старший преподаватель учреждения образования «Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»,
аспирант государственного учреждения образования «Республиканский институт высшей школы»
г. Минск, Республика Беларусь
t.filchenkova@bsuir.by
Выполнены изучение и анализ педагогических исследований учебной мотивацией студентов. Цель работы: выявить способы управления учебной мотивации студентов для повышения качества высшего образования. Показано, что при преподавании учебной дисциплины «Теория электрической связи» повышается успеваемость студентов, их мотивация и вовлеченность в учебный процесс. Контроль знаний по пройденному материалу учебной дисциплины в течение семестра позволяет управлять учебной мотивацией студентов.
The study and analysis of pedagogical research on students’ learning motivation have been carried out. The purpose of the work is to identify ways to manage students’ learning motivation to improve the quality of higher education. It has been shown that when teaching the subject «Theory of Electrical Communications» the students’ academic performance, their motivation and involvement in the learning process increase. Monitoring knowledge of the material covered in the subject during the semester allows managing students’ learning motivation.
Введение. Современный учебный процесс в учреждении высшего образования невозможно организовать без применения инновационных педагогических технологий, которые возникли благодаря развитию информационно-коммуникационным и дистанционным образовательным технологиям. Цифровизация высшего образования позволяет сделать учебный процесс в учреждении высшего образования эффективным, адаптивным и персонализированным. Все эти факторы способствуют повышению успеваемости студентов, их мотивации к обучению, а, следовательно, и повышению качества высшего образования.
Вопросам в области качества образования посвящены работы следующих исследователей: Болотова В.А., Гузаирова М.Б., Жука А.И., Жук О.Л., Измайловой М.А., Казимирской И.И., Колесниковой И.А., Орловой А.П., Поташника М.М., Сластенина В.А., Субетто А.И., Торховой А.В., Третьяковой Т.В., Фрадкина В.Е., Шишова С.Е. и др.
От мотивации студентов в учебном процессе по учебной дисциплине напрямую зависит успеваемость и развитие профессиональных компетенций. Современный рынок труда с динамическими изменениями требует от будущих выпускников мотивации к обучению на протяжении всей жизни.
Исследованием проблемы мотивации занимались такие ученые как: Адлер А., Асеев В.Г., Бекман Ю., Босс М., Голдштейн К., Деси Э., Ильин Е.П., Ковалев В.И., Куль Ю., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Марков А.К., Маслоу А., Павлов И.П., Роджерс К.Р., Рубинштейн С.Л., Толмен Э., Уотсон Д., Фрейд З. и др.
Целью данного исследования является выявление способов управления учебной мотивации студентов учреждений высшего образования к обучению с применением информационно-коммуникационных и дистанционных образовательных технологий для повышения качества высшего образования.
При проведении данного исследовании были использованы теоретические (изучение и анализ педагогических исследований, нормативных документов, системный анализ, обобщение) и эмпирические (педагогическое наблюдение и опросы студентов) методы.
Основная часть. Согласно должностным обязанностям и нормативным и правовым документам, регламентирующим преподавательскую деятельность в учреждениях высшего образования, преподаватель учреждения высшего образования должен использовать при организации учебного процесса современные образовательные технологии и эффективные инновационные методы обучения [1]. В Концепции развития системы образования Республики Беларусь до 2030 года отмечено, что в учреждениях высшего образования необходимо активно применять и развивать на практике дистанционные образовательные технологии, смешанное и электронного обучение [2]. Смешанное обучение как сочетание традиционного и электронного обучения позволяет преподавателю: презентовать студентам курс по учебной дисциплине, осуществлять сопровождение электронной части курса по учебной дисциплине, проводить консультации в удобном формате (в аудитории или онлайн), готовить задания для студентов с учетом разного уровня подготовки, более эффективно проверять и анализировать выполненные задания студентами и др.
Учреждения высшего образования занимаются решением задачи, связанной с формированием мотивации к обучению у студентов, созданию благоприятных условий для того, чтобы они были активны, инициативны и учились с повышенным интересом.
Качество учебного процесса по учебной дисциплине в учреждении высшего образования зависит от следующих составляющих: качества организации учебного процесса по учебной дисциплине, качества управления, качества результатов.
В штатном расписании кафедры учреждения высшего образования есть следующие должности профессорско-преподавательского состава: ассистент или преподаватель-стажер, преподаватель, старший преподаватель, доцент, профессор. Право читать лекции имеют только старший преподаватель, доцент и профессор. Они отвечают за разработку учебных программ по преподаваемым дисциплинам, осуществляют контроль качества проводимых ассистентами или преподавателями-стажерами и преподавателями учебных занятий, разрабатывают методическое обеспечение преподаваемых дисциплин, принимают участие в научно-исследовательской работе студентов, научно-методической работе кафедры и др.
На рисунке 1 показана структура учебного процесса по учебной дисциплине в учреждении высшего образования с указанием взаимосвязей работы преподавателей и деятельности студентов.
Рисунок 1. Структура учебного процесса по учебной дисциплине в учреждении высшего образования
Для того, чтобы деятельность студентов в учреждениях высшего образования была эффективной, необходимо преподавателям уметь организовать и осуществлять контроль процесса обучения по учебной дисциплине. Инфокоммуникационные технологии и дистанционные образовательные технологии в этом вопросе оказывают существенную помощь профессорско-преподавательскому составу, т.к. в системе электронного обучения на основании цифровых следов можно легко побудить студентов к активной учебной деятельности.
