Магистрант 2 курса группы 232-МЕНО МЗ
ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Г. Москва
В данной статье обосновывается важность основного общего образования для современной национальной политики России и роль Основного государственного экзамена (ОГЭ) в управлении образовательной организацией. Далее рассматриваются управленческие подходы при подготовке обучающихся к сдаче ОГЭ по иностранному языку (ИЯ), среди которых выделяется процессный подход как наиболее оптимальный. Затем выделяются предметные направления подготовки обучающихся к сдаче ОГЭ по ИЯ. После чего, определяются основные виды процессов в подготовке обучающихся к сдаче ОГЭ по ИЯ, строится корневая модель бизнес-процессов и схема соотнесения процессов с участниками подготовки. В заключение, приводится модель управления процессом подготовки обучающихся к сдаче ОГЭ с позиции процессного подхода.
Одной из магистральных целей нацпроекта «Образование», реализованного с 2019 по 2024 годы — вхождение Российской Федерации в десятку ведущих стран мира по качеству общего образования, за это отвечал федеральный проект «Современная школа» [4].
С 2025 года реализуется национальный проект «Молодежь и дети», направленный на создание возможностей для развития талантов и самореализации молодых людей, воспитания ответственного и высоконравственного человека [5].
Это свидетельствует о высокой степени вовлеченности государства в процесс образования и воспитания подрастающего поколения.
Важнейшим источником информации о качестве знаний выпускников школ России является государственная итоговая аттестация (ГИА-9/ГИА-11).
Результаты ГИА являются основой деятельности по управлению качеством образования на школьном уровне, в том числе по установлению эффективной обратной связи между различными участниками образовательного процесса, они возможность соотнесения данных внешней экспертизы и внутреннего контроля качества образования, что, в свою очередь, может быть положено в основу проведения мероприятий по совершенствованию качества образования.
Управление качеством образования на основе мониторинговой информации о результатах ГИА позволяет осуществлять стратегическое планирование и принятие управленческих решений.
Процесс подготовки к успешной сдаче ОГЭ требует применения управленческого подхода. Существуют нескольких основных методологических подходов, которые могут являться основой для моделирования образовательного процесса:
- Поведенческий;
- Системный;
- Ситуационный;
- Процессный.
Самым актуальным на данном этапе развития отечественной образовательной системы является, по нашему мнению, процессный подход. С одной стороны он базируется на классических теориях управления, с другой — обогащается идеями поведенческого, системного и ситуационного подходов. Его представители рассматривают управление как целостный последовательно осуществляемый процесс реализации управленческих функций, процессов, направленных на постоянное совершенствование результата подготовки к сдаче ОГЭ. Разными авторами выделяются различные функции управления: планирование, организация, мотивация, руководство, координация; коммуникация, контроль и др [2, с. 45].
Система управления с позиций этого подхода представляется как структура взаимосвязанных процессов, функций и осуществляющих их субъектов управления. Эффективность процесса управления зависит от состояния внутренней структуры организации. Чрезвычайно важным представляется нам то, что при таком подходе состав органов, распределение полномочий и ответственности, способы координации их действий, оптимальность системы коммуникационных связей, а также методов и приемов, выраженных в стиле управления должны соответствовать как внутренним, так и внешним условиям образовательного процесса [3].
Подготовка к выпускным экзаменам несёт продолжительных характер и является одной из приоритетных задач школы на протяжении всего учебного года. Для наилучших результатов необходима слаженная работа всех структурных подразделений образовательной организации.
Давайте разберём подготовку к сдаче ОГЭ по иностранному языку с предметной стороны вопроса, после чего проведём анализ и определим подходит ли в этом случае процессный подход.
Подготовка к сдаче ОГЭ в ОО не может идти изолировано от изучения обще-учебного курса предмета. Также, в ходе всестороннего обучения происходит развитие метапредметных навыков, в частности «читательской грамотности». Умение работать с информацией из текста необходимо как для сдачи ГИА, так и для освоения образовательной программы по любой дисциплине, кроме того, это ещё и необходимый жизненно-практический навык.
В курс ОГЭ по английскому языку входит два задания на проверку навыков чтения: задание на соотношение вопросов и текстов к ним (оценивается максимально в 6 баллов), задание с ответами на утверждения по тексту: соответствующими, не соответствующими, не указанными в тексте (оценивается максимально в 7 баллов).
