Ермина Алёна Андреевна | ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

ОАНО «Ника», магистрант департамента педагогики

 Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического  университета, г. Москва.

E—mail: ErminaAA022@mgpu.ru

Научный руководитель: Антонова Наталия Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент департамента педагогики

В статье рассматривается роль игровых технологий в развитии коммуникативных умений младших школьников в разновозрастных группах. Анализируется значение игры как средства социализации, способствующего формированию навыков взаимодействия и сотрудничества. Особое внимание уделяется играм с правилами, которые создают условия для равноправного общения, учат детей договариваться, учитывать точку зрения других и эффективно взаимодействовать в коллективе. Подчеркивается роль игровых методик в развитии речевой активности, эмоционального интеллекта и способности адаптироваться в социальных ситуациях. В статье представлены практические рекомендации по использованию игровых методик в образовательном процессе для повышения уровня компетентности младших школьников.

Современная образовательная практика активно использует игровые технологии как эффективное средство развития коммуникативных умений у младших школьников. Особенно актуальным этот подход становится в разновозрастных группах, где взаимодействие между детьми требует дополнительных механизмов адаптации и кооперации. Игра не только облегчает процесс социализации, но и способствует формированию таких навыков, как активное слушание, аргументация, умение договариваться и работать в команде.

Коммуникативные умения младших школьников формируются в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми. В этом возрасте дети активно осваивают речевые формы выражения мыслей, учатся строить диалог, понимать интонацию и мимику собеседника. Однако естественная разница в уровне речевого развития и социальной адаптации между детьми младшего школьного возраста может становиться препятствием для полноценного общения. Особенно остро это проявляется в разновозрастных группах, где взаимодействуют дети с разными уровнями когнитивного, эмоционального и физического развития. Игровые технологии позволяют смягчить эти различия, создавая комфортную среду для общения и обучения.

Игровые технологии в образовании включают различные приемы и методы, направленные на развитие познавательной активности, творческого мышления и коммуникативных умений учащихся. Среди наиболее распространенных игровых технологий можно выделить следующие:

1. Ролевые игры. Основная задача таких игр – примерить на себя различные социальные роли, имитируя реальные ситуации.
2. Деловые игры. Такие игры моделируют профессиональные или общественные процессы, требующие анализа ситуаций, принятия решений.
3. Дидактические игры. Игры дидактические типа специально разработаны с образовательной целью. Они помогают закрепить знания и навыки в игровой форме.
4. Имитационные игры. Они приближены к реальным ситуациям и позволяют детям изучать определенные процессы, тренировать навыки принятия решений и взаимодействия.

В младшем школьном возрасте игра утрачивает ведущую роль, уступая место учебной деятельности, однако по-прежнему оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Поэтому в этот период немаловажно обеспечить ученикам достаточное разнообразие игр в школе. [4] В отличие от традиционных методов обучения, игра не навязывает жестких правил взаимодействия, а предоставляет детям возможность экспериментировать с различными моделями общения. Через игру ребенок осваивает социальные роли, учится выражать свои мысли и понимать других. [3] Особенно важную роль играют сюжетно-ролевые и дидактические игры, которые моделируют реальные коммуникативные ситуации.

Специалист в области социальной семиотики Л.Ж. Кальве рассматривал игру как ключевой элемент социальной коммуникации и подчеркивал, что через игру человек учится жить в обществе. По его мнению, игра позволяет индивиду чувствовать себя самостоятельным и свободным в выборе пути, однако на самом деле он лишь следует уже установленным моделям и неизбежно становится частью общего процесса, даже если стремится к уникальности. [2, с.123]

В разновозрастных группах игровые технологии выполняют несколько функций. Во-первых, они помогают преодолеть коммуникативные барьеры между детьми разного возраста. Младшие дети перенимают речевые модели у старших, учатся новым формам выражения мыслей и подражают способам взаимодействия. Старшие, в свою очередь, развивают лидерские качества, учатся доступно объяснять, учитывать мнение младших партнеров и проявлять терпение. Такое взаимодействие способствует развитию эмпатии и толерантности.

