Булдакова Екатерина Николаевна, студент магистратуры ИППО, ГАОУ ВО МГПУ г. Москва
e—mail: buldakovaen065@mgpu.ru
Сорокина Светлана Викторовна, студент магистратуры ИППО, ГАОУ ВО МГПУ г. Москва
e-mail: svetlana28071993@mail.ru
В статье исследуется роль и место наставничества в дошкольном образовании. Рассматриваются основные формы и методы наставничества, наиболее подходящие для современной системы дошкольного образования, в соответствии с программой реализации ФГОС. По итогам исследования сделан вывод о том, что внедрение системы наставничества способствует повышению эффективности образовательного процесса, а также выявлены основные преимущества системы наставничества.
Адаптация начинающего воспитателя к профессиональным обязанностям неизменно сопровождается стрессом, затруднением в освоении специфики работы и в то же время является ключевым моментом, который влияет на решение остаться в профессии. Новоиспеченный выпускник, вступив в коллектив детского сада, сразу оказывается перед лицом широкого спектра задач и обязанностей, характерных для сферы образования.
Например, начинающему педагогу в детском саду необходимо вносить свой вклад в создание и выполнение плана образовательной программы учреждения, изучать и применять новейшие психологические и педагогические методики в работе с детьми, налаживать эффективное общение с родителями дошкольников и другое. Преодолеть подобный объем задач без наличия достаточной квалификации и профессиональной помощи для воспитателя-новичка бывает затруднительно. По этой причине поиск опытного наставника становится ключевым моментом на начальном этапе карьеры молодого педагога [4].
В области педагогической теории, проблематика профессионального развития начинающих учителей привлекла внимание множества исследователей. Менторство является признанным и эффективным методом педагогической работы, целью которого является передача знаний и умений от опытных учителей к новичкам. Через этот тип взаимодействия, начинающие педагоги под руководством наставника, который обладает значительным профессиональным опытом и искренним желанием содействовать развитию молодого специалиста, активно усваивают методики и техники преподавания. Этот процесс подразумевает индивидуализированный подход к обучению и воспитанию молодого педагога, где основное внимание уделяется не теоретическим аспектам, а непосредственному приобретению практических умений и навыков в контексте реальной работы с детьми [2].
В учебных заведениях систему наставничества устанавливают по решению руководителя. Наставник должен соответствовать определенным требованиям и обладать качествами: высока квалификация в своей профессиональной сфере; сильные навыки общения и адаптивность в диалогах; опыт в области педагогики и методики обучения; постоянно высокие достижения в профессиональной активности; обширные знания, полученные из личного опыта; желание и способность передавать свои знания и умения; не менее пятилетний опыт в образовательной сфере [3].
Адекватная поддержка начинающего работу воспитателя и хорошо продуманная система информационного и методического обеспечения обуславливают благоприятные предпосылки для гладкого интегрирования в профессиональное сообщество. В это входит создание позитивной социально-образовательной атмосферы в коллективе; применение метода, ориентированного на личность в процессе наставничества; разработка и внедрение программ, нацеленных на решение конкретных трудностей, с которыми сталкивается новичок в своей работе; эффективные способы наставничества для начинающих воспитателей.
В дискуссии о целостной поддержке начинающего воспитателя ключевое значение имеют интеграции между сферами его профессионального развития: углубление теоретических знаний и повышение уровня практических навыков; ознакомление с концепцией и методиками реализации программы дошкольного образования и освоение стратегий их эффективного применения; анализ и применение инновационных методов и достижений в области дошкольного воспитания для обогащения своей педагогической практики; активизация сотрудничества с семьями воспитанников, вовлечение их в образовательный и воспитательный процессы учреждения.
При назначении тьютора для начинающего воспитателя, администрация детского сада принимает во внимание не только образовательный и профессиональный фонд кандидата, но и его индивидуальные черты, в том числе способность эффективно делиться знаниями и умениями с новичками в образовательной сфере. Наставничество представляет собой взаимовыгодный процесс, где в динамике происходит обмен знаний и умений: с одной стороны, опытный наставник дарит свои навыки, с другой — ученик проявляет активность и стремление усвоить их. Важной составляющей успешного взаимодействия является регулярное самоосмысление и улучшение своих методик обеими сторонами. Этот обмен знаниями и опытом должен быть систематичным и может затягиваться на продолжительное время, что определяется эффективностью взаимодействия и мотивацией начинающего учителя к обучению и приобретению практических навыков [1].
В дошкольных учреждениях столицы был реализован пилотный проект исследования, направленный на анализ спроса на молодых специалистов в системе дошкольного образования и определение степени заинтересованности молодых педагогов в наставничестве. В опросе приняли участие два дошкольных образовательных учреждения и 67 педагогических сотрудников.
