Магистранты ГАОУ ВО МГПУ
voskanyansa155@mgpu.ru
Данная статья посвящена исследованию сущности и анализу идеи STEAM-образования в исторической ретроспективе. STEAM-образование представляет собой комплексный подход к обучению, который объединяет различные научные дисциплины: науку (Science), инженерное дело (Engineering), технологии (Technology), математику (Mathematics) и искусство (Art). В данной статье изучается эволюция идеи образования STEAM древних времен до наших дней, а также ее важность и роль в современной системе образования.
This article explores the essence and analyzes the idea of STEAM education in historical retrospect. STEAM education is a comprehensive approach to learning that combines various scientific disciplines: science (Science), engineering (Engineering), technology (Technology), mathematics (Mathematics) and art (Art).. This article examines the evolution of the idea of STEAM education of ancient times to the present day, as well as its importance and role in the modern education system.
Введение. В современном обществе становится все более явной необходимость в интеграции различных областей знаний для достижения полноценного образования. Одним из обсуждаемых подходов в сфере образовательных изменений является концепция STEAM, которая интегрирует науку, технологии, инженерное дело, искусство и математику. Основной целью STEAM-образования является не только формирование компетенций в этих сферах, но и развитие критического мышления, творческого подхода, а также способность применять полученные знания на практике.
STEAM-образование направлено не только на развитие у студентов профессиональных умений и навыков в конкретных областях. Оно также способствует укреплению критического мышления, формированию творческого подхода к решению проблем и умению применять полученные знания на практике. Этот подход ставит перед образовательной системой задачу не только передачи фактических знаний, но и формирования учащихся как креативных и компетентных личностей, способных успешно адаптироваться к изменяющимся условиям современного мира.
Исследовательский объект данной работы представляет собой сущностный анализ концепции STEAM-образования, включая его исторический контекст. Термин «STEM-образование» впервые был активно использован в педагогической практике США в 1990-х годах. Концепция STEAM-образование основывается на концепции интеграции пяти ключевых областей знаний: S — наука, T — технологии, E — инженерия, A — искусство, M – математика. Данная объединенная методология обучения фокусируется на реальных проблемах современного мира.
На данный момент концепция STEM-образования получила широкое распространение в образовательных программах многих стран. В рамках этой концепции создаются специализированные центры, организуются международные конференции, формируются сетевые сообщества педагогов, работающих в данной области, а также реализуются другие инициативы, направленные на развитие STEM-образования. Эти усилия подчеркивают актуальность данного направления.
Основная часть. STEM-образование, которое объединяет научные, технические, инженерные, математические и художественные дисциплины, имеет глубокие корни в истории науки и образования. В историческом контексте можно выделить несколько ключевых событий, которые послужили основой для развития STEM-технологий в обучении.
Истоки развития междисциплинарного образования уходят глубоко в прошлое и тесно связаны с эволюцией образовательных систем и философии обучения. Междисциплинарное образование восходит к античным временам, когда ведущие мыслители и философы признавали важность связей между различными областями знаний.
В Древней Греции, например, философы и ученые, такие как Платон и Аристотель, выдвигали идею о необходимости обучения человека всем аспектам знания, включая науку, искусство, этику и политику. Они утверждали, что комплексное образование способствует формированию гармоничной личности и развитию критического мышления [3].
В Средние века монастырские школы играли важную роль в развитии образования, где ученики изучали различные предметы, включая теологию, философию, астрономию, медицину и литературу. Это пример междисциплинарного обучения, которое предполагало связь между религиозными, научными и гуманитарными знаниями.
В эпоху Возрождения в Европе наблюдался рост интереса к науке, искусству и гуманитарным наукам. Ученые и художники работали бок о бок, обмениваясь знаниями и вдохновляя друг друга. Примером такого взаимодействия может служить личность Леонардо да Винчи, который был не только художником, но и инженером, анатомом и ученым. Его работы по анатомии человеческого тела, инженерным изысканиям и исследованиям в области художественного творчества представляют собой яркий пример междисциплинарного подхода [3].
