Черницына М.М. | Создание образовательных сценариев с использованием иммерсивных практик: важность интеграции предметных знаний и средств смыслообразования

Институт международных экономических связей, г. Москва, Россия.

talovs@mail.ru

 

Аннотация: в современной образовательной практике возрастает роль иммерсивных технологий как средства активизации познавательной деятельности обучающихся. В статье рассматривается процесс создания образовательных сценариев с использованием иммерсивных практик, направленных на интеграцию предметных знаний и смыслообразования. Анализируются методологические и дидактические аспекты проектирования таких сценариев, а также их влияние на осмысленное восприятие учебного материала. Особое внимание уделяется формированию устойчивых смысловых конструкций, критического мышления и рефлексии. Представлены примеры эффективного применения иммерсивных технологий в образовательном процессе.

In modern educational practice, there is an increasing role for intensive technologies as a means to enhance students’ cognitive activity. This article examines the process of designing educational scenarios that utilize intensive practices to integrate subject knowledge and promote semantic formation. Methodological and didactic aspects of creating such scenarios are explored, along with their impact on meaningful learning. Special attention is given to the development of stable semantic structures, critical thinking skills, and reflective abilities. Examples of effective implementation of intensive technologies in educational settings are provided.ВВЕДЕНИЕ

Современное образование сталкивается с вызовами, связанными с необходимостью повышения мотивации обучающихся, формирования осмысленного восприятия знаний и развития критического мышления. В этом контексте все большую значимость приобретают иммерсивные технологии, позволяющие создавать образовательные сценарии, которые вовлекают учащихся в активный процесс освоения учебного материала.

Иммерсивные практики включают в себя виртуальную и дополненную реальность, интерактивные симуляции и геймифицированные среды, создавая условия для глубокой персонализации обучения. Такие технологии способствуют интеграции предметных знаний с механизмами смыслообразования, помогая обучающимся устанавливать осмысленные связи между изучаемым материалом и личным опытом.

Актуальность исследования обусловлена потребностью в методологическом осмыслении проектирования образовательных сценариев, которые не только обеспечивают усвоение знаний, но и активизируют познавательные процессы, способствуя формированию рефлексии, критического анализа и устойчивых смысловых конструкций.

Цель статьи — исследовать принципы создания образовательных сценариев с использованием иммерсивных практик, раскрыть их влияние на смыслообразование обучающихся и определить методические подходы к эффективному внедрению этих технологий в образовательный процесс.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

В ходе исследования использовался комплекс методов, направленных на анализ эффективности образовательных сценариев, созданных с применением иммерсивных практик.

Материалы исследования включали:

— образовательные платформы и программное обеспечение для виртуальной и дополненной реальности (VR/AR);

— интерактивные симуляции и цифровые лаборатории;

— методические разработки по интеграции иммерсивных технологий в учебный процесс;

— учебные курсы, в которых реализованы элементы смыслообразования через иммерсивные технологии.

Методы исследования:

1. Анализ и обобщение научных источников — изучение современных подходов к смыслообразованию и иммерсивным технологиям в образовании.
2. Педагогический эксперимент — разработка и апробация образовательных сценариев в учебном процессе, оценка их влияния на вовлеченность и осмысленность восприятия знаний обучающимися.
3. Анкетирование и интервью — сбор данных о восприятии обучающимися иммерсивных образовательных сред, их влиянии на мотивацию и формирование смысловых конструкций.
4. Методы статистического анализа — обработка полученных эмпирических данных для выявления закономерностей в изменении уровня осмысленного восприятия и усвоения знаний.

Использование данных методов позволило получить объективную картину влияния иммерсивных образовательных практик на процессы смыслообразования и определить ключевые параметры эффективности таких подходов.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Дидактический эксперимент проводился в течение учебного семестра в двух образовательных учреждениях с участием 90 обучающихся (9-11 классы). Экспериментальные группы обучались с применением разработанной модели интегративных технологий (см. Рисунок 1).