Кроме того, навыки читательской грамотности напрямую влияют на восприятие аудио-текстов в блоке заданий на аудирование. Несмотря на то, что учащиеся не имеют возможности визуально ознакомиться с текстом, запись проигрывается дважды, что позволяет провести анализ аудиозаписи как текста.
Раздел «восприятия на слух» включает в себя одиннадцать заданий.
В заданиях 1-4 предлагается прослушать короткие тексты диалогического и монологического характера в рамках пройденных тем и установить необходимые соответствия (определить места, в которых эти диалоги можно услышать / соотнести высказывания с предлагаемыми утверждениями из трёх возможных вариантов).
В задании 5 экзаменуемый прослушивает высказывания пяти разных людей, обозначенных буквами А, В, С, D, Е. Необходимо подобрать к каждому высказыванию соответствующую его содержанию рубрику из списка 1–6, при этом в списке есть одна лишняя рубрика.
В заданиях 6-11 учащийся анализирует запись интервью. Необходимо вписать не более одного слова из прозвучавшего текста.
Также, умение работы с текстом важно для выполнения задания «Письмо». Учащийся должен написать ответ на электронное сообщение от друга по переписке. Крайне важным фактором является умение вчитываться в текст, понимать основную мысль и давать точные ответы на поставленные вопросы. При некорректном ответе учащийся получает 0 баллов за критерий «Решение коммуникативной задачи», что полностью аннулирует задание.
Грамматические и лексические трансформации также требуют не только знаний иностранного языка, но и понимание работы с окружающим их контекстом.
Блок заданий на устное владения иностранным языком (Говорение) включает в себя: ответы на вопросы от аудио-собеседника (на каждый ответ дается не более 40 секунд) составление монолога на спонтанную тематику в течение 1.5 минут, в котором необходимо раскрыть четыре положения по заданной теме. Развитая читательская грамотность, а также эрудиция и начитанность позволят составить грамотный и связанный спонтанный текст в диалогическом и монологическом формате.
Смысловое чтение представляет собой текст, к которому учащийся готовится 1.5 минуты и читает вслух не более 2 минут. Высокий уровень читательской грамотности поможет лучше воспринять текст и распределить тайминг чтения.
Таким образом можно заключить, что навыки функциональной грамотности и входящей в неё читательской грамотности являются основной для подготовки к экзамену по иностранному языку. Однако для наибольшей результативности и эффективности данный вид подготовки необходимо развивать заблаговременно, начиная с начальной школы и, продолжая в среднем образовательном звене.
Проведя анализ открытого банка материалов ОГЭ ФИПИ, а также вариантов прошлых лет можно выделить основные темы экзаменационных текстов и заданий разного типа. К ним относятся: школа, дом, свободное время, хобби, путешествия, искусство, спорт, погода, экология, экономика.
Темы заданий могут пересекаться. Так, например, в монологе про свободное время необходимо раскрыть пункт, относящийся к теме «школа», в письме про погоду нужно ответить на вопрос о климате в регионе и т.п.
Соответственно при подготовке учащихся необходимо нарабатывать лексико-грамматическую базу определённой терминологии и конструкций.
Многое здесь зависит от работы преподавателя. Насколько чётко выстроена система подготовки. Учитывая, зачастую сжатые сроки работы необходимо тренировать учащихся к разным видам заданий в связке.
Для всесторонней подготовки нужно грамотно распределить нагрузки на учебную неделю при имеющихся часах исходя из стандартного расписания общеобразовательной школы (без статуса школ с «углубленном изучением иностранного языка» и не входящих в предпрофильные лингвистические классы/«вертикали») – 3 академических часа в неделю + 1 час внеурочной деятельности по подготовке к экзаменам. Кроме того, данный график нужно масштабировать в контексте учебного года, который составляет в среднем 39 учебных недель, корректируя план в связи с изменением учебного процесса.
Таким образом, возможно развить как каждый отдельный языковой навык, так и в связке, что будет способствовать ускоренному прогрессу и лучшим результатам на экзаменах.
Однако усилий одного учителя-предметника – недостаточно. Ведь подготовка к выпускным экзаменам несёт продолжительных характер и является одной из приоритетных задач школы на протяжении всего учебного года. Для наилучших результатов необходима слаженная работа всех структурных подразделений образовательной организации.
Предметная подготовка к экзамену должна строиться на таких принципах как: системность, последовательность, взаимосвязанность процессов.
