Демчук Алина Дмитриевна | РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

Демчук Алина Дмитриевна

ООО «Группа Комфорт»

магистрант Института педагогики и психологии образования

Московского городского педагогического университета, г. Москва

научный руководитель Ключко Ольга Ивановна,

профессор департамента психологии,

доктор философских наук

В статье показана значимость включения сенсорной интеграции в процесс развития детей дошкольного возраста. Описана программа, объединяющая основные аспекты, необходимые для эффективного осуществления сенсорной интеграции в работе с дошкольниками. Продемонстрировано, что разработка программ сенсорной интеграции способствует эффективному развитию свойств внимания дошкольников, что необходимо для их подготовки к обучению и будущей академической успешности.

В дошкольном возрасте дети начинают активно взаимодействовать с окружающим пространством и предметами, а также учатся получать различную информацию, используя свои органы чувств, что способствует становлению полноценной картины мира. Успешность восприятия окружающего мира и адекватное реагирование на внешние стимулы зависят от того, насколько эффективно взаимодействуют различные системы организма. В этой связи большое значение в дошкольном возрасте приобретает сенсорная интеграция, которая представляет собой обработку и интерпретацию сигналов, поступающих от различных органов чувств (зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния). Теория сенсорной интеграции, предложенная американским неврологом Джин Айрес в середине XX века, предполагает, что эффективность взаимодействия между различными системами восприятия определяет способность человека адаптироваться к окружающей среде [1]. В том числе эффективная обработка сенсорных сигналов способствует улучшению психических процессов, таких как внимание, память, мышление, что также особенно значимо именно для детей дошкольного возраста, базовые психические функции которых активно формируются и развиваются.

Современные исследования подтверждают, что использование методов сенсорной интеграции способствует не только развитию моторики, зрительно-моторной координации, слуха, обоняния и т.д., но и восприятия, воображения, памяти, внимания [2; 4]. Кроме того, дети, получающие достаточное количество сенсорных стимулов, лучше справляются с эмоциями, становятся более уверенными в себе и менее подвержены стрессу, тогда как дефицит сенсорных впечатлений может привести к различным поведенческим проблемам, среди которых гиперактивность, невнимательность и трудности в обучении. Поэтому своевременное введение элементов сенсорной интеграции в образовательный процесс становится важным фактором успешного воспитания и подготовки ребенка к школе [4; 5].

Во ФГОС для дошкольного образования также отмечается необходимость создания условий, способствующих развитию сенсорных способностей детей, что включает в себя организацию развивающей среды, которая стимулирует работу всех органов чувств, а также применение методик, направленных на улучшение восприятия и переработки сенсорной информации.

Для внедрения процесса сенсорной интеграции в повседневную жизнь ребенка, необходимо учитывать соблюдение следующих основополагающих аспектов: создание благоприятной среды, насыщенной разнообразными материалами и игрушками, стимулирующими разные органы чувств; использование игр и упражнений, которые задействуют сразу несколько каналов восприятия; активные физические нагрузки, которые способствуют как развитию вестибулярной системы и общей координации движений, так и помогают детям упорядочить и осуществить обработку сенсорной информации; регулировка сенсорных нагрузок, которая позволяет находить баланс между стимуляцией сенсорных систем и отдыхом; реализация индивидуального подхода, который учитывает личностные особенности ребенка, так как все дети нуждаются в разном количестве сенсорных стимулов и предпочитают приоритетное использование различных сенсорных систем [3; 6].

Объединение всех существенных аспектов использования сенсорной интеграции в работе с детьми дошкольного возраста нашло отражение в создании специализированной программы, направленной на развитие внимания в условиях сенсорной интеграции. Программа представляет собой подготовленную в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО разработку образовательной программы дошкольного образования (ОП ДО), основанной на программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой, в которой также нашли отражения исследования А.С. Семенович об организации сенсорно-моторного развития ребенка. Программа применялась в дошкольном отделении ГБОУ Школа №956 в течение учебного года (сентябрь 2024 – апрель 2025) в рамках работы с детьми среднего дошкольного возраста. Всего в исследовании приняло участие 68 дошкольников (4-5 лет): 34 ребенка в составе экспериментальной группы, с которыми проводилась развивающая работа по развитию внимания на основе сенсорной интеграции и 34 ребенка в составе контрольной группы, с которыми такая работа не осуществлялась.

