Бунеева Елена Александровна | ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ МОРАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ

магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва

Е-mail:buneevaea877@mgpu.ru

Научный руководитель Курганова Е.А. кандидат психологических наук, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

 В статье представлены положения отечественных исследователей морального и волевого развития в детском возрасте. Раскрываются психолого-педагогические подходы к развитию у детей младшего школьного возраста морально-волевых качеств личности. Отмечается особая роль физической культуры и спорта как эффективных инструментов формирования данных качеств. Показывается роль коллектива в формировании таких качеств, как выдержка, настойчивость, дисциплинированность.

Морально-волевые качества являются фундаментальными характеристиками личности. Поэтому в психолого-педагогической науке и практике уделяется особое внимание целенаправленному развитию данной сферы. Особой задачей выступает формирование морально-волевых качеств в младшем школьном возрасте. Морально-волевые качества – это сочетание нравственных (моральных) и волевых качеств личности, которые влияют на стремление человека к достижению поставленных целей [1]. К таким качествам относятся выдержка, решительность, настойчивость, дисциплинированность, целеустремленность, самостоятельность.

Освоение широкого спектра моральных норм разного содержания и их интериоризация является не только задачей, но и одной их насущных потребностей ребенка [2]. Усвоенные нормы актуализируются и проявляясь в выборе стратегии поведения, становятся неотъемлемыми проявлениями личности.

В период обучения в начальной школе у ребенка младшего школьного возраста активно формируются самые разнообразные личностные качества, в том числе морально-волевые. Это период жизни, когда ребенок, попадая в новые для себя условия, может попробовать свои силы в разных видах деятельности, вступить в межличностные отношения со сверстниками, проявить себя в выборе поступков. Еще при переходе к школьному обучению волевая готовность выступает одной из важнейших характеристик будущего школьника. Именно на данные качества опираются учителя и родители при организации обучения и новых видов деятельности на начальных этапах учебы.

Какие же отечественные психолого-педагогические подходы рассматривают проблему формирования морально-волевых качеств личности в детском возрасте?  Почему особое значение придают использованию средств физической активности?

Исследованиями в области моральной и волевой регуляции поведения занимались такие отечественные ученые как Л. И. Божович, Л.А. Венгер, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, С. Г. Якобсон [2; 4].

А. В. Запорожец пишет, что воспитание волевых качеств играет важную роль на всех этапах формирования личности, однако особую значимость оно приобретает в младшем школьном возрасте.  Волевые качества и их развитие тесно связаны со стимулированием волевых усилий. И одними из эффективных приемов и методов стимулирования является возможность демонстрации результатов физических достижений [Цит. по: 4].  В ряде отечественных исследований подчеркивается, что воля и волевые качества не считаются врожденными. Они формируются и развиваются на протяжении жизни человека, в зависимости от условий, в которых он растет и находится, и от того опыта, который человек усваивает через взаимодействие с обществом и различными видами деятельности (Л.И. Божович, М.В. Борцова, Л.А. Венгер, О.Ю. Гроголева, и др.) [3, 4, 6] .

Анализ работ отечественных ученых позволяет заключить, что морально-волевые качества современных младших школьников находятся на недостаточно сформированном уровне. Педагоги и родители часто озвучивают такие проблемы, связанные с данной областью развития, как неумение детей трудиться, импульсивные формы поведения, неадекватные реакции на критику, отсутствие навыка слушать и слышать педагога.

Согласно положениям Л. С. Выготского и Д. Н. Узнадзе, волевое развитие определяется как способность преодолевать препятствия.

В развитии воли важно введение средств, как вспомогательных мотивов. Так дополнительным мотивом может выступать жребий, пари, создание определенной жизненной ситуации. И спортивная деятельность как раз подходит для создания ситуаций такого выбора.

Таким образом, воля не является чем-то данным от природы, а представляет собой результат освоения жизненных навыков, систематического выполнения различных задач. Это дает основания утверждать, что воля у детей младшего школьного возраста формируется непосредственно путем приобретения эмпирического опыта. И особую роль в формировании волевых качеств играет деятельность, на основе физической активности, занятий физкультурой и спортом.