Другими словами, для успешной сдачи учащимися ОГЭ по иностранному языку необходимо осуществлять подготовку с позиции процессного подхода и с применением элементов системного подхода.
В первую очередь следует разбить всю деятельность на составляющие компоненты и процессы. Далее необходимо определить участников процессов.
Виды процессов можно разделить на:
Управляющие – административное управление, направленное на общее функционирование систематической подготовки.
Операционные – отвечают за работу в течение всего учебного года по достижению необходимых результатов.
Поддерживающие – являются вспомогательными процессами, позволяющими достигнуть более высоких результатов [2, с. 26].
Для наглядной классификации самым подходящим инструментом является корневая модель бизнес-процессов. Эта модель позволяет разработать классификатор бизнес-процессов с определением целей, задач, ресурсов, результатов отдельных бизнес-процессов и определить их пошаговую реализацию.
Классификатор бизнес-процессов, созданный на основе данной корневой модели, включает в себя операционные, поддерживающие, стратегические бизнес-процессы с их целями, задачами, результатами и моделями [1, с.79-80].
В качестве примера приведём один управляющий бизнес-процесс, отвечающий за стратегический менеджмент.
- Бизнес-процесс (БП) «Стратегический менеджмент»
Цель БП: разработка целостной программы для обеспечения качественной подготовки обучающихся к итоговой аттестации по иностранному языку с точки зрения предметных знаний и формата сдачи выпускного экзамена.
Задачи БП:
- Провести анализ подходов к подготовке обучающихся к сдаче ОГЭ по иностранному языку;
- Определить потребности и ожидания учащихся и их родителей в отношении подготовки к экзамену;
- Разработать и внедрить эффективную программу подготовки, включающую теоретические и практические занятия, а также индивидуальные консультации;
- Обеспечить качественное преподавание и контроль знаний учащихся, используя современные методики и технологии;
- Организовать регулярное взаимодействие с преподавателями школ и другими специалистами, работающими в сфере образования;
- Постоянная разработка, доработка и актуализация программы процесса подготовки.
Ресурсы БП:
- информационные (законодательство, документация, отдельные методы, методики, документы, файлы, данные, программное обеспечение);
- материальные (материалы, оборудование);
- кадровые (директор ОО, управляющий совет ОО).
Результат БП: разработать эффективный механизм своевременной актуализации данных для оптимизации процесса подготовки учащихся к успешной сдаче ОГЭ по иностранному языку.
Схема корневой модели процессов представлена в следующей модели подготовки учащихся к успешной сдаче ОГЭ по иностранному языку. (Рис.1)
В соответствии с этим алгоритмом соотнесем процессы с участниками подготовки. (Рис.2)
Модель управления процессом подготовки к сдаче ОГЭ по иностранному языку с позиций процессного подхода (Рис. 3).
Связь корневой модели с классификатором бизнес-процессов, создание моделей бизнес-процессов позволило упорядочить сложный и многокомпонентный процесс подготовки учащихся к ОГЭ, а также выстроить подготовку на основе результатов бизнес-процессов. Соотнесение бизнес-процессов с функциями структурных подразделений школы дало возможность создать корневую модель по функциям, которые выполняют сотрудники школы в ходе процесса подготовки учащихся. Процесс управления становится взаимосвязанным, ясным и понятным, нацеленным на создание эффективной системы управления процессом подготовки, способствующей достижению конечного результата (цели): успешной сдаче учащимися ОГЭ по-иностранному языку.
Литература:
- Карпова С.И., Любченко О.А. Управление образовательным учреждением школой (гимназией, лицеем) с учетом современных тенденций модернизации образования. Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2012. № 4 (22). С. 74-88
- Карпова С. И. Управление общеобразовательной школой как фактор развития детской одаренности : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук : 13.00.01 / Карпова Светлана Ивановна; [Место защиты: Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М.А. Шолохова]. — Москва, 2013. — 374 с. : ил.
- Управленческие нововведения в США: проблемы внедрения / Под. Ред. Ю.А.Ушанова. – М.:Наука, 1986. – 288с.
- Национальный проект «Образование» [Электронныйресурс] // Минпросвещения России URL: https://edu.gov.ru/national-project (дата обращения 29.04.2025)
- Молодёжь и дети [Электронныйресурс] // Национальные проекты России URL: https://национальныепроекты.рф/new-projects/molodezh-i-deti/ (дата обращения 29.04.2025)
http://izvestia-ippo.ru/g-v-timoshhuk-model-upravleniya-podgot/