На запрос о необходимости привлечения молодых кадров в детские сады, подавляющее большинство (87%) педагогов подтвердило эту потребность, указывая на важность обновления коллектива и заполнения свободных должностей. При обсуждении возможности наставничества для начинающих педагогов, большая часть (62%) опытных воспитателей выразила желание поддерживать новичков в профессии, в частности по вопросам психолого-педагогической и методологической работы, включая организацию образовательной программы, взаимодействие с детьми различного возраста и использование обучающей среды для развития детей. Однако 38% педагогов отметили, что хоть и помогают молодым специалистам, их поддержка носит скорее эпизодический характер и не систематизирована, что во многом обусловлено высокой загруженностью и ограниченностью времени на такого рода задачи.
Педагоги-наставники, вовлеченные в процесс обучения и адаптации молодых специалистов, отметили ключевые факторы, мотивирующие их к активному участию, включая разработку и реализацию структурированной программы мероприятий для молодых педагогов. Особо ценится наличие постоянной поддержки и профессионального наставничества от старшего педагогического состава и руководства учебного заведения. Не менее важной стимулирующей мерой является предусмотренное финансовое поощрение за вклад в развитие начинающих воспитателей [2].
Следовательно, воспитатели признают важность привлечения нового поколения специалистов к работе в образовательной сфере. Однако желание заниматься наставничеством среди воспитателей остаётся на относительно низком уровне. Это подчёркивает необходимость разработки и внедрения организационных и методических решений, которые бы способствовали эффективной интеграции наставнической практики в систему дошкольного образования в Москве и регионах.
В ходе исследования был разработан проект, целью которого является поддержка профессионального и личностного роста начинающих педагогов в дошкольных учреждениях. Он направлен на улучшение их профессиональных навыков через создание и поддержку системы тьюторства. Проект включает в себя следующие этапы реализации:
- Подготовительная фаза включает в себя определение и присвоение наставника, который вместе с опытным педагогом осуществляет диагностическое изучение проблем, с которыми сталкивается новичок в разнообразных аспектах профессиональной работы.
- В центре внимания — этап разработки программы. Создание плана действий исходя из анализа функционирования системы и предоставление методологической поддержки в области наставничества. Организация разнопланового взаимодействия и интеграцию начинающих педагогов в различные аспекты образовательной и воспитательной работы. Предоставление начинающим педагогам средств для их карьерного развития, включая обучающие программы для повышения квалификации, содействие в прохождении аттестации, организация совместных мероприятий и поддержка участия в соревнованиях профессионального уровня.
- Финальный этап — аудит квалификации. Это время, когда активно развивается способность к самоанализу и самосовершенствованию у молодых педагогов, их участие в коллегиальных обсуждениях, внедрение нововведений в практику. Наблюдается прогресс в профессиональном развитии начинающего педагога. В случае обнаружения определенных затруднений в профессиональной работе, предусмотрена возможность продолжения методической поддержки по специфическим аспектам педагогической деятельности.
В процессе главного этапа планирования можно ввести разнообразные подходы к наставничеству. Сегодня одним из самых результативных подходов является использование виртуального методического кабинета, размещаемого на веб-сайте учебного заведения. Цель такова — углубление и расширение арсенала методического взаимодействия с педагогами дошкольных учреждений. Виртуальный методический кабинет представляет собой динамичную сеть интерактивных веб-страниц, заполненных разнообразным методическим материалом: от нормативных документов до учебных ресурсов, а также ссылки на образовательные порталы национального и местного уровней, научные электронные каталоги, онлайн-соревнования различного масштаба и так далее. Такая виртуальная поддержка не заменяет, но эффективно дополняет традиционные способы общения и взаимодействия, позволяя использовать новейшие информационные и коммуникационные технологии для экономии времени и ресурсов, а также для наращивания профессиональных компетенций учителей.
Так, тщательно разработанная и системно реализованная программа наставничества способствует оптимизации развития профессиональных навыков и методических знаний начинающих педагогов. Такая программа улучшает их подготовленность к педагогической работе, обеспечивает успешную адаптацию в новой образовательной среде детского учреждения и стимулирует повышение их мотивации к самообразованию. Взаимный обмен знаниями и опытом, а также дружелюбное взаимодействие между воспитателями приводят к улучшению микроклимата в коллективе, основанному на поддержке и открытости.
Список литературы
- Аубакирова Р. Технологизация педагогического процесса предшколы. М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2023. 192 c.
- Буре Р.С. Воспитатель и дети. Пособие для воспитателя детского сада / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. М.: Просвещение, 2023. 144 c.
- Теплюк С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. М.: Мозаика-Синтез, 2020. 144 c.
- Яфальян А.Ф. Воспитание детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы). М.: Гостехиздат, 2022. 158 c.
http://izvestia-ippo.ru/buldakova-ekaterina-nikolaevna-soro/