Рене Декарт, французский философ, математик и ученый XVII века. Он считается одним из первых крупных философов в области образования, который способствовал возникновению и развитию идей STEAM-образования.
В произведении «Правила для руководства ума» написанном в 1596 г., Рене Декарт подчеркнул значимость интеграции различных научных и гуманитарных дисциплин для достижения глубокого понимания мира. Он утверждал, что все науки взаимосвязаны и что совместное изучение этих дисциплин позволяет гораздо лучше осознать окружающую действительность, чем если рассматривать каждую дисциплину отдельно и изолированно. Эта концепция предполагала комплексный подход к образованию, включающий в себя не только науку и математику, но и искусство, что стало одним из ключевых принципов STEAM-образования [5].
Декарт также разработал методологический подход к изучению природы, который стал основой для формирования научного метода. Его акцент на строгости мышления и логическом рассуждении подчеркивал важность критического мышления и творческого подхода, что также соответствует принципам STEAM-образования.
Таким образом, идеи и методология, предложенные Рене Декартом, в значительной степени способствовали развитию концепции STEAM-образования, подчеркивая важность интеграции научных, технических, инженерных, математических и художественных дисциплин для формирования комплексного образовательного опыта.
В эпоху Возрождения наблюдалась заметная тенденция в стирании границ между так называемыми «свободными» и «механическими» искусствами, что оказало значительное влияние на развитие педагогических концепций того времени. Педагогика данного периода выражала стремление к объединению различных областей знаний и искусств в единое целое.
Свободные искусства охватывали такие дисциплины, как грамматика, риторика, логика, арифметика, геометрия, астрономия и музыка. В то время как механические искусства охватывали архитектуру, живопись, медицину, торговлю, кораблестроение, ремесла и другие сферы деятельности. Однако, в период Возрождения происходило активное взаимодействие и синтез этих двух категорий искусств.
Педагогические идеи эпохи Возрождения пропагандировали комплексный подход к образованию, признавая важность и необходимость освоения как свободных, так и механических искусств. Это привело к развитию мультидисциплинарных методов обучения и внедрению новаторских педагогических подходов, направленных на формирование у учащихся широкого спектра навыков и знаний [2].
Эпоха Возрождения отличалась стремлением к объединению различных областей искусств и наук в целях создания более гармоничного и комплексного образовательного опыта. Эта тенденция оказала заметное влияние на развитие педагогических концепций и методик в тот период и остается актуальной и вдохновляющей до сегодняшнего дня.
Идеи междисциплинарного подхода в образовании получили значительное развитие и осмысление в эпоху Просвещения. Педагоги данного периода выдвигали концепцию обучения, основанную на интеграции различных дисциплин и наук, чтобы обеспечить более глубокое и всестороннее понимание мира.
Одной из основных идей междисциплинарного подхода в Просвещении была необходимость совмещения гуманитарных и естественнонаучных знаний. Педагоги этого времени стремились к тому, чтобы образование включало не только изучение языка, истории и философии, но также науки о природе, математику и технические дисциплины. Они признавали важность универсального образования, которое объединяло бы различные области знаний и развивало у студентов комплексный взгляд на мир [1].
Жан-Жак Руссо, французский философ, писатель и педагог эпохи Просвещения, является одним из ярких представителей междисциплинарного подхода в образовании. В своем знаменитом труде «Эмил, или О воспитании» (1762 г.), Руссо изложил свои идеи о натуральном воспитании, которое предполагало интеграцию различных областей знаний в процессе обучения. Он признавал важность и связь между физическим, интеллектуальным и эмоциональным развитием ребенка, а также между практическими навыками и теоретическими знаниями [5].
Руссо предлагал обучение через практические занятия, игры и наблюдения, призывая к прямому контакту с природой и окружающим миром. Он подчеркивал важность развития чувств, интуиции и творческого мышления ученика, а также акцентировал внимание на разностороннем развитии личности. В своем романе «Новая Элоиза» (1761 г.), Руссо также затрагивал вопросы образования и воспитания, подчеркивая важность эмоционального и духовного развития личности через гармонию с природой и социумом.
