ГБОУ Школа 463, магистрант Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва;
Е-mail: DorofeevAV666@mgpu.ru
Научный руководитель: Песков Вадим Павлович, кандидат психологических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ.
В настоящей статье речь идет о значении саморегуляции у воспитанников кадетских классов в становлении их как будущих защитников Отечества. Саморегуляцию можно охарактеризовать как способность управлять самосознанием, правильно и быстро действовать в определенной обстановке, требующей принятия быстрых решений, необходимых для достижения успеха в поставленной задаче, а также для формирования дружеских отношений в коллективе и с товарищами.
Выбор профессии – важнейший фактор, во многом определяющий весь жизненный путь современного молодого поколения. И особенно это важно для человека, выбравшего профессию защитника своего Отечества, в связи со значимыми особенностями самой подготовки к военной службе, к ведению боевых действий.
Современная война – это не только противоборство физических, материально-технических ресурсов, это прежде всего противоборство ресурсов интеллектуальных. Чем выше показатели интеллекта человека, тем более высок уровень профессиональной мотивации. Процесс профессиональной подготовки в современных условиях детерминирован целевой установкой на основосоздающее развитие профессионально-компетентной личности [1, с.156].
Современное школьное образование наряду с инновационными подходами активно восстанавливает те формы обучения, которые прекрасно зарекомендовали себя еще в позапрошлом веке. Кадетские учебные заведения существовали в России еще до революции 1917 года и были направлены на становление военной элиты страны. Сегодня Россия активно возрождает эти традиции, и кадетские школы появляются повсеместно.
Спецификой этих учреждений является их направленность на раннюю профессионализацию и готовность к военному служению Отечеству. Основной принцип и задача таких учреждений состоит в тщательном отборе воспитанников по критериям физической и психологической готовности, а также в усиленном воспитательном процессе, включающем постоянный мониторинг параметров учебной, общественной и досуговой деятельности учеников-кадет.
Образовательный процесс как педагогическое явление во все времена был обращен к проблемам человека, а воспитательная деятельность направлена на создание комфортных условий для развития личности [7, с.88].
Введение. Актуальность данной статьи обусловлена тем, что современная образовательная система и происходящие в ней процессы предъявляют высокие требования к качествам кадета как личности. Такие требования служат серьезными внешними стимулами в деятельности кадета и в работе над самим собой. Все это предполагает повышение от кадет профессионального уровня культуры, работы над собой, способности к творческому, профессиональному саморазвитию и самоутверждению как будущего профессионала и защитника Отечества.
Несомненно, что школа закладывает основы в выборе будущей профессии кадета, а успех зависит от личностных качеств и сформированной саморегуляции кадета.
Основная часть. Саморегуляция – это важный аспект личностного развития, который играет ключевую роль в формировании защитников Отечества и патриотов. В условиях современного общества, где молодые люди сталкиваются с различными вызовами и стрессами, умение управлять своими эмоциями, поведением и мыслями становится особенно актуальным.
По мнению В. П. Пескова, важную роль в процессе саморегуляции играют представления, так как по мере развития системы саморегуляции формируются и изменяются ожидания и представления. Представления антиципируют будущий процесс восприятия и регулируют деятельность человека. Поэтому роль представления для прогнозирования (предвидения) в интеллектуальном творчестве одаренного человека велика» [2, с.216].
При этом, на уровне представлений могут происходить искажения, связанные с личным опытом человека, скрывая от него бесконечное разнообразие бытия [3, с.4].
Кадеты, как будущие защитники страны, должны обладать высокими навыками саморегуляции, чтобы успешно справляться с обязанностями, которые на них возлагаются. В жизни кадета саморегуляция играет ключевую роль по многим аспектам деятельности.
Формирование саморегуляции как необходимого качества в становлении кадета. Данный аспект затрагивает как личностные, так и профессиональные черты будущих офицеров. Способность контролировать свои эмоции, мысли и поведение, ставить четкие цели, планировать действия и оценивать результаты, а также уметь управлять своей реакцией на нештатные ситуации в различных условиях – все это крайне важно.
Эмоциональная устойчивость и эмоциональный интеллект. В современных условиях кадеты часто сталкиваются с высоким уровнем стресса, что, в свою очередь, оказывает негативное влияние на их психологическое состояние. Способность управлять своими эмоциями помогает кадету сохранять спокойствие и сосредоточенность, правильно реагировать на определенные ситуации и уметь ими управлять. Кадеты, умеющие управлять своими эмоциями, способны лучше понимать чувства других людей, что способствует формированию командного духа и взаимопомощи. В условиях военной службы, где работа в команде является ключевым фактором успеха, умение взаимодействовать с другими и поддерживать их в трудные моменты становится особенно важным.
