Бейсеғул Диана Талгатовна | СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «МУЗЫКАЛЬНАЯ ОДАРЁННОСТЬ» И ЕЁ СТРУКТУРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

магистрант образовательной  программы «7М01402-Музыкальное образование»,  кафедра музыкального образования и хореографии  Института искусств Казахского национального педагогического университета имени Абая, Алматы, Казахстан,

E—mail: muz.ikt104-2@mail.ru

Нарикбаева  Лора Максутовна – научный руководитель, доктор педагогических наук, профессор, кафедра музыкального образования и хореографии Института искусств Казахского национального педагогического университета имени Абая , Алматы, Казахстан,

E—mail: lora_mn05@mail.ru,

В статье рассмотрено понятие «музыкальная одаренность», его структурные составляющие. На основе предварительного анализа научной литературы данного феномена дано авторское определение как многомерного психологического феномена, а также выявлено структурное содержание музыкальной одаренности, которое включает такие основные компоненты как: интеллект, креативность, музыкальные способности, мотивационно-личностные особенности человека, позволяющие достигать особых успехов в различных видах музыкальной деятельности.

The article considers the concept of “musical giftedness” and its structural components. On the basis of preliminary analysis of scientific literature of this phenomenon the author’s definition as a multidimensional psychological phenomenon is given, and also the structural content of musical giftedness is revealed, which includes such basic components as: intelligence, creativity, musical abilities, motivational and personal characteristics of a person, allowing to achieve special success in various types of musical activity.  

В условиях современных образовательных стандартов и быстро развивающихся технологий особое внимание уделяется индивидуальным способностям детей и подростков, в том числе музыкальной одарённости, которая часто становится ключевым фактором в успешном обучении и творческом развитии.  Музыкальная одарённость всегда привлекала внимание ученых, педагогов и музыкантов. Её роль в развитии личности трудно переоценить, поскольку способность воспринимать, создавать и исполнять музыку является важным элементом, как в культурной, так и в личной сфере жизни.

В ходе нашего исследования будут рассмотрены основные аспекты музыкальной одарённости, раскрывающие системную закономерность её составляющих, что может служить фундаментальной основой для разработки дальнейших методов и подходов, способствующих её выявлению и развитию.

Целью данного исследования является глубокий анализ сущности понятия «музыкальная одарённость», а также определение, прежде всего,  структурного содержания как основы дальнейшего исследования для развития данного феномена. Тем самым, наша основная задача в данной работе рассмотреть ключевые компоненты музыкальной одарённости, их взаимосвязь, а также выявить влияние различных факторов на развитие музыкальных способностей у детей и студентов.

Понятие «музыкальная одарённость»  является многогранным и включает не только врожденные особенности восприятия и создания музыки, но и результаты длительного обучения, которое может раскрыть и развить потенциальные музыкальные способности. Существует мнение, что музыкальная одарённость — это уникальное сочетание природных данных и развивающихся навыков, которое проявляется в разных формах: от восприятия и интерпретации музыки до её создания и исполнения на высоком уровне.

Научные исследования в области музыкальной психологии и педагогики подчеркивают, что музыкальная одарённость — это не только сумма отдельных способностей, но и их органичное взаимодействие. Этим определяется её сложная структура и многогранность. Развитие музыкальной одарённости связано с целым рядом факторов, включая наследственность, воспитание, образовательную среду, а также социокультурные условия, в которых развивается ребенок. Несмотря на активное изучение этого феномена, вопрос о структурном содержании музыкальной одарённости остается открытым, и дальнейшие исследования в этой области могут существенно улучшить методы музыкального образования и воспитания. Остановимся на некоторых взглядах ученых в данном вопросе.

Родоначальником исследований в данном направлений является изветсный психолог Б.М.Теплов, который  музыкальную одаренность определял  как  «качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность успешного занятия музыкальной деятельностью» [1, с.19].

Из современных ученых посвятили свои работы феномену музыкальной одаренности: Д.К.Кирнарская [2], С.Н. Лосева [3], М.С. Старчеус [4], Таллибулина М.Т. [5] др.

На основании аналдиза этих исследований мы можем сказать, что  «музыкальная одарённость» — это психологический феномен, представляющий сложное и многоаспектное явление. Она включает в себя целый ряд компонентов, тесно между собой взаимосвязанных, где каждый компонент играет важную роль в восприятии, исполнении и создании музыки, отражая индивидуальность и неповторимость музыканта.