Важным аспектом междисциплинарного подхода в педагогике Просвещения было также активное использование диалога между различными научными и культурными дисциплинами. Педагоги признавали, что взаимодействие между разными областями знаний способствует более глубокому исследованию и пониманию мира. Они поощряли студентов и ученых к сотрудничеству и обмену знаниями, а также к применению методов и концепций из различных областей для решения сложных проблем.
Период с конца XIX века до середины XX века. Это время характеризовалось как эпоха перехода от промышленного общества к постиндустриальному, а также становления новых педагогических и образовательных концепций. Данный период извествен именами двух выдающихся педагогов Джон Дьюи и Мария Монтессори.
Джон Дьюи (1859-1952 гг.) был американским философом, психологом и педагогом, чьи идеи о прагматическом образовании оказали глубокое влияние на развитие образовательных систем. Его концепция обучения через опыт и практику акцентировала внимание на необходимости объединения теоретических знаний с практическим опытом в образовательном процессе. Дьюи подчеркивал важность обучения, ориентированного на реальные жизненные ситуации, что способствовало формированию комплексных навыков учащихся в сферах науки, технологии, инженерии, математики и искусства [5].
Мария Монтессори (1870-1952 гг.) была итальянской врачом и педагогом, известной своими инновационными методиками обучения. Она разработала метод обучения, который акцентировал внимание на индивидуальном развитии ребенка через использование специальных образовательных материалов и структурированную среду обучения. Метод Монтессори интегрировал научные и практические аспекты обучения, подчеркивая важность самостоятельного и исследовательского обучения. Этот подход способствовал развитию у детей навыков наблюдения, анализа, критического мышления и творчества, что соответствует целям STEAM-образования [5].
Джон Дьюи и Мария Монтессори внесли значительный вклад в развитие STEAM-технологии образования, создавая методики и подходы, которые поддерживают интеграцию научных, технических, инженерных, математических и художественных дисциплин в образовательном процессе и способствуют развитию комплексных навыков учащихся.
В 1970-е годы в мировом образовании начал набирать обороты подход к интеграции наук, который предполагал объединение различных дисциплин в учебном процессе для создания более комплексного и глубокого понимания мира. Этот период ознаменовался растущим признанием необходимости преодоления отдельных научных дисциплин и установления связей между ними для решения комплексных проблем и вызовов.
Одним из ключевых моментов в развитии подхода к интеграции наук в образовании стало внедрение программ по STEM-образованию (Science, Technology, Engineering, Mathematics) в США в 1970-е годы. Эти инициативы были созданы с целью повышения интереса учащихся к науке и технике, а также подготовки квалифицированных специалистов для научных и технических профессий. Ярким примером такой инициативы является программа «National Science Foundation Science and Technology Centers» стартовавшая в 1980 году, которая активно поддерживала междисциплинарные исследования и образовательные программы в области науки и технологий [5].
В это время активно формировались идеи о взаимосвязи между образованием и реальными жизненными ситуациями, что поспособствовало появлению концепции «интегрированных программ обучения». Данные программы имели целью совместить различные предметы и дисциплины в учебных планах, помогая учащимся осознать взаимосвязь между ними и применять полученные знания на практике. 1970-е годы стали важным периодом в развитии подхода к слиянию наук в образовании, что помогло формированию связей между различными дисциплинами, созданию междисциплинарных программ обучения и повышению интереса к научно-техническому образованию. Научные направления и сопутствующие им технологии служат основой для формирования инновационных производственных отраслей и профессий в области STEM.
