Е.В. Алешина, О.М. Алешина | УПРАВЛЕНИЕ ПОЗНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ С ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ)

учителя ГБОУ «Школа № 1501» г. Москвы

Alehina.Elena78@yandex.ru

 

В статье описан эксперимент, посвящённый исследовательской деятельности младших школьников и учеников средней школы в процессе ознакомления с фразеологизмами.

Как известно, шести-семилетний ребенок приходит в школу с же­ланием овладеть грамотой, с интересом к получению знаний о родном языке. Этот интерес, как показывает практика, у младшего школьника в дальнейшем снижается. Грамматические разборы, перенасыщение со­держания абстрактными понятиями, нередко преобладающие в обуче­нии, уничтожают языковое чутье («дар слова»), естественную воспри­имчивость ребенка к средствам языковой выразительности, его попытки словесного творчества.

Мы предположили, что помочь пробудить познавательный инте­рес младших школьников может знакомство с фразеологической лекси­кой. Именно значения фразеологических единиц позволяют ребенку ориентироваться на тот «скрытый смысл», возможность «извлечения» которого все больше и все чаще привлекает младшего школьника в ходе становления языковой способности.

Для выявления возможностей учебно-методических комплектов для формирования у младших школьников и учеников средней школы познавательных универсаль­ных учебных действий в процессе ознакомления с фразеологизмами нами были проанализированы учебные программы и учебники русского языка: УМК В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого и др., УМК С.В. Иванова, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова и УМК Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, С. Г. Бархударова и др..

Анализ учебных программ и учебных пособий показал, что фор­мирование познавательных универсальных учебных действий у млад­ших школьников и учеников средней школы в процессе ознакомления с фразеологизмами не может быть реализовано в полной мере. В связи с этим учителю приходится самостоятельно выстраивать систему и отбирать материал для проведе­ния такой работы. Мы пришли к выводу, что целесообразно организо­вывать целенаправленную систематичную работу с фразеологизмами как на уроках русского языка, так и во внеурочной деятельности; рас­крывать познавательный потенциал фразеологической лексики через понятие семантического компонента, этимологию фразеологического выражения.

Экспериментальная часть нашей работы была проведена на базе ГБОУ «Школа №1501» в 3 «Л», 6 «П» классе. Количество учащихся в классе 30 человека. Из них 15 учеников вошли в экспериментальную группу, и 15 учеников — в контрольную группу. Учителя – Алешина Елена Васильевна, Алешина Ольга Михайловна.

Целью констатирующего этапа нашего исследования было выяв­ление уровня сформированности познавательных универсальных учеб­ных действий и фразеологической лексики у младших школьников.

Благодаря проведенному исследованию мы выявили уровни сфор­мированности познавательных универсальных учебных действий школь­ников данных классов (высокий, средний, низкий и нулевой), а также вы­явила их знания по фразеологии.

Уровни сформированности познавательных универсальных учеб­ных действий у младших школьников (высокий, средний, низкий и ну­левой) были выявлены нами на основе следующих критериев: мотивационный (осознанное стремление познакомиться с основами научного описания родного языка для саморазвития и познания окружающего мира); предметный (умение использовать язык с целью поиска необхо­димой информации в различных источниках для решения предметных задач); метапредметный (составление целого из частей, в том числе са­мостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонен­тов; умение выполнять задания на извлечение, преобразование и ис­пользование текстовой информации); коммуникативный (практическое использование полученных знаний в речи; оценивание речи с точки зрения правильности, выразительности). Уровни сформированноти фразеологической лексики у младших школьников (высокий, средний, низкий) были выделены мной на основе таких критериев, как владение понятием фразеологизма, знание некоторых признаков фразеологизмов, понимание цели употребления фразеологизмов в речи, понимание зна­чений фразеологизмов, адекватное употребление фразеологизмов при порождении самостоятельного высказывания. Нам удалось определить особенности понимания и употребления фразеологизмов учащимися 3 «Л» и 6 «П» класса. Выяснилось, что детям знакомы значения некоторых фра­зеологизмов, которые являются часто употребляемыми в речи.

Фразеологизмы, содержащие архаизмы и профессионализмы, вызывают за­труднения при объяснении значения у учащихся. Ученики могут разли­чать фразеологические обороты среди других словосочетаний, состав­лять предложения с некоторыми фразеологизмами, но они не знают самого понятия «фразеологизм», признаков фразеологизма. Фразеоло­гический словарь младших школьников небогат, и в целом они не уме­ют правильно употреблять фразеологизмы в своей речи.

В ходе анализа материала мы пришли к выводу, что учащиеся, занимающие достаточно высокие места в рейтинге сформированности познавательных универсальных учебных действий, обладают соответственно высоким и средним уровнем сформированности фразеологиче­ской лексики. А учащиеся, занимающие невысокие места в рейтинге сформированности познавательных универсальных учебных действий, обладают соответственно средним и низким уровнем сформированно­сти фразеологической лексики.