Во-вторых, игры способствуют развитию кооперации. В совместных играх дети учатся договариваться, распределять роли, решать конфликтные ситуации. Например, игры с правилами требуют соблюдения определенного порядка действий, что развивает навыки аргументации и понимания точки зрения других участников. В ролевых играх дети учатся адаптироваться к различным социальным ролям, что формирует гибкость мышления и коммуникативную компетентность.

В-третьих, игровая деятельность позволяет сделать процесс общения более естественным. В игровой форме дети легче преодолевают страх ошибки, поскольку в игре нет жестких оценочных критериев, как в традиционном обучении. Это особенно важно для застенчивых детей или тех, кто испытывает трудности в общении. Через игру они приобретают уверенность в себе, пробуют новые речевые конструкции и способы выражения эмоций.

Игра как вид деятельности часто требует соблюдения определенных правил, а также может предполагать наличие партнера, что делает в таком случае взаимодействие между учениками в разновозрастной группе необходимым условием. В процессе таких игр дети учатся договариваться, учитывать мнение друг друга, соблюдать установленные правила и находить компромиссы. В процессе игры формируются особые виды общения, основанные на равноправных отношениях внутри команды. Это позволяет детям перейти от ролевого взаимодействия к более личностному, способствуя развитию чувства сплоченности. [1] Особенно важно, что такие игровые отношения постепенно переносятся в повседневную жизнь, влияя на поведение и общение детей за пределами игры.

В процессе игрового взаимодействия у младших школьников также развивается эмоциональный интеллект. Дети учатся распознавать чувства и настроение других людей, реагировать на различные ситуации, общаться и достигать взаимопонимания. Все эти навыки особенно важны в разновозрастной группе, где интересы, увлечения, уровень подготовки и эмоциональная устойчивость могут существенно отличаться.

Исследования в области педагогики и психологии также подтверждают эффективность применения игровых технологий для развития коммуникативных умений. В частности, подчеркивается, что применение игровых методик в образовательном процессе способствует расширению лексического запаса, улучшению связной речи, вырабатыванию навыков аргументации и активного слушания. Также отмечается положительное влияние игровых технологий на снижение уровня тревожности младших школьников и повышение мотивации к общению.

При использовании игровых технологий в обучении важно учитывать ряд аспектов:

— игры должны соответствовать возрасту и индивидуальным особенностям детей, чтобы быть эффективными и интересными;

— необходимо создавать условия, при которых каждый ребенок сможет активно участвовать в игре, независимо от уровня его коммуникативных навыков;

— педагогу важно не просто наблюдать за игровым процессом, но и вовлекаться в него, показывая примеры правильного общения и поддерживая позитивное взаимодействие между детьми. [5]

Таким образом, игровые технологии представляют собой эффективный способ развития коммуникативных навыков у младших учеников в разновозрастных коллективах. Они стимулируют речевое развитие, взаимодействие, эмоциональный интеллект и социальную адаптацию. Применение игр в учебном процессе создаёт благоприятные условия для общения, повышает интерес и результативность обучения, а также содействует гармоничному развитию детей.

Список использованной литературы

1. Валиева З. И. Подвижная игра как средство формирования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста / З. И. Валиева // Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова. 2011. – № 2. – С. 93-96.
2. Кальве Л.-Ж. Игры в обществе // Апокриф: культурологический журнал. 2002. № 2. C. 117-124.
3. Казанова Н.В. Игра и социальная деятельность/ Н.В. Казанова, В.А. Храпова// Манускрипт. 2018. №12-2 (98). [Электронный ресурс]: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/igra-i-sotsialnaya-deyatelnost (дата доступа 09.03.2025).
4. Казанцева Т. В. Дидактические игры как средство формирования коммуникативных навыков младших школьников во внеурочной деятельности / Т. В. Казанцева, Е. В. Бузунова // WORLD SCIENCE: PROBLEMS AND INNOVATIONS: сборник статей LV Международной научно-практической конференции. – Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». №7. С. 199-201.
5. Tomyuk O. N. The understanding of creativity and its criterions in classical and non-classical philosophy // Журнал Сибирского федерального университета. Серия: Гуманитарные науки. 2014. Т. 7. № 7. С. 1128–1136.