Мультипредметная педагогика, также известна как междисциплинарное образование, прошла больщой путь развития и заняла значимое место в педагогической практике. Но ее формальное оформление и установление четкого значения произошло в 1990-х годах [5]. В конце XX века слово «STEM-образование» (STEM education) стал широко известен и приобрел значимость. Этот акроним расшифровывается как Science, Technology, Engineering, Mathematics и обозначает образовательный процес, направленный на интеграцию науки, технологии, инженерии и математики. Рассмотрим ключевые цели и подходы STEM-образования [4]:
- Стимулирование интереса к науке и технике – это основная задача STEM-образования, которое направлено не только на передачу конкретных научных и технических знаний, но и на вдохновение учащихся к исследовательской деятельности. Оно побуждает их решать реальные проблемы, применяя научный метод и развивая критическое мышление.
- Развитие критического мышления и творческих способностей является одной из основных целей STEM-образования. Оно направлено на формирование у учащихся навыков анализа и оценки информации, а также на развитие творческого подхода и умений в решении проблем.
- Интеграция наук – ключевой принцип STEM-образования, который основывается на едином подходе к различным дисциплинам, таким как наука, технологии, инженерия и математика. Учащиеся рассматривают эти дисциплины не как отдельные предметы, а как взаимосвязанные области знаний, что позволяет им лучше понимать их применение в реальной жизни.
STEM-образование играет ключевую роль в современной образовательной системе, поскольку отражает современные требования и потребности общества в подготовке кадров с высоким уровнем научной грамотности и технических навыков. Это образование поддерживает развитие инновационной экономики, стимулирует инновационное мышление и подготавливает учащихся к успешной адаптации в быстро меняющемся мире. STEM-образование способствует развитию у учащихся навыков, необходимых для успешной карьеры в науки, технологиях и инженерии. Оно также играет важную роль в решении глобальных проблем, таких как изменение климата, медицинские инновации и устойчивое развитие [3].
Заключение. В завершение нашей статьи о STEAM-образовании мы можем подвести итоги его сути и проанализировать идеи в исторической ретроспективе. STEAM-образование представляет собой комплексный подход к обучению, который объединяет науки, технологии, инженерное дело, искусство и математику. Эта методология направлена не только на формирование навыков в этих областях, но и на развитие критического мышления, творческого подхода и умения применять полученные знания в практической деятельности.
При анализе идеи STEAM-образования в исторической ретроспективе мы выявили различные этапы его развития – от античности и средних веков до наших дней. Это путешествие демонстрирует, как интеграция наук в образовательный процесс эволюционировала в зависимости от меняющихся общественных потребностей и технологических достижений.
Стоит подчеркнуть, что STEAM-образование занимает ключевое место в современном образовательном процессе. Оно готовит учащихся к вызовам как сегодняшнего, так и завтрашнего дня, где знание и навыки в различных областях науки, технологии, инженерии, искусства и математики играют решающую роль. Этот подход не только стимулирует творческое мышление, но и развивает критическое восприятие, способствуея формированию тех навыков, которые необходимы для успешной адаптации в стремительно меняющемся мире.
Таким образом, STEAM-образование представляет собой важное направление в современной образовательной практике и играет ключевую роль в подготовке учащихся к широкомасштабным вызовам и возможностям XXI века.
Литература
- Баляйкина В. М. и др. Межпредметные связи как принцип интеграции обучении. Современные проблемы науки и образования, 2019. – №. 6. – С. 26-26.
- Ворожейкина Н. И. Межпредметные связи в обучении истории: актуальность, тенденции развития. Актуальные вопросы гуманитарных наук: теория, методика, практика, 2019. – С. 85-92.
- Каримова Б. Т. STEM-обучение — инновационный подход в современном образовании. Innovation Management and Technology in the Era of Globalization, 2018. – С. 107-111.
- Щедрина Н. Г. История развития педагогической идеи межпредметных связей. Педагогический университетский вестник Алтая, 2015. – №. 1. – С. 63-69.
- Ge X., Ifenthaler D., Spector J. M. (ed.). Emerging technologies for STEAM education: Full STEAM ahead. Springer, 2015. — №6. — Р.90-96
http://izvestia-ippo.ru/dogotar-arina-sergeevna-voskanyan-sve/