Результаты констатирующего этапа эксперимента помогли нам разработать методику формирующего эксперимента так, чтобы учесть все особенности сформированности познавательных универсальных учебных действий и фразеологической лексики у учащихся данного класса. На этапе формирующего эксперимента мы разработали и про­вели серию занятий, на которых систематично формировали у детей умение работать над значением фразеологизмов; учили употреблять их в речи, показывала, как можно добыть необходимую информацию с помощью словарей и компьютерных технологий для решения предмет­ных задач; учили составлять целое из частей, определяя недостающие компоненты. Также учащиеся выполняли задания на извлечение, пре­образование и использование текстовой информации. Были проведены 5 формирующих занятий в экспериментальной группе, в ходе которых были использованы разнообразные виды учебной деятельности, на­пример, слушание речи (текстов художественных произведений), рас­сматривание иллюстраций и др.; работа со словарными статьями; уп­ражнения то обогащению словаря младших школьников лексикой, отражающей опыт чувственного и эмоционального познания мира; за­дания, направленные на усвоение понятий о языке и речи. Однако ос­новной дидактической единицей на каждом занятии являлись фразео­логизмы. Изучая фразеологическую лексику, учащиеся познают красоту и богатство русского языка, учатся работать с разными источ­никами информации.

В ходе формирующего эксперимента были проведены следующие занятия:

1. «Вводное занятие. Фразеологизмы в нашей речи»;
2. «Многозначность фразеологизмов»;
3. «Пословицы, поговорки»;
4. «Синонимические и антонимические фразеологизмы».
5. «Итоговое занятие. Проект».

На последнем занятии мы предложили учащимся выполнить про­ект. Школьники должны были выбрать один фразеологизм и провести мини исследование: 1) объяснить значение этого фразеологизма; 2) рас­сказать историю происхождения этого фразеологизма; 3) подобрать ил­люстрацию к выбранному фразеологизму или нарисовать самому. В ходе формирующего эксперимента мы реализовывали, в частности, информа­ционно-поисковый и коммуникативный компонент формирования позна­вательных УУД, показывая, каким образом можно найти необходимую информацию, и как, включая фразеологизмы в свою речь, можно сделать ее яркой и выразительной. Такая работа помогла учащимся осознать, как важно правильно и уместно в конкретной ситуации использовать в своей речи различные лексические единицы, в частности, фразеологизмы, по­нимать тончайшие различия и сходства между фразеологическими обо­ротами. Тем самым мы реализовали в значительной степени мотиваци­онный, предметный, метапредметный и коммуникативный аспекты формирования познавательных УУД.

В ходе нашего исследования мы пришли к выводу, что многие дети не используют фразеологизмы в своей речи из-за того, что они не пони­мают значения фразеологизма, который хотели бы употребить, или из-за недостатка опыта использования фразеологизмов в речи. Но при систематических заняти­ях учащиеся смогли показать более высокие уровни сформированности фразеологической лексики и познавательных универсальных учебных действий.

На основании проведенного исследования можем сделать вы­вод, что работу над значением и употреблением фразеологизмов нужно проводить чаще. Также такие занятия способствуют обогащению сло­варного запаса учащихся, делают их речь более яркой и эмоциональной, формируют интерес к языку, развивают творческие способности детей и способствуют успешному формированию познавательных универсальных учебных действий. ­ Следует отметить, что дети работали заинтере­сованно, каждый ученик активно проявлял себя на этом занятии, было видно, что работа с фразеологизмами нравится учащимся.

Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что наша работа дала положительные результаты. В экспериментальной группе больше учащихся со средним уровнем сформированности познаватель­ных УУД, а также отсутствуют ученики с нулевым уровнем. Мы можем сделать вывод, что проведенная работа по формированию познаватель­ных УУД при ознакомлении с фразеологизмами прошла успешно и дала эффективные результаты. Отметим, что, сравнивая результаты конста­тирующего и контрольного экспериментов, мы не видели положитель­ной динамики в формировании познавательных УУД в контрольной группе. Также отметим, что дети экспериментальной группы научились находить фразеологизмы в текстах, объяснять значение фразеологизмов, заканчивать предложение фразеологизмами, использовать фразеологиз­мы в устной и письменной речи, давать определение понятию «фразео­логизм», называть признаки фразеологизмов.

Ознакомление с фразеологической лексикой способствует пробу­ждению у младших школьников и учеников средней школы познавательного интереса к русскому языку. Фразеологические единицы не только обогащают их речь, но и существенно обогащают знания школьников о словарном богатстве русского языка. Поэтому адекватное использование фразеологизмов в устной и письменной речи является одним из показателей высокого уровня владения родным языком. При этом сам процесс толкования, интерпретации значения фразеологизма, а также поиски контекста употребления позволяют развивать аналитико-синтетическое мышле­ние младших школьников.

Мы считаем, что работа с фразеологизмами при формировании познавательных универсальных учебных действий очень полезна, по­тому что она формирует у детей понимание того, что реальный смысл фразы может быть «спрятан», следовательно, у детей появляется инте­рес к открытию этого смысла, чтобы почувствовать приобщение к миру и языку взрослых; кроме того, у них складываются познавательные мо­тивы учебной деятельности, а благодаря богатству заложенной в фра­зеологизмах семантики расширяется словарный запас учащихся, проис­ходит развитие устной и письменной речи. Поэтому фразеологическая лексика является великолепной базой для формирования у младших школьников и учеников средней школы универсальных учебных действий, как познавательных, так и личностных и коммуникативных. Определение путей формирования у младших школьников и учеников средней школы коммуникативных, а также личностных УУД в процессе работы с фразеологической лексикой могу обозначить в качестве перспективы моего исследования.

 

 

Литература

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителей/ под ред. А.Г. Асмолова. – М.,: Просвещение, 2000г.
2. Канакина В.П. Русский язык 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ В.П. Канакина, В.Г. Горецкий.-М.,: Просвещение, 2024.-160с.
3. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. Русский язык 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. .-М.,: Просвещение, 2024.-56с.
4. Розе Т.В. Большой фразеологический словарь для детей. – М.,: Просвещение, 2024г.