Братякина Оксана Павловна | РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ STEAM- ТЕХНОЛОГИЙ

Магистрант ГАОУ ВО МГПУ ИППО,

bratyakinaop467@mgpu.ru

В статье раскрыты теоретические основы формирования познавательного интереса у дошкольников, обоснована актуальность применения STEAM-технологий в образовательном процессе и представлены практические примеры использования STEAM-подхода для развития любознательности, исследовательской активности и творческого мышления.

The article «Features of the development of cognitive interest in preschool children using STEAM technologies» reveals the theoretical foundations of the formation of cognitive interest in preschoolers, substantiates the relevance of the use of STEAM technologies in the educational process and provides practical examples of using the STEAM approach to develop curiosity, research activity and creative thinking.

Современный мир предъявляет высокие требования к уровню образования и развития личности. В быстро меняющемся технологическом обществе особую важность приобретают навыки критического мышления, креативности, коммуникации и сотрудничества, а также умение решать сложные проблемы. Основой для формирования этих навыков закладывается в дошкольном возрасте, когда у ребенка активно развивается познавательный интерес – мотивационная сфера, побуждающая к исследованию окружающего мира, приобретению новых знаний и умений.

Исходя из актуальности темы, мы хотели бы рассмотреть основные педагогические условия для развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста средствами STEAM- технологий. Но прежде, чем перейти к исследованию, предоставим определение STEAM – технологии, а также познавательного интереса и его особенности у детей дошкольного возраста.

Т.И. Анисимова пишет: «Использование STEAM-подхода предполагает изучение детьми науки и технологии через реальные задачи и проекты, позволяет экспериментировать с различными материалами и инструментами, развивать креативность и инновационное мышление» [1].

Н.Ю. Гришанова отмечает: «STEAM-образование в дошкольных учреждениях предоставляет детям возможность познавать мир во всех его аспектах, развивать навыки, необходимые для успешной адаптации в современном обществе и стимулирует их учебный интерес и творческое мышление» [3].

Важно отметить, что использование STEAM-технологии позволяет не только расширить кругозор детей и познакомить их с основами науки, техники, инженерии, искусства и математики, но и сформировать у них такие важные качества, как любознательность, креативность, критическое мышление и умение решать проблемы [5].

Познавательный интерес является сложным процессом, в основе которого лежит потребность в познании, стремление к расширению кругозора и удовлетворению интеллектуальных запросов.

Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн и другие выдающиеся психологи и педагоги отмечали решающую роль познавательного интереса в процессе обучения и развития ребенка. Познавательный интерес проявляется в повышенном внимании к новому материалу, активном участии в обсуждениях, стремлении задавать вопросы и самостоятельно находить ответы [2].

Исходя из вышеизложенного проведем исследование на развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста средствами STEAM- технологий.

Цель исследования – выявить и обосновать педагогические условия развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста средствами STEAM-технологий.

Для решения данной цели использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, систематизация, обобщение, моделирование и эмпирические методы: наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы).

Наша опытно-экспериментальная работа проводилась на базе дошкольного отделения Островецкой средней образовательной школы среди детей старшего дошкольного возраста. Общее количество испытуемых составляет – 15 человек, средний возраст которых 6-7 лет. В ходе исследования было образовано 2 группы: экспериментальная и контрольная.

В ходе констатирующего этапа, мы использовали диагностическое задание №1, которое было направлено на выявление исходного уровня познавательного интереса у детей обеих групп. Детям предлагалось рассмотреть серию изображений, демонстрирующих различные явления окружающего мира (например, смена времен года, круговорот воды в природе, разнообразие животного и растительного мира). После просмотра изображений детям задавались вопросы, направленные на выяснение их понимания представленных явлений, проявление любознательности и стремления к получению новой информации. Полученные результаты можно увидеть на рисунке 1.

Рис.1 – Результаты диагностического задания №1

Анализ результатов диагностического задания на рисунке 1 позволил выявить существенные различия в исходном уровне познавательного интереса между контрольной и экспериментальной группами. Было установлено, что в обеих группах одинаковое количество детей с высоким уровнем развития познавательного интереса, а именно по 5% в каждой. Средний уровень развития познавательного интереса продемонстрировали 55% детей в контрольной группе и 40% в экспериментальной. Низкий уровень интереса был выявлен у 40% детей в контрольной группе и 55% детей в экспериментальной.