В исследовании Е. В. Бедеевой, утверждается, что физическая культура и спорт традиционно рассматриваются как самые эффективные инструменты воспитания морально-волевых качеств и способствуют развитию целеустремленности, самоконтроля, ответственности, дисциплины и способности к преодолению трудностей [Цит. по: 4]. Такие качества помогут ребенку в младшем возрасте стать более выносливым на пороге взросления и стать психически устойчивым к трудностям, которые возникают в период пубертата. Однако успешное формирование этих качеств возможно только при грамотной организации спортивных занятий и самого места проведения занятий. Особую значимость формирование произвольности поведения младших школьников приобретает в ситуациях психологической поддержки замещающих семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья [5, 7].

Исследования показывают, что участие в спортивной деятельности играет важную роль в развитии морально-волевых качеств у детей младшего школьного возраста. Как тренировочные, так и соревновательные процессы создают особые условия для формирования комплекса взаимосвязанных эмоционально-волевых характеристик, проявляющихся в различных аспектах личности юного спортсмена. Так, Н. Н. Манджиева выделяет важные аспекты морально-волевых характеристик детей, занимающихся спортом. Прежде всего, это направленность на формирование навыков эффективной коммуникации и взаимодействия с другими людьми (сверстниками и взрослыми), развитие умения оказывать поддержку и эмпатию, понимание эмоций окружающих. Это тренировка эмоционального интеллекта, включая преодоление излишней тревожности и фрустрации, развитие самообладания, решимости в преодолении трудностей ради достижения результата. Организация разнообразной физической активности в условиях школы поможет младшему школьнику лучше ориентироваться в системе моральных требований в многогранном социальном мире и стремиться к достижениям и результатам в спортивной деятельности.

Целенаправленное формирование морально-волевых качеств личности должно включать три взаимосвязанных сферы: развитие морально-нравственного сознания, формирование морально-нравственных чувств и морально-нравственного поведения. Только тогда можно утверждать, что проведена всесторонне направленная работа.

Выбор технологий и методов развития морально-волевых качеств личности не должен быть стихийным. Стратегии целенаправленной деятельности, включающей разные виды физической активности с младшими школьниками необходимо обсуждать на психолого-педагогических консилиумах, родительских собраниях. Обсуждение должно быть открытым и понятным для всех участников образовательного и воспитательного процесса. К работе важно подключать родительскую аудиторию.

Таким образом, физическая культура и спорт являются эффективными инструментами формирования морально-волевых качеств у младших школьников. Регулярные занятия спортом способствуют развитию дисциплины, настойчивости, целеустремленности и социальной ответственности. Для достижения устойчивого результата в развитии данных личностных качеств ребенка младшего школьного возраста важно использовать игровые технологии, соревновательный метод и систему поощрений.

 Список литературы

1. Борцова М.В. Факторы становления начальных форм ответственности личности: теоретический аспект: монография / М.В. Борцова. Славянск-на-Кубани: ИЦ СГПИ, 2007. с. 125
2. Курганова Е.А., Листик Е.М. Освоение моральных норм детьми дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательной организации / Е.А. Курганова, Е.М. Листик // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2017. № 4. С. 51-57.
3. Листик Е.М., Курганова Е.А. Психолого-педагогические условия развития нормы правдивости в старшем дошкольном возрасте / Е.М. Листик, Е.А. Курганова // International Journal of Medicine and Psychology. 2020. Т. 3. № 1. С. 78-83.
4. Мащенко В.В. Формирование волевых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности по физической культуре / В.В. Мащенко // Сборник материалов V Всероссийской научно-практической конференции. Ростов-на-Дону – Таганрог, 2022. С. 91-96.
5. Поставнев В. М. Проблемы приемного ребенка в начальной школе и возможности их преодоления / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева // Начальная школа. № 11. С. 3-5. EDN PVHUBZ.
6. Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста / С.А. Козлова, Е.М. Листик, Е.А. Курганова, Е.А. Дубровская, З.А. Гриценко и др. / Учебное пособие / Сер. 68 Профессиональное образование. (1-е изд.) Москва, 2020. 168 с.
7. Tashcheva, A.I., Tikhomandritskaya, O.A., Lvova, E.N., Postavnev, V.М., Postavneva, I.V. Psychological support for foster families undertaken to bring up children with limited аbilities / I. Tashcheva, O.A. Tikhomandritskaya, E. N. Lvova, V.М. Postavnev, I.V. Postavneva // Man in India. 2017. Vol. 97. № 9. P. 163-169. EDN XNJCGN.