Разработанная программа основывается на взаимодействии разных органов чувств ребенка, что позволяет обеспечить правильную реакцию на различные внешние воздействия и стимулы. Она помогает детям устанавливать связь между активацией различных сенсорных систем и восприятием окружающей среды, что способствует развитию не только сенсорных систем, но и психических функций детей. В частности, такая деятельность развивает внимание дошкольников, поскольку мозг учится отфильтровывать информацию, концентрируясь на важных аспектах. Согласованная работа сенсорных систем позволяет детям выделять главное и игнорировать несущественное, что положительно сказывается на качестве их внимания.

Каждое упражнение или игра в рамках программы задействует одновременно несколько анализаторов и направлена на развитие нескольких сенсорных функций. Темы занятий соотносятся с основными образовательными областями и рабочей программой образования детей в группе, а именно:

1. Познавательное развитие: ФЭМП (геометрические фигуры, цвета, количественные соотношения («один»-«много»), величины и размеры, ориентация в пространстве, объем);
2. Речевое развитие (звуковая сторона речи, активизация словаря, лексико-грамматическая сторона речи, диалог и монолог, буквы и звуки, просодические компоненты речи);
3. Социально-коммуникативное развитие (развитие межличностных отношений, правила поведения в обществе, развитие эмпатии и эмоционального интеллекта, навыки саморегуляции и самоконтроля, формирование личностных качеств, работа в команде);
4. Физическое развитие (координация движений, гибкость и ловкость, пространственная ориентация, равновесие, укрепление иммунитета, вестибулярное развитие);
5. Познавательное развитие: знакомство с окружающим миром (природные материалы и объекты, времена года, животные и растения, развитие исследовательских навыков, географические понятия, экологическое воспитание);
6. Художественно-эстетическое развитие (рисование, аппликация, лепка, музыкальное развитие, театральное искусство, декоративно-прикладное искусство).

Алгоритм построения всех занятий включает в себя подготовительный этап – это задания и упражнения, направленные на мобилизацию внимания, подготовку к предстоящей деятельности, поддержание положительного эмоционального состояния и настроения; практический этап – это те игры и упражнения, которые направлены на решение конкретных педагогических задач; а также завершающий этап – после усвоения ребенком основных навыков ему предлагается более сложное задание, требующее выполнения нескольких, связанных между собой действий. Например, предусмотренное упражнение из области музыкального развития «Музыкальный лабиринт», в ходе которого детям предлагается проходить через лабиринт из блоков мягкого конструктора, следуя за музыкой (когда изменяется музыка, нужно менять скорость движения или направление), направлено на развитие слухового восприятия и обработку поступающей звуковой информации, при этом также развивает координацию движений, ориентацию в пространстве, соотнесение звуковых сигналов с визуальной информацией и ориентированием. Отбор игрового оборудования и игрушек для создания развивающей среды в детском саду ведется на основе критериев психолого-педагогической экспертизы – безопасности, полифункциональности, дидактического потенциала, эстетического оформления и других [6].

Для оценки эффективности и результативности применения программы по развитию внимания дошкольников средствами сенсорной интеграции проведен эксперимент, на констатирующем и контрольном этапах которого применялся ряд диагностических методик, позволяющих определить уровень развития критериев внимания: «Переплетенные линии» (для определения уровня концентрации внимания), «Найди и вычеркни» (для определения уровня устойчивости внимания), «Запомни и расставь точки» (для определения объема внимания), «Треугольники» (для определения уровня переключаемости внимания).

Анализ полученных данных показал, что рассматриваемые критерии не содержат значительных различий для всех детей, принимавших участие в исследовании, в связи с чем они распределены на ЭГ и КГ по списочному составу тех групп, которые они посещают. Также диагностики позволили понять, на каком уровне развития находится тот или иной критерий внимания, что представлено в гистограмме на рисунке 1.

