Дюкина Наталья Геннадиевна, Казаринов Анатолий Сергеевич | ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНОГО И МЕГАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДОВ В ШКОЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ

Дюкина Наталья Геннадиевна, к.п.н., доцент кафедры математики и информатики, ФГБОУ ВО «Глазовский государственный инженерно-педагогический университет им. В.Г. Короленко», г. Глазов

Е-mail: dyukinang@mail.ru

Казаринов Анатолий Сергеевич, д.п.н., профессор кафедры математики и информатики, профессор, ФГБОУ ВО «Глазовский государственный инженерно-педагогический университет им. В.Г. Короленко», г. Глазов

Е-mail: anatolii.kazarinov@yandex.ru

 Необходимость применения метапредметного подхода усиливается появлением новых профессий и специальностей. Эти новые направления не только требуют разработки уникальных учебных предметов, но и подчеркивают необходимость интеграции знаний. Одним из ключевых инструментов для реализации метапредметного подхода в образовании является мегапредметность. В статье анализируется методологический потенциал мегапредметного подхода, его возможности, описаны примеры его применения.

Сегодня каждый обучающийся должен применять метапредметные умения в различных предметных областях и в жизненных обстоятельствах. Это усугубляется существующими реалиями, поскольку выпускник образовательной организации должен быть мобилен, креативен, и способен использовать полученные знания в практической деятельности.

Новые ФГОС ООО и СОО учитывают применение системно-деятельностного подхода в процессе обучения всем школьным дисциплинам. Сегодня образовательная парадигма сосредоточена  именно на формирование разумно мыслящей личности, способной быстро адаптироваться к часто меняющимся условиям среды и применять предметные знания и умения в условиях цифровой реальности. Отсутствие интеграции дисциплин, их обособленность, лишенность практиконаправленности становятся причинами разрозненности знаний, умений сегодняшних школьников [1, с.283].

Методы, способы, приемы, используемые обучающимися и в процессе обучения, и при разрешении повседневных задач в практической деятельности с учетом знаний, умений нескольких дисциплин составляют метапредметные результаты образовательной деятельности. Разумный подход к организации процесса обучения с учетом принципа метапредметности в сочетании с другими позволит сформировать у школьника  представление об изучаемой предметной линии, как о части целостной системы знаний об окружающем нас мире, выраженной количественными отношениями (предметная линия Математика), физических явлениях (предметная линия Физика), химических преобразованиях (Предметная линия Химия) и т. д. [1, с.286].

Одним из последователей метапредметности,  зародившейся в конце XX века,  представитель мыследеятельной педагогики  Н.В. Громыко считает, что «…метапредметный подход хотя и помогает избежать опасностей узко-предметной специализации, при этом не предполагает отказ от предметной формы, но, напротив, предполагает развитие ее на рефлексивных основаниях» [2, с.47] Например, значимость метапредметного подхода в формировании экологической культуры школьников состоит в преодолении взаимного отчуждения учебных предметов «Экология» и «Математика» на уроках математики, в возможности формирования культуры целостного мировоззрения учащихся в процессе обучения математике [2, с.47].

Необходимость применения метапредметного подхода усиливается появлением новых профессий и специальностей. Эти новые направления не только требуют разработки уникальных учебных предметов, но и подчеркивают необходимость интеграции знаний. В этом процессе метапредметность позволяет структурировать знания по отдельным дисциплинам, сохраняя восприятие мира целостным и обозначая взаимосвязи между различными областями знаний.

Идеи о межпредметных связях зародились еще в XVII в. Я. А. Коменским и имеют немаловажное значение в настоящее время. В XIX в. о связях в преподавании учебных дисциплин размышляли И. Гербарт, А. Дистерверг. В XX в. в своих трудах И.Д. Зверев, В.Н. Максимова межпредметные связи изучали как комплексную дидактическую проблему. Интеграция в образовании изучалась B.C. Безруковым, М.Н. Берулава, В.Д. Семеновым и др. В настоящее время научная школа А.Н. Захлебного, Е.Н. Дзятковской рассматривает интеграцию естественно-научных и социально-гуманитарных в экологическом образовании. Интеграция как проблема объединения школьных предметов проанализирована В.В. Гузеевым, Н.Н. Деменевой, и как проблема в системе профессионального образования А.М. Новиковым, Ю.Н. Семиным. Проблему интеграции как целостности построения образовательного пространства урочной и внеурочной работы в образовательной организации изучали Е.Б. Евладова, В.И. Казаренков, З.А. Каргина, Н.А. Морозова. Современные исследователи межпредметных связей определяют интеграцию как дидактический принцип, но исторический опыт показывает, что она тесно связана с предметным обучением и не может существовать отдельно от него.

