Доготар Арина Сергеевна, Восканян Светлана Александровна | STEAM-ОБРАЗОВАНИЕ: СУЩНОСТЬ И АНАЛИЗ ИДЕИ В ИСТОРИЧЕСКОЙ РЕТРОСПЕКТИВЕ

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Магистранты ГАОУ ВО МГПУ

voskanyansa155@mgpu.ru

Данная статья посвящена исследованию сущности и анализу идеи STEAM-образования в исторической ретроспективе. STEAM-образование представляет собой комплексный подход к обучению, который объединяет различные научные дисциплины: науку (Science), инженерное дело (Engineering), технологии (Technology), математику (Mathematics) и искусство (Art). В данной статье изучается эволюция идеи образования STEAM древних времен до наших дней, а также ее важность и роль в современной системе образования.

This article explores the essence and analyzes the idea of STEAM education in historical retrospect. STEAM education is a comprehensive approach to learning that combines various scientific disciplines: science (Science), engineering (Engineering), technology (Technology), mathematics (Mathematics) and art (Art).. This article examines the evolution of the idea of ​ ​ STEAM education of ancient times to the present day, as well as its importance and role in the modern education system.

Введение. В современном обществе становится все более явной необходимость в интеграции различных областей знаний для достижения полноценного образования. Одним из обсуждаемых подходов в сфере образовательных изменений является концепция STEAM, которая интегрирует науку, технологии, инженерное дело, искусство и математику. Основной целью STEAM-образования является не только формирование компетенций в этих сферах, но и развитие критического мышления, творческого подхода, а также способность применять полученные знания на практике.

STEAM-образование направлено не только на развитие у студентов профессиональных умений и навыков в конкретных областях. Оно также способствует укреплению критического мышления, формированию творческого подхода к решению проблем и умению применять полученные знания на практике. Этот подход ставит перед образовательной системой задачу не только передачи фактических знаний, но и формирования учащихся как креативных и компетентных личностей, способных успешно адаптироваться к изменяющимся условиям современного мира.

Исследовательский объект данной работы представляет собой сущностный анализ концепции STEAM-образования, включая его исторический контекст. Термин «STEM-образование» впервые был активно использован в педагогической практике США в 1990-х годах. Концепция STEAM-образование основывается на концепции интеграции пяти ключевых областей знаний: S — наука, T — технологии, E — инженерия, A — искусство, M – математика. Данная объединенная методология обучения фокусируется на реальных проблемах современного мира.

На данный момент концепция STEM-образования получила широкое распространение в образовательных программах многих стран. В рамках этой концепции создаются специализированные центры, организуются международные конференции, формируются сетевые сообщества педагогов, работающих в данной области, а также реализуются другие инициативы, направленные на развитие STEM-образования. Эти усилия подчеркивают актуальность данного направления.

Основная часть. STEM-образование, которое объединяет научные, технические, инженерные, математические и  художественные дисциплины, имеет глубокие корни в истории науки и образования. В историческом контексте можно выделить несколько ключевых событий, которые послужили основой для развития STEM-технологий в обучении.

Истоки развития междисциплинарного образования уходят глубоко в прошлое и тесно связаны с эволюцией образовательных систем и философии обучения. Междисциплинарное образование восходит к античным временам, когда ведущие мыслители и философы признавали важность связей между различными областями знаний.

В Древней Греции, например, философы и ученые, такие как Платон и Аристотель, выдвигали идею о необходимости обучения человека всем аспектам знания, включая науку, искусство, этику и политику. Они утверждали, что комплексное образование способствует формированию гармоничной личности и развитию критического мышления [3].

В Средние века монастырские школы играли важную роль в развитии образования, где ученики изучали различные предметы, включая теологию, философию, астрономию, медицину и литературу. Это пример междисциплинарного обучения, которое предполагало связь между религиозными, научными и гуманитарными знаниями.

