Чернолецкая А.В. | ТВОРЧЕСКАЯ ОДАРЁННОСТЬ В ОБЛАСТИ ЭКОЛОГИИ

магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: ChernoletskajaAV@mgpu.ru

Научный руководитель: Сухоносов А.П., кандидат психологических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ, Москва.

В данной статье рассматривается проблема развития творческой одарённости в сфере экологии. Раскрыты понятия творческой одарённости и естественнонаучных способностей. Проанализированы и описаны цели, условия и методы формирования творческой одарённости в экологии.

This article examines the problem of the development of creative talent in the field of ecology.  The concepts of creative giftedness and natural science abilities are revealed. The goals, conditions and methods of formation of creative giftedness in ecology are analyzed and described.

Одаренных детей, как правило, можно сразу определить среди других обучающихся. Для них характерны более высокий по сравнению с основной частью ровесников уровень базовых знаний, целеустремленность, высокие познавательные способности. Они обладают прекрасной памятью, наблюдательностью, остротой мышления.

Естественно-научные способности одаренных детей позволяют им легко анализировать данные, логично выстраивать тот или иной процесс, эффективно использовать своё умение работать с научной литературой и оценивать информацию, применять фундаментальные знания в различных областях.

Творческая одаренность ребенка – это его способность находить неординарные пути решения тех или иных задач, придумывая новые способы или используя имеющийся у него багаж знаний и умений для достижения тех или иных целей. Такие дети готовы к постоянному обучению и саморазвитию, и их творческая деятельность имеет высокий уровень результативности.

Талантливые дети являются базой для формирования будущей элиты [2, с.294].

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей. Коменский Я.А. видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

Ушинский К.Д. был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Жизнь человека насыщена множеством различных событий, на него влияют природные, социокультурные факторы [3, с. 362].

Наше время – это время развития двух противоречивых экологических процессов. Во-первых, экологические проблемы планеты ухудшаются до кризисного состояния. Во-вторых, идет осмысление человечеством надвигающейся экологической катастрофы в планетарном масштабе. В связи с этим в нашей стране все больше и больше внимания уделяется развитию непрерывного экологического образования.

Человек становится личностью через усвоение системы общественных ценностей, приобретает социальный опыт, приобщается к достижениям цивилизации, культуры, и в свою очередь, самосовершенствуется, создает новые ценности и тем самым влияет на развитие культуры [4, с.82].

Одаренные дети проявляют интерес и познавательную потребность в различных областях, поэтому можно использовать возможности одаренного ребенка, позволяющие достигать более высоких результатов, в области экологии – развивать экологическую одарённость на базе творческой одаренности ребёнка и его естественно-научных способностей, т.е. использовать его знания и потенциал, направленный на создание нового, уникального, именно в области экологии.

Целью развития экологической одаренности детей помимо формирования экологического мировоззрения, воспитания экологической культуры подрастающего поколения является обучение ребёнка применять творческие принципы мышления, самостоятельно ставить цели, направленные на достижение гармонии человека и природы в процессе развития общества, и добиваться результатов, а также использовать его одарённость, применять все полученные знания и умения.

Однако, стоит учесть, что развитие творческих способностей одарённого ребёнка потребует нестандартных подходов по сравнению с учебными. В этом случае возможно использование инновационных программ и методов обучения. Целесообразно делать акцент на личностно-ориентированном обучении, с применением методов активной познавательной деятельности, что будет способствовать саморазвитию и самореализации ребенка, необходимо внедрять альтернативные программы, передовые технологии в области педагогики. Работа с одаренными детьми может строиться по индивидуальным программам. Для таких детей необходимо разработать специальные программы для внедрения в обычных экологических объединениях детей, в объединениях исследовательского, естественнонаучного направления, в учреждениях дополнительного образования.

Для развития экологической творческой одаренности можно использовать различные методы индивидуальной или коллективной исследовательской деятельности в области экологии. Например, такие как полевые экологические практикумы, исследовательские экологические экспедиции и экскурсии, проектная деятельность и т.д.