Интеграция и метапредметный подход являются важными компонентами современного образовательного процесса и могут быть связаны между собой для достижения более глубоких и значимых результатов обучения.

Одним из ключевых инструментов для реализации метапредметного подхода в образовании является мегапредметность. В современных условиях модернизации образования этот концепт приобретает более значимую роль в создании интегрированных образовательных программ, которые объединяют различные предметные области, позволяя обучающимся осваивать знания более целостно и глубоко.

Мегапредметность и метапредметность мы рассматриваем как два разных, но взаимосвязанных подхода в образовании.

Если метапредметность направлена на формирование целостного восприятие мира, общих познавательных умений, развитие способности обучающегося применять знания из разных предметов, то мегапредметность сосредоточена на взаимоиспользовании педагогических методик, сконцентрирована на обмене образовательными технологиями между предметами, позволяет адаптировать успешные практики из разных дисциплин. Освоение новых предметов и формирование универсальных учебных действий несравненно сложнее освоения старых, основанных на метапредметном подходе. Становится затруднительным выстроить учебный процесс успешным для всех обучающихся. Взаимосвязь этих подходов заключается в том, что мегапредметность может служить инструментом реализации метапредметного подхода. Например: проектные технологии из одного предмета помогают развивать метапредметные компетенции, игровые методики способствуют формированию универсальных учебных действий

Организационно-педагогические условия применения мегапредметного подхода способствуют избежанию узкопредметной специализации, что очень положительно может повлиять на осознанную профессиональную ориентацию выпускника школы.

В условиях роста требований к «портрету выпускника школы», формирование умения мобильности и адаптации к быстро изменяющимся жизненным условиям, осознанного выбора профессии в образовательном процессе не должно быть параллелизма между социально-гуманитарным и естественно-научным знанием.  Это означает, что в содержании образования необходимо предпринять попытки  интеграции предметов в единую структуру для показа обучающимся целостной картины и её внутренних функциональных взаимосвязей. Важно объединить предметы так, чтобы обучающимся стало понятно, как знания из разных наук интерпретируются в реальных профессиях. Например, для профессионального самоопределения в области «Человек и окружающая среда» — модуль Биология+Химия+География; в области «Энергия и технологии будущего» — модуль Физика+Информатика+Экология.  Возможно, ввести практикумы, комплексные экспедиции, встречи с учёными и т.п. Например, организация экскурсии на предприятия для ознакомления с работой специалистов, деятельность которых связана с математическими расчетами в профессиональной экологической деятельности. Оценку эффективности такого подхода можно получить, например, через портфолио проектов или обратную связь от учеников.

Анализируя представленную структуризацию содержания образования гибкость образовательной программы должна позволять обучающимся выбирать направления, соответствующие их интересам. Это поможет школьнику осознанно выбрать профессию с учётом собственных интересов, склонностей и ценностях. Сложные новые профессии требуют привлечения новых методов профориентации на основе межпредметных линий. Процесс профессионального самоопределения тесно связан с образованием, так как именно через образовательные программы происходит получение знаний и отработка навыков, необходимых для их будущей профессиональной деятельности.

При таком выстраивании образовательного процесса важно убедиться, что модульная или блочная структура образовательной программы логично решает вопрос об индивидуализации обучения с добавлением междисциплинарности и профессионального самоопределения, исключая противоречия между дифференциацией обучения и метапредметным подходом.

Таким образом, в условиях стремительных изменений на рынке труда именно мегапредметный подход поможет подготовить специалистов, способных адаптироваться к новым вызовам и объединять знания из разных предметных областей для решения комплексных задач. Профессиональное самоопределение и мегапредметность взаимосвязаны через содержание образования, методы и формы обучения. В итоге создаёт более полное представление о профессиональном мире и помогает учащимся уверенно выбирать свой путь. Мегапредметный подход постепенно превращает естественнонаучные дисциплины из набора разрозненных фактов в инструмент профессионального самоопределения, формируя у школьников компетенции, актуальные для науки и технологий XXI века.

Список использованной литературы

1. Дюкина, Н. Г. Метапредметность в процессе обучения математике в школе / Н. Г. Дюкина // Успехи гуманитарных наук. – 2022. – № 2. – С. 282-287. – EDN MKNGCB.
2. Дюкина, Н. Г. Формирование экологической культуры школьников в процессе обучения математике : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Дюкина Наталья Геннадиевна, 2018. – 154 с. – EDN FSOSIP.