В эпоху Возрождения в Европе наблюдался рост интереса к науке, искусству и гуманитарным наукам. Ученые и художники работали бок о бок, обмениваясь знаниями и вдохновляя друг друга. Примером такого взаимодействия может служить личность Леонардо да Винчи, который был не только художником, но и инженером, анатомом и ученым. Его работы по анатомии человеческого тела, инженерным изысканиям и исследованиям в области художественного творчества представляют собой яркий пример междисциплинарного подхода [3].

Рене Декарт, французский философ, математик и ученый XVII века. Он считается одним из первых крупных философов в области образования, который способствовал возникновению и развитию идей STEAM-образования.

В произведении «Правила для руководства ума» написанном в 1596 г., Рене Декарт подчеркнул значимость интеграции различных научных и гуманитарных дисциплин для достижения глубокого понимания мира. Он утверждал, что все науки взаимосвязаны и что совместное изучение этих дисциплин позволяет гораздо лучше осознать окружающую действительность, чем если рассматривать каждую дисциплину отдельно и изолированно. Эта концепция предполагала комплексный подход к образованию, включающий в себя не только науку и математику, но и искусство, что стало одним из ключевых принципов STEAM-образования  [5].

Декарт также разработал методологический подход к изучению природы, который стал основой для формирования научного метода. Его акцент на строгости мышления и логическом рассуждении подчеркивал важность критического мышления и творческого подхода, что также соответствует принципам STEAM-образования.

Таким образом, идеи и методология, предложенные Рене Декартом, в значительной степени способствовали развитию концепции STEAM-образования, подчеркивая важность интеграции научных, технических, инженерных, математических и художественных дисциплин для формирования комплексного образовательного опыта.

В эпоху Возрождения наблюдалась заметная тенденция в стирании границ между так называемыми «свободными» и «механическими» искусствами, что оказало значительное влияние на развитие педагогических концепций того времени. Педагогика данного периода выражала стремление к объединению различных областей знаний и искусств в единое целое.

Свободные искусства охватывали такие дисциплины, как грамматика, риторика, логика, арифметика, геометрия, астрономия и музыка. В то время как механические искусства охватывали архитектуру, живопись, медицину, торговлю, кораблестроение, ремесла и другие сферы деятельности. Однако, в период Возрождения происходило активное взаимодействие и синтез этих двух категорий искусств.

Педагогические идеи эпохи Возрождения пропагандировали комплексный подход к образованию, признавая важность и необходимость освоения как свободных, так и механических искусств. Это привело к развитию мультидисциплинарных методов обучения и внедрению новаторских педагогических подходов, направленных на формирование у учащихся широкого спектра навыков и знаний [2].

Эпоха Возрождения отличалась стремлением к объединению различных областей искусств и наук в целях создания более гармоничного и комплексного образовательного опыта. Эта тенденция оказала заметное влияние на развитие педагогических концепций и методик в тот период и остается актуальной и вдохновляющей до сегодняшнего дня.

Идеи междисциплинарного подхода в образовании получили значительное развитие и осмысление в эпоху Просвещения. Педагоги данного периода выдвигали концепцию обучения, основанную на интеграции различных дисциплин и наук, чтобы обеспечить более глубокое и всестороннее понимание мира.

Одной из основных идей междисциплинарного подхода в Просвещении была необходимость совмещения гуманитарных и естественнонаучных знаний. Педагоги этого времени стремились к тому, чтобы образование включало не только изучение языка, истории и философии, но также науки о природе, математику и технические дисциплины. Они признавали важность универсального образования, которое объединяло бы различные области знаний и развивало у студентов комплексный взгляд на мир [1].
Жан-Жак Руссо, французский философ, писатель и педагог эпохи Просвещения, является одним из ярких представителей междисциплинарного подхода в образовании. В своем знаменитом труде «Эмил, или О воспитании» (1762 г.), Руссо изложил свои идеи о натуральном воспитании, которое предполагало интеграцию различных областей знаний в процессе обучения. Он признавал важность и связь между физическим, интеллектуальным и эмоциональным развитием ребенка, а также между практическими навыками и теоретическими знаниями [5].