Рисунок 1. Модель интегративных технологий

 Метапредметные интегративные модули объединили содержание естественнонаучных и гуманитарных дисциплин, проектно-исследовательская деятельность — на стыке различных предметных областей, а цифровые образовательные ресурсы обеспечили междисциплинарную интеграцию.

Диагностический инструментарий включал методики оценки смыслообразования (тест СЖО Д.А. Леонтьева, модифицированную методику предельных смыслов Д.А. Леонтьева, авторский опросник «Смысловые ориентации в обучении»).

Результаты эксперимента показали достоверное повышение показателей смыслообразования в экспериментальных группах (обучающиеся 9-11 классов в количестве 42 человек), что отражено в диаграмме далее.

Рисунок 2. Результаты педагогического эксперимента

Таким образом экспериментальная группа показала: усиление осмысленности учебной деятельности (на 28%), повышение субъектной позиции обучающихся (на 32%), рост мотивационно-ценностных установок (на 24%). Наибольшую эффективность продемонстрировали интегративные технологии, сочетающие междисциплинарное содержание с интерактивными методами обучения.

ДИСКУССИЯ

Современная образовательная парадигма претерпевает существенные изменения под влиянием технологических инноваций и новых представлений о когнитивных процессах.

Иммерсивные образовательные практики, основанные на принципе погружения учащихся в контекстуально насыщенную среду, становятся все более востребованными в различных предметных областях.

Эффективность данных практик во многом определяется степенью интеграции предметных знаний и средств смыслообразования, что позволяет не только активизировать познавательные процессы учащихся, но и формировать устойчивые когнитивные структуры и личностные смыслы.

Иммерсивность как педагогический феномен опирается на ряд когнитивно-психологических концепций, в том числе на теорию ситуативного познания [2], согласно которой процессы познания неразрывно связаны с контекстом, в котором они протекают. Иммерсивные практики активизируют множественные каналы восприятия информации, что способствует более глубокому кодированию информации в долговременной памяти [3]. Эффект погружения позволяет задействовать эпизодическую память, которая играет ключевую роль в формировании целостной картины мира и автобиографического опыта [4].

Иммерсивные образовательные практики органично интегрируются с конструктивистской парадигмой обучения, ориентированной на активное конструирование знаний самими обучающимися. Иммерсивные практики позволяют моделировать жизненные ситуации в образовательном контексте [4].

Концепция глубокого обучения находит свое воплощение в иммерсивных сценариях, способствующих формированию когнитивных связей между новой информацией и уже имеющимися знаниями. Принципы проблемного обучения и феноменологического подхода также обретают новое звучание в контексте иммерсивных практик, позволяющих обучающимся непосредственно взаимодействовать с изучаемыми явлениями и решать реальные проблемы [5].

Эффективность иммерсивных образовательных практик во многом зависит от степени интеграции предметных знаний в общую структуру сценария. Предлагаемая структурная модель включает следующие уровни интеграции:

1. Фактологический уровень— интеграция фактических предметных знаний в контекст иммерсивного сценария.
2. Концептуальный уровень— встраивание ключевых понятий, теорий и концептуальных моделей предметной области.
3. Процедурный уровень— интеграция методов, алгоритмов и процедур, характерных для данной предметной области.
4. Метакогнитивный уровень— включение стратегий мышления и познания, характерных для изучаемой дисциплины.

Данная модель позволяет осуществлять многоуровневую интеграцию предметного содержания, обеспечивая его органичное включение в иммерсивный сценарий без потери содержательной глубины и академической строгости.

Контекстуализация предметных знаний в иммерсивных сценариях осуществляется на основе следующих принципов:

1. Принцип аутентичности— предметное знание должно быть представлено в контексте его реального применения, отражая актуальные практики профессионального сообщества.
2. Принцип проблемности— предметное содержание интегрируется в значимые проблемные ситуации, требующие его активного применения.
3. Принцип нарративной интеграции— предметное знание встраивается в повествовательную структуру, которая придаёт ему личностный смысл и эмоциональную окраску.
4. Принцип постепенного усложнения— сложность предметного содержания постепенно нарастает по мере развития иммерсивного сценария, соответствуя зоне ближайшего развития обучающихся.

