, полученному результату; в конце каждого урока выделять время на проведение рефлексии учеником собственных действий и умений; учить умению чувствовать разные эмоции после взаимодействия с другими людьми и знать, как выстраивать на основе этого благополучные взаимоотношения с другими людьми; способствовать умению работать в паре, договариваясь друг с другом, выслушивать и принимать чужую точку зрения; учить оценивать себя и свои достижения через призму социальной роли «ученик».
Заключение. На основании анализа результатов исследования были сформулированы следующие выводы:
- Развитие представлений о себе является важным условием формирования позитивного эмоционально-ценностного отношения к себе детей младшего школьного возраста.
- Исследование показало, что у обучающихся с высоким уровнем развития представлений о себе, преобладают социальные роли ученика, они отмечают свои умения, знания, навыки, предпочтения, личностные свойства.
Таким образом, высокий уровень развития представлений о себе у младших школьников играет важную роль в личностном становлении обучающихся. Позитивные представления способствуют умению ребенка ориентироваться в ролевых аспектах, выстраивать позитивную коммуникацию в коллективе.
Список литературы
- Бернс Р. Я концепция и воспитание. М., 1987. 420 с.
- Божович Л. И. Проблемы формирования личности [Текст]: Избранные психологические труды / Л. И. Божович. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
- Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология (под ред. А. В. Петровского). М.: Просвещение, 1973, С. 66–97.
- Жиенбаева Н. Б. Психологические особенности развития личности в младшем школьном возрасте / Н. Б. Жиенбаева, А. М. Измайлова // Молодой ученый. 2018. № 11 (197). С. 116-119.
- Каширская И. К. Особенности становления самооценки младших школьников в процессе общения со значимыми взрослыми и сверстниками / И. К. Каширская // Психология обучения. 2022. № 1. С. 14-31.
- Павленко Т.А. Развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста и социально-психологическая адаптация к обучению в школе // Психология одаренности и творчества. Сборник трудов 1 Международной научно-практической конференции 5-6 ноября 2019. МГПУ. М.: МГПУ, 2019. С. 234-239.
- Павленко Т. А. Особенности содержания потребности в общении с ровесниками у неконфликтных и конфликтных старших дошкольников / Т. А. Павленко // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2008. № 2. С. 60-67. EDN MIDCMH.
- Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] /Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 2008.
- Tashcheva, A.I., Tikhomandritskaya, O.A., Lvova, E.N., Postavnev, V.М., Postavneva, I.V. Psychological support for foster families undertaken to bring up children with limited аbilities / I. Tashcheva, O.A. Tikhomandritskaya, E. N. Lvova, V.М. Postavnev, I.V. Postavneva // Man in India. 2017. Vol. 97. № 9. P. 163-169. EDN XNJCGN.
http://izvestia-ippo.ru/galstyan-arina-dmitrievna-osobennost/