Руссо предлагал обучение через практические занятия, игры и наблюдения, призывая к прямому контакту с природой и окружающим миром. Он подчеркивал важность развития чувств, интуиции и творческого мышления ученика, а также акцентировал внимание на разностороннем развитии личности. В своем романе «Новая Элоиза» (1761 г.), Руссо также затрагивал вопросы образования и воспитания, подчеркивая важность эмоционального и духовного развития личности через гармонию с природой и социумом.

Важным аспектом междисциплинарного подхода в педагогике Просвещения было также активное использование диалога между различными научными и культурными дисциплинами. Педагоги признавали, что взаимодействие между разными областями знаний способствует более глубокому исследованию и пониманию мира. Они поощряли студентов и ученых к сотрудничеству и обмену знаниями, а также к применению методов и концепций из различных областей для решения сложных проблем.

Период с конца XIX века до середины XX века. Это время характеризовалось как эпоха перехода от промышленного общества к постиндустриальному, а также становления новых педагогических и образовательных концепций. Данный период извествен именами двух выдающихся педагогов Джон Дьюи и Мария Монтессори.
Джон Дьюи (1859-1952 гг.) был американским философом, психологом и педагогом, чьи идеи о прагматическом образовании оказали глубокое влияние на развитие образовательных систем. Его концепция обучения через опыт и практику акцентировала внимание на необходимости объединения теоретических знаний с практическим опытом в образовательном процессе. Дьюи подчеркивал важность обучения, ориентированного на реальные жизненные ситуации, что способствовало формированию комплексных навыков учащихся в сферах науки, технологии, инженерии, математики и искусства [5].

Мария Монтессори (1870-1952 гг.) была итальянской врачом и педагогом, известной своими инновационными методиками обучения. Она разработала метод обучения, который акцентировал внимание на индивидуальном развитии ребенка через использование специальных образовательных материалов и структурированную среду обучения. Метод Монтессори интегрировал научные и практические аспекты обучения, подчеркивая важность самостоятельного и исследовательского обучения. Этот подход способствовал развитию у детей навыков наблюдения, анализа, критического мышления и творчества, что соответствует целям STEAM-образования [5].

Джон Дьюи и Мария Монтессори внесли значительный вклад в развитие STEAM-технологии образования, создавая методики и подходы, которые поддерживают интеграцию научных, технических, инженерных, математических и художественных дисциплин в образовательном процессе и способствуют развитию комплексных навыков учащихся.

В 1970-е годы в мировом образовании начал набирать обороты подход к интеграции наук, который предполагал объединение различных дисциплин в учебном процессе для создания более комплексного и глубокого понимания мира. Этот период ознаменовался растущим признанием необходимости преодоления отдельных научных дисциплин и установления связей между ними для решения комплексных проблем и вызовов.

Одним из ключевых моментов в развитии подхода к интеграции наук в образовании стало внедрение программ по STEM-образованию (Science, Technology, Engineering, Mathematics) в США в 1970-е годы. Эти инициативы были созданы с целью повышения интереса учащихся к науке и технике, а также подготовки квалифицированных специалистов для научных и технических профессий. Ярким примером такой инициативы является программа «National Science Foundation Science and Technology Centers» стартовавшая в 1980 году, которая активно поддерживала междисциплинарные исследования и образовательные программы в области науки и технологий [5].

В это время активно формировались идеи о взаимосвязи между образованием и реальными жизненными ситуациями, что поспособствовало появлению концепции «интегрированных программ обучения». Данные программы имели целью совместить различные предметы и дисциплины в учебных планах, помогая учащимся осознать взаимосвязь между ними и применять полученные знания на практике. 1970-е годы стали важным периодом в развитии подхода к слиянию наук в образовании, что помогло формированию связей между различными дисциплинами, созданию междисциплинарных программ обучения и повышению интереса к научно-техническому образованию. Научные направления и сопутствующие им технологии служат основой для формирования инновационных производственных отраслей и профессий в области STEM.