Это качество не только укрепляет связи между кадетами, но и формирует у них чувство единства и патриотизма.
Высокая дисциплина и личная ответственность. Эти качества для кадета играют основную и главенствующую роль в становлении его как будущего защитника Отечества. Умение следовать установленным требованиям и правилам, знать и четко исполнять свои обязанности, выполнять поставленную задачу без искажений и в срок помогает им развивать чувство личной ответственности.
Целеполагание и мотивация. Кадеты, обладающие данными качествами, способны ставить перед собой цели и добиваться их достижения. При этом мотивация должна быть направлена не только на достижение личных благ и успеха, но также на благо общего дела и общества в целом. Это очень важно как в учебе, так и в физической подготовке.
Социальные навыки. Саморегуляция помогает кадетам лучше взаимодействовать с окружающими, так как они могут контролировать свои реакции и адаптироваться к различным социальным ситуациям.
Адаптация к изменениям и внешним воздействиям. В условиях военной службы кадеты часто сталкиваются с изменениями и непредвиденными обстоятельствами. Способность к саморегуляции позволяет им быстрее адаптироваться и находить оптимальные решения. Саморегуляция также помогает им противостоять внешним влияниям и факторам, сохраняя верность своим убеждениям и ценностям. Умение анализировать ситуацию и принимать обоснованные решения позволяет кадетам оставаться верными своим идеалам и служить примером для других.
Психологическая устойчивость. Это качество способствует развитию личной внутренней устойчивости и умения контролировать свое психологическое состояние. В условиях военной службы и подготовки к защите Отечества юноши сталкиваются с высокими требованиями и стрессовыми ситуациями. Умение контролировать свои эмоции и реакцию на внешние факторы позволяет кадетам сохранять спокойствие и сосредоточенность в критических моментах. Это помогает им выполнять поставленные задачи и формирует уверенность в своих силах.
Формирование гражданской ответственности. Кадеты, обладающие навыками саморегуляции, лучше понимают свою роль в обществе и осознают свою гражданскую ответственность. Умея управлять собой, они учатся принимать взвешенные решения, основываясь на моральных и этических принципах. Это способствует формированию у них чувства долга перед Родиной и обществом, что является основой воспитания патриотизма как качества личности.
Квалификация патриотизма как понятия экзистенциального, священного, сакрального наполняет его особым нравственным содержанием [4, с.186].
Воспитание лидерских качеств. Саморегуляция, несомненно, способствует развитию лидерских качеств у кадет. Обладая лидерскими качествами, кадеты способны контролировать свои эмоции и поведение, вдохновляя и мотивируя других. Кадеты, обладающие качествами лидера, становятся более уверенными в себе и способны брать на себя ответственность не только за свои действия, но и за действия своих товарищей и всей команды. Эти качества являются важным фактором для формирования будущих защитников Отечества и патриотов, которые будут готовы вести за собой других.
Проявление первых признаков саморегуляции можно отнести к возрасту одного года, когда у ребенка появляется речевая деятельность, и его поступки и поведение приобретают эмоциональный и мотивационно-ценностный характер.
Дальнейшее развитие саморегуляции связано с предметно-манипулятивной деятельностью и игрой (исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, З.М. Истоминой, Д.Б. Эльконина и др.). К научному же изучению саморегуляции как специфического процесса в живых системах приступили в конце XIX – начале ХХ века.
Идея регуляции поведения как особого самостоятельного процесса была сформулирована в работах Ч. Шеррингтона и И.М. Сеченова, развивших положение К. Бернара о саморегуляции. Бернар представлял организм человека как многогранную процессуальную систему, способную самовоспроизводиться в условиях взаимодействия с окружающей средой засчет механизмов саморегуляции.
Ряд исследователей (М.И. Боришевский, И.И. Чеснокова, С.Т. Якобсон и др.) отмечает, что саморегуляция ребенка тесным образом связана с вопросами воспитания и превращения моральных норм окружающего социума во внутренние регуляторы поведения.
В подростковом возрасте развитие саморегуляции связано с прохождением определенных этапов взросления. В процессе формирования личности подростка увеличивается значение внутренних факторов и повышается способность к регуляции собственного поведения. В этом возрасте меняется каждый компонент саморегуляции (рефлексия, внутренняя активность и базовые ценности).
Принято считать, что стабильный период процесса развития способности к регуляции своего поведения относится к возрасту от 11 до 12 лет, а кризисный период – от 13 до 16 лет. В этом возрасте саморегуляция характеризуется активностью при общении со сверстниками, что определяет важность для него быть одобренным окружающими.