Реализация этих принципов позволяет преодолеть традиционный разрыв между теоретическими знаниями и их практическим применением, делая предметное содержание значимым для учащихся и стимулируя их познавательную мотивацию.

Таблица 1. Таксономия образовательных целей и средства интеграции предметных знаний в иммерсивных практиках

№ п/п	Уровень образ-ых целей	Когнитивные процессы	Средства интеграции предметного знания	Примеры реализации в иммерсивных сценариях
1	Запоминание	Узнавание, воспроизведение	Интерактивные объекты с встроенной предметной информацией	Виртуальный музей с интерактивными экспонатами, содержащими историческую информацию
2	Понимание	Интерпретация, классификация, сравнение	Контекстуализированные пояснения, визуализации концептуальных моделей	Иммерсивная модель атомной структуры с объяснениями основных физических принципов
3	Применение	Выполнение процедур, реализация алгоритмов	Интерактивные сценарии, требующие применения предметных знаний	Виртуальная лаборатория для проведения химических экспериментов
4	Анализ	Дифференциация, организация, атрибуция	Проблемные ситуации, требующие анализа с применением предметной методологии	Историческая реконструкция с заданием проанализировать причины исторического события
5	Оценка	Проверка, критика	Сценарии принятия решений с предметным содержанием	Экологический симулятор, требующий оценки влияния различных факторов на экосистему
6	Создание	Генерирование, планирование, производство	Открытые творческие задания, требующие синтеза предметных знаний	Виртуальная инженерная студия для проектирования технических устройств

В таблице 1 представлена адаптированная таксономия образовательных целей, учитывающая специфику иммерсивных образовательных практик и соответствующие им средства интеграции предметных знаний.

Смыслообразование в образовательном процессе представляет собой когнитивно-эмоциональный феномен, связанный с формированием личностного отношения к изучаемому материалу и его интеграцией в систему личностных смыслов обучающегося [1]. Что в контексте иммерсивных практик означает необходимость создания таких образовательных сценариев, которые актуализируют личностно значимые мотивы и соотносят их с образовательными целями.

Человек стремится найти смысл и ощущает некую пустоту, если это стремление не реализовано, это указывает на фундаментальное значение процессов смыслообразования для эффективного обучения и личностного развития [1].

На основе анализа существующих практик можно выделить следующие типы средств смыслообразования, применяемых в иммерсивных образовательных сценариях:

1. Нарративные средства— использование повествовательных структур, создающих эмоциональный контекст для предметного содержания и способствующих формированию личностного отношения к изучаемому материалу.
2. Проблемно-ориентированные средства— создание значимых проблемных ситуаций, требующих применения предметных знаний для их разрешения.
3. Социальные средства— организация взаимодействия между учащимися, стимулирующая обмен смысловыми интерпретациями и конструирование коллективных смыслов.
4. Рефлексивные средства— создание условий для осмысления полученного опыта и его интеграции в систему личностных смыслов.
5. Аксиологические средства— актуализация ценностных аспектов изучаемого содержания, способствующая формированию личностного отношения к нему.

В таблице 2 представлены конкретные педагогические инструменты, соответствующие каждому типу средств смыслообразования, и их функции в иммерсивных образовательных сценариях.