Мультипредметная педагогика, также известна как междисциплинарное образование, прошла больщой путь развития и заняла значимое  место  в педагогической практике. Но ее формальное оформление и установление четкого значения произошло в 1990-х годах [5]. В конце XX века слово «STEM-образование» (STEM education) стал широко известен и приобрел значимость. Этот акроним расшифровывается как Science, Technology, Engineering, Mathematics и обозначает образовательный процес, направленный на интеграцию науки, технологии, инженерии и математики. Рассмотрим ключевые цели и подходы STEM-образования [4]:

  1. Стимулирование интереса к науке и технике – это основная задача STEM-образования, которое направлено не только на передачу конкретных научных и технических знаний, но и на вдохновение учащихся к исследовательской деятельности. Оно побуждает их решать реальные проблемы, применяя научный метод и развивая критическое мышление.
  2. Развитие критического мышления и творческих способностей является одной из основных целей STEM-образования. Оно направлено на формирование у учащихся навыков анализа и оценки информации, а также на развитие творческого подхода и умений в решении проблем.
  3. Интеграция наук – ключевой принцип STEM-образования, который основывается на едином подходе к различным дисциплинам, таким как наука, технологии, инженерия и математика. Учащиеся рассматривают эти дисциплины не как отдельные предметы, а как взаимосвязанные области знаний, что позволяет им лучше понимать их применение в реальной жизни.

STEM-образование играет ключевую роль в современной образовательной системе, поскольку отражает современные требования и потребности общества в подготовке кадров с высоким уровнем научной грамотности и технических навыков. Это образование поддерживает развитие инновационной экономики, стимулирует инновационное мышление и подготавливает учащихся к успешной адаптации в быстро меняющемся мире. STEM-образование способствует развитию у учащихся навыков, необходимых для успешной карьеры в науки, технологиях и инженерии. Оно также играет важную роль в решении глобальных проблем, таких как изменение климата, медицинские инновации и устойчивое развитие [3].

Заключение. В завершение нашей статьи о STEAM-образовании мы можем подвести итоги его сути и проанализировать идеи в исторической ретроспективе. STEAM-образование представляет собой комплексный подход к обучению, который объединяет науки, технологии, инженерное дело, искусство и математику. Эта методология направлена не только на формирование навыков в этих областях, но и на развитие критического мышления, творческого подхода и умения применять полученные знания в практической деятельности.

При анализе идеи STEAM-образования в исторической ретроспективе мы выявили  различные этапы его развития – от античности и средних веков до наших дней. Это путешествие демонстрирует, как интеграция наук в образовательный процесс эволюционировала в зависимости от меняющихся общественных потребностей и технологических достижений.

Стоит подчеркнуть, что STEAM-образование занимает ключевое место в современном образовательном процессе. Оно готовит учащихся к вызовам как сегодняшнего, так и завтрашнего дня, где знание и навыки в различных областях науки, технологии, инженерии, искусства и математики играют решающую роль. Этот подход не только стимулирует творческое мышление, но и развивает критическое восприятие, способствуея формированию тех навыков, которые необходимы для успешной адаптации в стремительно меняющемся мире.

Таким образом, STEAM-образование представляет собой важное направление в современной образовательной практике и играет ключевую роль в подготовке учащихся к широкомасштабным вызовам и возможностям XXI века.

 

Литература

  1. Баляйкина В. М. и др. Межпредметные связи как принцип интеграции обучении. Современные проблемы науки и образования, 2019. – №. 6. – С. 26-26.
  2. Ворожейкина Н. И. Межпредметные связи в обучении истории: актуальность, тенденции развития. Актуальные вопросы гуманитарных наук: теория, методика, практика, 2019. – С. 85-92.
  3. Каримова Б. Т. STEM-обучение — инновационный подход в современном образовании. Innovation Management and Technology in the Era of Globalization, 2018. – С. 107-111.
  4. Щедрина Н. Г. История развития педагогической идеи межпредметных связей. Педагогический университетский вестник Алтая, 2015. – №. 1. – С. 63-69.
  5. Ge X., Ifenthaler D., Spector J. M. (ed.). Emerging technologies for STEAM education: Full STEAM ahead. Springer, 2015. — №6. — Р.90-96

 

http://izvestia-ippo.ru/dogotar-arina-sergeevna-voskanyan-sve/

 

 

 

 

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *