Галло Юлия Владимировна, Рублевская Ольга Александровна | ГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Галло Юлия Владимировна

Педагог-психолог ГБОУ школа 2070 г.Москвы

ygallo@yandex.ru

Рублевская Ольга Александровна

ГБОУ школа 2070 

rublevskaya_oa@sch2070.ru

Без общения невозможно представить человеческое общество. Эффективная организация коммуникации играет ключевую роль в установлении межличностных связей, в предметной деятельности, в трудовой деятельности, а также в процессе обучения и воспитания. В связи с этим проблема развития коммуникативных навыков становится все более актуальной. Эти навыки являются необходимым инструментом для самореализации личности в общении и важным условием ее свободного развития. Актуальность данной проблемы также обусловлена значимостью коммуникативных умений для детей младшего школьного возраста. Развитие этих навыков способствует личностному росту ребенка, формированию адекватного самоотношения, положительного отношения к коллективу, а также построению эффективных взаимодействий как со сверстниками, так и со взрослыми.

Недостаточный уровень развития коммуникативных умений может оказывать значительное влияние на различные аспекты жизни человека. Прежде всего, это проявляется в трудностях, связанных с достижением желаемых целей. Человек, не обладающий необходимыми навыками общения, сталкивается с проблемами в установлении контактов, что может приводить к конфликтам с окружающими. Эти конфликты, в свою очередь, усугубляют ситуацию, создавая замкнутый круг, в котором недостаток коммуникации порождает еще большее недопонимание и напряжение.
Однако последствия недостаточных коммуникативных умений не ограничиваются лишь межличностными конфликтами. Они могут негативно сказаться и на познавательной сфере. Например, человек может испытывать трудности в восприятии информации, ее анализе и интерпретации, что затрудняет процесс обучения и профессионального роста. Неспособность эффективно обмениваться идеями и мнениями может привести к снижению уровня креативности и инновационности, что особенно важно в условиях современного быстро меняющегося мира.

Личностная сфера также страдает от недостатка коммуникативных навыков. Человек может ощущать себя изолированным и непонятым, что приводит к снижению самооценки и уверенности в себе. Это может вызвать чувство тревоги и депрессии, что еще больше отдаляет его от окружающих. В результате, человек становится более закрытым и менее склонным к взаимодействию, что создает дополнительные барьеры для общения.
Коммуникативные умения можно рассматривать как сознательное действие, направленное на эффективное взаимодействие в различных сферах — как в деловом, так и в неформальном общении. Они включают в себя не только вербальные навыки, но и невербальные, такие как умение слушать, понимать эмоции собеседника и адекватно реагировать на них. Развитие этих умений является важным шагом к улучшению качества общения, снижению конфликтности и созданию более гармоничных отношений как в личной, так и в профессиональной жизни.

Опираясь на теоретический момент, мы выделили наиболее значимые с нашей точки коммуникативные умения, способствующие организации эффективного общения. Это умение вступает в контакт, умение слушать, сопереживать, умение адекватно строить свое поведение в конфликтных 3 ситуациях. Перечисленные умения определили пути практической работы по исследуемой проблеме.

Цель констатирующего эксперимента состояла в определении актуального уровня развития коммуникативных умений младших школьников.

Исследование проводилось на базе школы ГБОУ школа 2070 города Москвы. В эксперименте принимали участие 30 человек в возрасте 7 — 8 лет.

Данные, полученные в результате применения следующих методик (методика Рене Жиля, опросник коммуникативных и организаторских склонностей, проективная методика «Несуществующее животное»), позволили выделить уровни развития коммуникативных умений: — высокий уровень показали 3 человека (10,2%); — средний уровень показали 11 человек (38,2%); — низкий уровень показали 16 человек (51,6%).

Таким образом, полученные результаты дали основания сделать следующие выводы. Большинство детей данного класса показали средний и низкий уровни развития коммуникативных умений. Недостаточный уровень развития коммуникативных умений является одной из причин неэффективного общения, и социальной неадекватности поведения. Нами была определена цель дальнейшего исследования — выявить условия эффективного использования групповых занятий, способствующих развитию коммуникативных умений. Программа формирующего эксперимента включает содержание групповых занятий с элементами игровой деятельности, арттерапии, психодрамы.

После реализации программы был сделан повторный срез и сравнительный анализ показал, что в развитии коммуникативных умений учащихся экспериментальной группы произошла положительная динамика. В целом, можно говорить о том, что данная программа является эффективным средством для развития коммуникативных умений младших школьников.

После завершения формирующего эксперимента были проведены дополнительные наблюдения и опросы среди учащихся, что позволило глубже понять влияние групповых занятий на развитие их коммуникативных умений. Анализ полученных данных показал, что не только уровень коммуникации в группе улучшился, но и возникло ощущение доверия и взаимопомощи среди детей. Это подтвердило важность создания безопасной и поддерживающей учебной среды.

Кроме того, обратная связь от родителей и учителей подтвердила, что дети стали более открытыми и уверенными в себе, что сказалось на их взаимодействиях как в школе, так и вне её. Для дальнейшего развития программа может быть дополнена новыми методами и подходами, такими как театральные игры или ролевые упражнения, что сделает процесс еще более увлекательным и продуктивным.

Таким образом, результаты нашего исследования подтверждают значимость и необходимость систематической работы над развитием коммуникативных умений у младших школьников. Это, в свою очередь, откроет перед ними широкие горизонты для обучения, самореализации и личностного роста.

Групповые занятия являются важным инструментом развития communicative skills у младших школьников. В ходе совместной деятельности дети учатся взаимодействовать друг с другом, что способствует формированию навыков общения и понимания. Совместная работа над проектами, игра в группе или обсуждение заданий позволяет малышам не только развивать речевые способности, но и учиться уважительно относиться к мнению других, выслушивать и участвовать в дискуссиях.

Кроме того, групповые занятия помогают развивать эмоциональный интеллект. Дети учатся выражать свои мысли и чувства, а также распознавать эмоции своих сверстников. Это важно для создания положительного микроклимата в классе, где каждый ребенок чувствует себя комфортно и значимо. Умение работать в команде и находить общий язык с разными людьми становится необходимым навыком в современном обществе.

В учебном процессе групповые занятия не только активизируют детей, но и делают обучение более интересным. Игровые формы работы, коллективное решение вопросов стимулируют интерес к учёбе, повышая мотивацию и вовлечённость каждого школьника. В конечном итоге такие практики формируют уверенность в себе и положительное отношение к учебе.

Литература:

1. Ломов Б.Ф Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1984. 2. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г М. Андреевой, Я. Яноушека. — М., 1987. 3. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. — М., 1989. 4. Рудестам К. Групповая психотерапия. — М., 1990. димо учитывать