На кафедре защиты информации учреждения образования «Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники» в рамках экспериментального проекта «Апробация адаптивной модели использования ИКТ в образовательной деятельности учреждения высшего образования» (начался с 2024-2025 учебного года) на примере преподавания учебной дисциплины «Теория электрической связи» (ТЭС) осуществлялся поисковый эксперимент [3]. Для исследования проблемы управления качеством учебного процесса в учреждении высшего образования было принято решение осуществить поиск (корректировку) оптимального содержания, методов, технологий, условий, приёмов, форм, средств нововведения в учебный процесс. На рисунке 2 представлена структура учебно-методической карты учебной дисциплины «Теория электрической связи».
Рисунок 2. Структура учебно-методической карты учебной дисциплины «Теория электрической связи»
Как видно из рисунка 3 учебная дисциплина включает 9 тем, 16 лекций, 4 лабораторные работы и 4 практических занятия. По темам №№5–8 нет лабораторных работ и практических занятий, по ним только читаются лекции №№9–14. Как показывает опыт преподавательской работы, студенты в семестре готовятся главным образом по тому материалу, что у них будут спрашивать в ближайшее время, а проработка всего остального учебного материала откладывается на потом. Возможности смешанного обучения позволяют преподавателю по учебной дисциплине организовать контроль знаний пройденного материала, изучать мотивацию обучения и траекторию самостоятельного обучения в системе электронного обучения Moodle.
Для успешного изучения учебной дисциплины «Теория электрической связи» студентам 2-го курса необходимо знать все разделы учебных дисциплин «Физика» и «Математика». Для понимания преподавателя с какой аудиторией он имеет дело работать на лекциях был проведён следующий опрос, состоящий из 3-х вопросов: 1) «Ваша средняя оценка по учебной дисциплине «Математика»?», 2) «Ваша средняя оценка по учебной дисциплине «Физика»?», 3) «Какую оценку вы объективно можете получить на экзамене по учебной дисциплине «Теория электрической связи» (ТЭС)?». Результаты данного опроса приведены в обобщенном виде на рисунке 3.
Рисунок 3. Результаты опроса студентов, состоящего из 3-х вопросов:
1) «Ваша средняя оценка по учебной дисциплине «Математика»?»,
2) «Ваша средняя оценка по учебной дисциплине «Физика»?»,
3) «Какую оценку вы объективно можете получить на экзамене по учебной дисциплине «Теория электрической связи» (ТЭС)?»
Рисунок 4. Гистограмма результатов текущих контрольных работ студентов по учебной дисциплине «Теория электрической связи»
На рисунке 4 представлены результаты трех текущих контрольных работ студентов по учебной дисциплине «Теория электрической связи», которые проводились на лекциях с использованием ИКТ в системе электронного обучения. 1-ая контрольная работа проводилась 22.02.2025 по материалу лекций №№ 1-3, средний балл составил – 7,89; 2-ая контрольная работа – 15.03.2025 по материалу лекций №№ 4-7, средний балл составил – 7,95; 3-ья контрольная работа – 05.04.2025 по материалу лекций №№ 8-11, средний балл составил – 8,13.
Для того, чтобы выяснить данный подход в организации проведения и контроле текущих знаний является эффективным, был проведен в системе электронного обучения (СЭО) опрос «О формате проведения лекций с использованием СЭО и обязательном ведением собственноручно написанного конспекта», результаты которого были приведены на рисунке 5.
Рисунок 5. Круговая диаграмма результатов опроса «О формате проведения лекций с использованием СЭО и обязательном ведением собственноручно написанного конспекта»
Как видно из рисунка 5, студенты считают главным образом, что такой формат проведения лекций снижает риск пересдачи, на втором месте – снижает риск получения низкой итоговой оценки на экзамене по учебной дисциплине «ТЭС», на третьем месте – дисциплинирует; на четвертом – повышает мотивацию обучаться по учебной дисциплине «ТЭС», на пятом месте – никак не влияет и свой вариант.
Заключение. Осуществление преподавателем контроля знаний по пройденному материалу учебной дисциплины в течение семестра позволяет повышать уровень успеваемости студентов, их мотивацию и вовлеченность в учебный процесс. В системе электронного обучения Moodle есть возможность у преподавателя оперативно проводить онлайн-консультации, размещать дополнительный учебный материал, отвечать на вопросы в чате, а также изучать цифровые следы студентов для дальнейшей корректировки их учебной деятельности. Роль преподавателя учреждения высшего образования в обеспечении повышения качества учебного процесса, организованного с применением информационно-коммуникационных и дистанционных образовательных технологий, заключается в проектирование, разработке и реализации учебного процесса с учётом возможностей и желаний студентов, т.к. они являются главными субъектами образовательного процесса в учреждении высшего образования.
Список использованных источников
- Минич, О. А. Педагогическая подготовка к осуществлению электронного обучения в цифровой среде: теоретико-методический аспект / О. А. Минич. – Монография. – Новосибирск : Изд. ООО «СибАК». – 2023.
- Концепция развития системы образования Республики Беларусь до 2030 года – URL: https://pravo.by/document/?guid=3871&p0=C22100683 (дата обращения: 01.03.2025).
- Торхова, А.В. Педагогический эксперимент : учебное пособие / А. В. Торхова, Е. Н. Артемёнок, В. Н. Пунчик. – Минск : РИВШ, 2025. – 220 с.
http://izvestia-ippo.ru/filchenkova-t-m-upravlenie-uchebnoy-m/