Таблица 2. Средства смыслообразования в иммерсивных образовательных сценариях

№ п/п	Тип средств смыслообразования	Педагогические инструменты	Функции в образовательном сценарии	Эффекты воздействия на процессы обучения
1	Нарративные средства	Сюжетные линии, персонажи, диалоги, метафоры	Эмоциональная контекстуализация знания, создание вовлеченности	Повышение мотивации, улучшение запоминания, формирование эмоционального отношения к изучаемому материалу
2	Проблемно-ориентированные средства	Задачи, кейсы, дилеммы, квесты	Актуализация познавательной потребности, стимулирование поиска решений	Развитие критического мышления, формирование навыков применения знаний, повышение внутренней мотивации
3	Социальные средства	Коллаборативные задания, ролевые игры, дискуссии	Обмен смысловыми интерпретациями, конструирование коллективных смыслов	Развитие коммуникативных навыков, формирование множественных перспектив, углубление понимания
4	Рефлексивные средства	Дневники, портфолио, дебрифинг, метакогнитивные паузы	Осмысление опыта, интеграция знаний в личностную систему	Развитие метакогнитивных навыков, повышение осознанности обучения, формирование целостного понимания
5	Аксиологические средства	Этические дилеммы, ценностные дискуссии, личностно значимые контексты	Актуализация ценностных аспектов содержания	Формирование личностного отношения к знанию, интеграция когнитивного и эмоционального опыта

Средства смыслообразования в иммерсивных образовательных сценариях функционируют на основе психолого-педагогических механизмов (см. Рисунок 3).

Рисунок 3. Психолого-педагогические механизмы как основа смыслообразования в иммерсивных образовательных сценариях

Понимание этих механизмов позволяет более целенаправленно проектировать средства смыслообразования в иммерсивных образовательных сценариях, обеспечивая их максимальную эффективность.

Проектирование иммерсивных образовательных сценариев, эффективно интегрирующих предметные знания и средства смыслообразования, основывается на следующих принципах:

1. Принцип целевой ориентации— проектирование сценария осуществляется исходя из четко сформулированных образовательных целей и ожидаемых результатов обучения.
2. Принцип контекстуальной релевантности— содержание сценария соответствует актуальному социокультурному и профессиональному контексту изучаемой предметной области.
3. Принцип когнитивной доступности— уровень сложности предметного содержания и способы его представления соответствуют когнитивным возможностям обучающихся.
4. Принцип эмоциональной вовлеченности— сценарий создает условия для эмоционального погружения и формирования личностного отношения к изучаемому материалу.
5. Принцип интерактивности— учащиеся могут активно взаимодействовать с контентом, влиять на развитие сценария и получать обратную связь.
6. Принцип вариативности— сценарий предусматривает различные траектории обучения, учитывающие индивидуальные особенности учащихся.
7. Принцип рефлексивности— сценарий включает средства для осмысления полученного опыта и его интеграции в систему личностных смыслов.

Процесс проектирования иммерсивных образовательных сценариев включает следующие этапы: аналитический, концептуальный, проектный, технологический, тестовый этап, внедрение, оценочный этап.

В практике проектирования иммерсивных образовательных сценариев можно выделить следующие модели интеграции предметных знаний и средств смыслообразования: В практике проектирования иммерсивных образовательных сценариев можно выделить следующие модели интеграции предметных знаний и средств смыслообразования:

1. Содержательно-центрированная модель.
2. Нарративно-ориентированная модель.
3. Проблемно-ориентированная модель.
4. Феноменологически-ориентированная модель.
5. Социально-ориентированная модель.

Выбор конкретной модели зависит от специфики предметной области, образовательных целей, особенностей целевой аудитории и доступных технологических ресурсов.

Педагогический дизайн иммерсивных сред обучения представляет собой комплексный процесс, направленный на создание образовательного опыта, максимально способствующего достижению поставленных целей. Ключевыми аспектами педагогического дизайна иммерсивных сред являются: проектирование, информационная архитектура, визуальный дизайн, нарративный дизайн и обратная связь.

Эффективный педагогический дизайн иммерсивных сред требует междисциплинарного подхода, объединяющего компетенции в области педагогики, когнитивной психологии, информатики

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сделать ряд значимых выводов относительно эффективности интегративных образовательных технологий в контексте развития процессов смыслообразования у обучающихся.