Рисунок 1. Распределение показателей внимания детей дошкольного возраста на констатирующем этапе

Результаты показывают, критерии внимания большей части детей находятся на среднем уровне развития, при этом более чем у трети дошкольников наблюдаются низкие уровни концентрации, устойчивости и переключаемости. Учитывая, что для эффективного познавательного развития дошкольников необходим более высокий уровень их внимания, можно сделать вывод, что с детьми требуется проводить специально организованную работу по развитию различных критериев внимания. Кроме того, полученные в ходе диагностических методик данные позволили нам определить, развитию каких критериев внимания следует уделить большее количество времени при осуществлении экспериментальной деятельности в рамках разработанной программы на основе сенсорной интеграции, а также работа с какими именно детьми требует более глубокого и индивидуального подхода.

После проведения упражнений в рамках разработанной программы проведено повторное изучение уровня внимания дошкольников. Результаты диагностик по экспериментальной и контрольной группам представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Распределение показателей внимания детей дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе эксперимента

По результатам анализа всех полученных данных в ЭГ и КГ и их сравнения с результатами констатирующего этапа эксперимента, можно сделать вывод о том, что показатели на контрольном этапе положительно изменились по сравнению с первоначальным. При этом в экспериментальной группе произошли достаточно значительные изменения, которые диагностируют развитие критериев внимания на более высоком уровне, чем изначально, тогда как в контрольной группе изменения также положительные, но гораздо менее существенные. В том числе можно отметить значительную положительную динамику в области развития устойчивости внимания детей в ЭГ, которое при первичной диагностике показывало наиболее низкие результаты. Изменения в КГ могут быть связаны с проведением педагогической работы, в том числе по развитию внимания детей, и с регулярным использованием элементов развивающей предметно-пространственной среды. Несмотря на то, что произошедшие изменения диагностируются в обеих группах, более значительны они в ЭГ, в которой проводилась специализированная работа формирующего этапа по использованию разработанной программы развития внимания, опирающейся на сенсорную интеграцию. Учитывая, что на констатирующем этапе различия между участниками исследования были незначительными, а на контрольном этапе по результатам использования каждой из методик между ЭГ и КГ определялись значимые расхождения, сделан вывод об эффективности использования программы сенсорной интеграции среди дошкольников.

Таким образом, целенаправленная и комплексная работа с использованием программы сенсорной интеграции является эффективным инструментом для гармоничного развития внимания у детей дошкольного возраста.

Литература

1. Айрес, Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э. Дж. Айрес; [пер. с англ. Юлии Даре]. – 5-е изд. – М: Теревинф, 2019. – 272 с.
2. Кошельченко А. С. Организация работы по сенсорному развитию детей дошкольного возраста посредством исследования наглядно-дидактического материала // Интерактивная наука, 2021. – № 4 (59). – с. 20-24.
3. Лукина, А. С. Психологическое благополучие как смысловая доминанта инклюзивного образования / А. С. Лукина // Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности педагога : Сборник научных трудов VI Международной научно-практической конференции, посвященной Году семьи, Тверь, 28–30 марта 2024 года. – Тверь: Тверской государственный университет, 2024. – С. 246-252.
4. Перышкова С.А., Сушкова А.М. Психологические особенности сенсорного развития дошкольников // Наука и образование. – 2020. Т. 3 (№ 3) – с. 201-206.
5. Педагогам и родителям о предикторах академической успешности ребенка / П. В. Смирнова, О. И. Ключко, В. М. Поставнев [и др.]. – Москва: Московский городской педагогический университет, 2018. – 57 с. – EDN MGABYL.
6. Психолого-педагогическая экспертиза игрушки как условие когнитивно-личностного развития ребенка / А. И. Савенков, Ю. А. Акимова, С.Н. Вачкова [и др.] // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. – 2015. – № 1(31). – С. 8-17. – EDN TLMLUV.