Одаренные дети охотно приму участие в массовых экологических мероприятиях разных уровней — творческих конкурсах, выставках, олимпиадах, научно-практических конференциях и др.

Для обучения детей, обладающих экологической творческой одаренностью, обязательным условием является создание особенной интеллектуально-креативной среды, позволяющей предоставить творческую свободу для реализации проектов. Хорошая материально-техническая база, обеспечение доступа к информации также являются необходимыми условиями для обучения таких детей. И, конечно, одаренных детей должны направлять и поддерживать в их начинаниях творческие педагоги наставники, которые обладаю обширными знаниями в области экологии.

В настоящее время немало усилий направлено на то, чтобы экология стала не просто наукой, а образом мышления, а также на создание условий для реализации творческих и естественно-научных способностей детей в сфере экологии.

Благотворительный фонд «Подари планете жизнь» с 2017 года реализует проект «Экокласс» (с 2017 года как уроки добра, с 2019 – как программу). Экокласс – это уникальный проект, направленный на формирование экологической культуры, экокомпетенций, внедрение принципов экологичности во всех сферах жизни. Эта инновационная лаборатория в конце прохождения программы проводит конкурс экологических проектов, тем самым развивая творческую одарённость в экологической сфере. Так, например, в рамках описанной программы был разработан проект «Родники Братска» (МБОУ «СОШ № 18 г. Братска). Цель проекта — сохранение биоразнообразия (проблема сбережения водных ресурсов). Фондом президентских грантов на проект выделен грант в размере 10 тыс. рублей. Ученики собрали и систематизировали весь необходимый материал о расположении родников и их состоянии, очистили территорию вокруг них, а также взяли пробы воды из родников для ее анализа.

В настоящее время в России реализуется национальный проект «Экология» (с 2019 по 2024 годы). Проект включает в себя десять федеральных проектов и охватывает следующие направления: эффективное обращение с отходами, улучшение качества питьевой воды и оздоровление водных объектов, снижение уровня загрязнения воздуха, сохранение биоразнообразия, внедрение наилучших доступных технологий. Хочется верить, что данный проект продолжится и далее, ведь он даёт настрой и ориентиры для развития экологической сознательности детей и взрослых, помогает справиться с ухудшающейся экологической ситуацией в целом, и создает базу для развития творческой одарённости в экологии. Нашей планете это необходимо сейчас как никогда!

Список литературы

1. Коробков С.Д., Колеснева С.С. Развитие естественнонаучных способностей одаренных детей в системе дополнительного экологического образования // Успехи современного естествознания. — №5. — С. 59-62.
2. Сухоносов А.П., Дмитриева М.Ю., Сухоносов Д.А. Диагностический инструментарий для исследования креативного лидерства как качества личности// В сборнике: Психология одаренности и творчества. 2019. С. 293–296.
3. Сухоносов А.П. Особенности формирования нравственных ценностей молодежи в условиях мегаполиса // В сборнике: Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса. материалы II межрегиональной научно-практической конференции. Московский городской педагогический университет; Редакционный совет: Ж.В. Афанасьева, С.Л. Белых, И.В. Егоров, О.И. Ключко, В.А. Кривова, Л.И. Ларионова, Т.А. Павленко, В.М. Поставнев, И.В. Поставнева, А.И. Савенков, С.Н. Толстикова, А.А. Чекалина, О.А. Шаграев. 2015. С. 361–365.
4. Сухоносов А.П. Сравнительное исследование особенностей ценностных ориентаций старшеклассников общеобразовательной школы и воспитательного центра Федеральной службы исполнения наказания / Вестник МГПУ (серия Педагогика и психология). №4 (30), Москва, МГПУ. – М.: 2014. С. 82–90.
5. Экоклассы. Проекты-победители // Подари планете жизнь URL: https://p-p-j.ru/ecoclass/tpost/2bariyfgh1-ekoklassi-proekti-pobediteli (дата обращения: 21.11.2024).