Особую педагогическую ценность продемонстрировали метапредметные интегративные модули, обеспечивающие органичное объединение содержания естественнонаучных и гуманитарных дисциплин. Такая интеграция способствует формированию у обучающихся целостной картины мира, преодолению фрагментарности знаний и развитию системного мышления. Комплексный характер предлагаемого содержания образования позволяет учащимся выявлять многомерные связи между различными предметными областями, что существенно обогащает процессы смыслообразования.

Организация проектно-исследовательской деятельности на стыке различных предметных областей также показала высокую эффективность в активизации смыслообразующих механизмов. Выход за рамки узкопредметного подхода при решении исследовательских задач создает условия для развития креативного мышления, поиска нестандартных решений и формирования личностно значимых смыслов учебной деятельности.

Важным компонентом разработанной модели стали цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие междисциплинарную интеграцию. Использование современных технологических решений позволило создать насыщенную информационно-образовательную среду, в которой обучающиеся могли выстраивать индивидуальные траектории освоения интегрированного содержания, что положительно сказалось на развитии их субъектной позиции.

Комплексное применение диагностического инструментария (тест СЖО Д.А. Леонтьева, модифицированная методика предельных смыслов Д.А. Леонтьева, авторский опросник «Смысловые ориентации в обучении») обеспечило достоверность полученных эмпирических данных и позволило зафиксировать многоаспектные изменения в структуре смысловой сферы обучающихся.

Особо следует отметить, что наибольшую эффективность продемонстрировали те варианты интегративных технологий, которые органично сочетали междисциплинарное содержание с интерактивными методами обучения. Это подтверждает тезис о том, что смыслообразование наиболее интенсивно происходит в условиях активной учебно-познавательной деятельности, предполагающей высокий уровень субъектной вовлеченности обучающихся.

Полученные результаты имеют не только теоретическую, но и практическую значимость. Разработанная модель интегративных технологий может быть адаптирована для внедрения в различные образовательные учреждения с учетом их специфики. Методические рекомендации по проектированию и реализации интегративных модулей, организации междисциплинарной проектно-исследовательской деятельности и использованию цифровых ресурсов для обеспечения предметной интеграции могут стать основой для повышения квалификации педагогических работников.

Перспективные направления дальнейших исследований связаны с изучением долгосрочных эффектов применения интегративных технологий, разработкой дифференцированных подходов к их использованию в зависимости от индивидуально-психологических особенностей обучающихся, а также созданием более совершенных инструментов диагностики процессов смыслообразования в образовательном контексте.

В целом, проведенное исследование вносит значимый вклад в развитие теории и практики современного образования, акцентируя внимание на ключевой роли интегративных подходов в формировании смысловой сферы обучающихся и повышении качества образовательного процесса.

На основе предоставленных вами результатов дидактического эксперимента, я подготовил заключение к статье, которое подчеркивает ключевые достижения исследования и его практическую значимость.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова И.В., Азарко Е.М., Комерова Н.Е., Пахомова В.Г. Отношение к временной перспективе и особенности ценностно-смысловой сферы студентов в условиях цифровизации // Мир науки. Педагогика и психология. — 2022. №4. – С. 5-14.
2. Бакин М.В. Иммерсивные технологии в развитии социальной эмпатии и образования // Международный научно-исследовательский журнал. – 2020. – № 10 (100), Часть 2. – С. 16-19.
3. Карев Б.А., Прокопцев В.О. Иммерсивные технологии как часть новой образовательной реальности и их применение в общеобразовательной школе // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: гуманитарные науки. – 2021. – №04/2. – С. 71-74.
4. Котов Г.С. Иммерсивный подход в образовании: возможности и проблемы реализации // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 73-1. – С. 179-181.
5. Уваров А.Ю. Технологии виртуальной реальности в образовании // Наука и школа. – 2018. – №4. – С. 108-117.
6. Чайковский Д.С., Изотова В.Ф. Влияние технологий AR и VR на образовательный процесс. – URL: 2https://www.sgu.ru/sites/default/files/textdocsfiles/2020/12/11/82.pdf (дата обращения 11.01.2025).