Основное содержание исследования заключалось в разработанной модели развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста средствами STEAM-технологий в экспериментальной группе. В рамках этого этапа были организованы занятия и проекты, интегрирующие различные области знаний и предусматривающие активное участие детей в исследовательской и конструктивной деятельности [4]. Примеры тем занятий:

1. «Как построить мост?» (инженерия): дети изучают различные типы мостов, проектируют и строят собственные модели из различных материалов;
2. «Цвета радуги» (наука, искусство): дети проводят эксперименты со смешиванием цветов, создают радугу в банке, рисуют радугу разными техниками.
3. «Робототехника для малышей» (технологии): дети знакомятся с основами программирования и конструируют простых роботов из конструктора Lego.

Разработанные примеры STEAM-проектов для дошкольников:

1. «Мой дом будущего»: проектирование и создание макета дома с использованием различных материалов и технологий;
2. «Путешествие в космос»: изучение планет солнечной системы, создание ракеты и космического корабля;
3. «Волшебная лаборатория»: проведение простых экспериментов с водой, воздухом, светом;
4. «Город мастеров»: знакомство с различными профессиями, создание инструментов и изделий.

Стоит отметить, что в контрольной группе образовательный процесс осуществлялся по традиционной программе.

После реализации вышеупомянутых занятий, нами было проведено диагностическое задание №2 с целью оценить уровень развития познавательного интереса у детей после внедрения STEAM-технологий в образовательный процесс экспериментальной группы. Задание представляло собой практическую STEAM-активность, требующую применения знаний и навыков из разных областей (науки, технологии, инженерии, искусства и математики) для решения конкретной задачи. В качестве примера, детям предлагалось сконструировать модель моста из подручных материалов (например, картона, палочек для мороженого, веревок). Полученные данные можно увидеть на рисунке 2.

Рис.2 – Результаты диагностического задания №2

Количественные данные, представленные на рисунке 2, свидетельствуют, что результаты контрольной группы остались на том же уровне, а результаты экспериментальной группы показали положительную динамику. Так количество детей, продемонстрировавших высокий уровень развития познавательного интереса, в экспериментальной группе повысилось на 20%, со средним уровнем – на 15%, с низким уровнем снизилось на 20%.

Таким образом, результаты нашего исследования подтверждают факт о том, что внедрение STEAM-технологий в образовательный процесс оказывает положительное влияние на развитие познавательного интереса у детей, способствуя повышению уровня их вовлеченности в обучение и формированию устойчивой мотивации к получению новых знаний. Полученные данные могут быть использованы для дальнейшего совершенствования образовательных программ и разработки новых методов обучения, основанных на STEAM-подходе.

 

Список литературы:

1. Анисимова Т.И., Шатунова О.В., Сабирова Ф.М. STEAM-образование как инновационная технология для Индустрии 4.0 / Т.И. Анисимова, О.В. Шатунова, Ф.М. Сабирова // Научный диалог. 2018. № 11. С. 322-332.
2. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В. и др. Педагогические технологии / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева и др. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ», 2024. 336 с.
3. Гришанова Н.Ю. Использование steam-технологии в дошкольном образовании при формировании основ естественнонаучных представлений дошкольников // Образование и воспитание дошкольников, школьников, молодежи: теория и практика. 2022. № 2. С. 55-60.
4. APPLICATION OF ARTIFICIAL INTELLIGENCE TOOLS IN THE EDUCATIONAL PRACTICE OF RUSSIAN SCHOOLS / E.V. Lukina, N.M. Semenyuk, O.I. Badulina, M.M. Borisova // European Journal of Contemporary Education. 2025. Т. 14. №1. С. 37-51.
5. THE ROLE OF LEARNING ANALYTICS IN OPTIMIZING ERGONOMIC EDUCATIONAL SPACES FOR ACTIVE LEARNING IN RUSSIA / Lukina E.V., Semenyuk N.M., Borisova M.M., Shukshina S.E. // European Journal of Contemporary Education. 2024. Т. 13. № 3. С. 558-574.