Младшие подростки еще не способны полноправно руководить собой и проявлять волевые качества в деятельности на постоянной основе. И стоит упомянуть, что на них оказывает значительное влияние окружающая среда, т.е. поведение регулируется извне.
В частности, Л.С. Выготский считал самым важным новообразованием подросткового возраста называет появление у подростка чувства взрослости, что оказывает влияние на его взаимоотношения с окружающими.
Подросток начинает размышлять о своем месте в социуме. Это является причиной потребности в самостоятельности. Подросток переосмысливает особенности своего поведения, а также свои личностные особенности, прежде всего качества, связанные с его учебной деятельностью, а также социальной сферой. По мнению Л.С. Выготского, перестройка самосознания – это последняя перестройка, предстоящая обучающемуся младшего подросткового возраста.
Считается, что окончание личностной саморегуляции подростков приходится на возраст 15–16 лет, когда происходит качественный сдвиг в ее развитии, связанный с формированием возрастных новообразований. Саморегуляция смещается извне вовнутрь. Личность подростка на основе внутренней активности становится способной регулировать свою внешнюю активность. Благодаря личностной саморегуляции у подростка формируются основы социального поведения и нравственность.
Заключение. Кадет в современных условиях жизни представлен как образец и пример соблюдения всех норм и правил поведения, учебы, соблюдения правопорядка и дисциплины, активный участник всех проводимых школой и городом мероприятий и соревнований разной направленности среди других учащихся, которые еще не приняли клятву кадет, а также среди своих товарищей, педагогов и родителей. Кадет должен обладать нравственной и волевой саморегуляцией, а также способностью контролировать свою эмоциональную и психологическую составляющую во всех ее проявлениях в повседневной и учебной деятельности.
Целью воспитательной работы становится формирование активно-творческой, созидательной позиции, активное изменение субъектной позиции личности [5, с.87]. В то же время, педагогам, специалистам психологической службы необходимо обращать внимание на оказание психологической поддержки подросткам и членам их семей; при необходимости использовать методы психологической коррекции [8].
Таким образом, саморегуляция является важным качеством и играет ключевую роль в формировании защитников Отечества, способствуя успешной адаптации и развитию кадетов как личностей и профессионалов. Умение управлять своими эмоциями, принимать взвешенные решения и сохранять психологическую устойчивость позволяет им успешно справляться с вызовами, которые ставит перед ними современная действительность. Развитие саморегуляции не только укрепляет личные качества кадетов, но и способствует формированию их гражданской ответственности и патриотизма, что является основой для создания сильного и сплоченного коллектива [7].
Список использованной литературы
- Карнеев Р.К., Карнеева О.А., Сухоносов А.П. Особенности представлений студентов музыкальных специальностей о профессии на разных этапах профессионального становления / Искусство и образование. 2019. № 6 (122). С. 155–166.
- Песков, В. П. Представления как способности и ресурс одаренной личности / В. П. Песков // Психология одаренности и творчества: монография. – Санкт-Петербург: Общество с ограниченной ответственностью «Нестор-История», 2017. – С. 216].
- Песков, В. П. Представление в системе бытия / В. П. Песков // Вестник Бурятского государственного университета. – 2013. – № 5. – С. 3-4. – EDN QBTYHR.
- Сухоносов Д.А., Сухоносов А.П. Российский патриотизм как сакральное понятие // В сборнике: Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса. Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 2024. С. 185–188.
- Сухоносов А.П. Сравнительное исследование особенностей ценностных ориентаций старшеклассников общеобразовательной школы и воспитательного центра Федеральной службы исполнения наказания / Вестник МГПУ (серия Педагогика и психология). №4 (30), Москва, МГПУ. – М.: 2014. С. 82–90.
- Федорова А.П. Саморегуляция как ключевой компонент патриотического воспитания у кадет / Научный вестник, №4 (7), — 2023. С.88–95.
- Янбухтина, М. А. Воспитание сплоченности в коллективе и толерантных взаимоотношений в студенческой среде / М. А. Янбухтина // Педагогика и психология образования. – 2016. – № 4. – С. 88–94.
- Tashcheva A.I., Tikhomandritskaya O.A., Lvova E.N., Postavnev V.М., Postavneva I.V. Psychological support for foster families undertaken to bring up children with limited аbilities / A.I. Tashcheva, O.A. Tikhomandritskaya, E. N. Lvova, V.М. Postavnev, I.V. Postavneva // Man In India, 2017. Т. 97. № 9. P. 163-169. URL: http://serialsjournals.com/serialjournalmanager/pdf/1498890207.pdf.
http://izvestia-ippo.ru/dorofeev-aleksey-valerevich-znacheni/