Резюмируя в целом предварительный анализ литературы,  мы считаем, что наиболее значимые компоненты музыкальной одарённости, как правило, включают следующие аспекты:

1. Слуховая способность. Музыкальный слух — это способность воспринимать музыкальные звуки и различать их по высоте, длительности, тембру и громкости. Музыкальный слух бывает двух видов: абсолютный (способность точно определять или воспроизводить ноту без опоры на другие звуки) и относительный (умение распознавать интервалы между звуками). Оба вида слуха играют ключевую роль в музыкальной одарённости. Развитый музыкальный слух позволяет не только воспринимать музыку, но и точно интерпретировать её.
2. Ритмическое восприятие. Ритм — одна из основ музыки, требующая координации и точности восприятия. Музыкально одарённые люди обладают способностью чувствовать ритм, понимать структуру произведений и исполнять их, строго соблюдая ритмические закономерности.
3. Тембровая чувствительность. Важной составляющей музыкального восприятия является различение тембров — уникального окраса звучания инструментов и голосов. Это особенно важно для композиторов, дирижёров и ансамблевых исполнителей, так как позволяет правильно подбирать сочетания инструментов и добиваться гармоничного звучания.
4. Мелодическое восприятие и интонирование. Мелодия представляет собой последовательность звуков, воспринимаемых как единое целое. Способность точно интонировать и передавать эмоциональное содержание мелодии играет важную роль как в исполнительском, так и в композиторском мастерстве.
5. Музыкальная память и внимание. Музыкальная память делится на кратковременную (запоминание музыкальных фрагментов при прослушивании) и долговременную (способность удерживать в памяти целые произведения). Внимание в процессе исполнения музыки помогает фокусироваться на нюансах интерпретации, точности исполнения и взаимодействии с другими музыкантами.
6. Творческий потенциал. Музыкальная одарённость неразрывно связана с творчеством. Она проявляется как в умении интерпретировать существующие произведения, так и в способности к сочинению музыки, импровизации и поиску новых форм музыкального выражения.

Все перечисленные аспекты музыкальной одарённости тесно взаимосвязаны, усиливая друг друга и создавая благоприятные условия для творческого развития. Однако помимо врождённых способностей немаловажную роль играет окружающая среда — уровень музыкального образования, поддержка семьи и педагогов. Эти факторы существенно влияют на раскрытие потенциала одарённого человека.

Подводя итоги, можно выделить ключевое понятие — «одарённость», которое мы рассматриваем как комплексное личностное качество. Оно включает высокий уровень интеллектуального и творческого потенциала, позволяя человеку достигать выдающихся результатов в одной или нескольких сферах деятельности.

Опираясь на нашу точку зрения о том, что одаренность в целом включает такие компоненты как: интеллект, креативность, специальные способности и мотивация, мы считаем, что любой вид специальной одаренности безусловно включает интеллект и креативность как общие способности и основа одаренности в целом, так и специфические специальные способности в зависимости от осуществляемого вида деятельности (в нашем случае музыкальной деятельности, следовательно музыкальные способности),  а также мотивацию личности как главной движущей силы развития данного феномена.

Исходя из этого, «музыкальную одаренность» мы трактуем как «синтез общих и специальных способностей, позволяющий достигать особых успехов в музыкальной деятельности».

В заключение отметим, что музыкальная одарённость включает такие компоненты как: слух, ритм, память, когнитивные способности, а также творческие навыки. Развитие каждого из этих компонентов в значительной степени зависит от внешней среды, уровня музыкального образования, а также от личных стремлений и усердия обучаемого.

Таким образом, структуру музыкальной одаренности мы можем представить следующим образом ниже в виде таблицы.

Структура музыкальной одаренности

Компоненты	Критерии
Интеллект	Когнитивные способности, отражающие в следующих видах: — вербальные способности; — числовые способности; — пространственные способности.
Творческие способности (креативность) (на основе концепции П.Торренса)	— оригинальность; — гибкость — беглость — разработанность идеи.
Музыкальные способности	— музыкальный слух; — чувство ритма; — музыкальная память; — эмоциональная отзывчивость к музыке.
Мотивация	— увлеченность музыкой; — высокая трудоспособность в музыкальной деятельности.

Исследование сущности музыкальной одарённости и её структуры открывает новые возможности для совершенствования методов музыкального образования, выявления и поддержки талантливых детей. Создание благоприятных условий для развития музыкальной одарённости, начиная с раннего возраста, может значительно повысить уровень музыкального искусства и помочь раскрыть потенциал каждого учащегося. Музыка, в свою очередь, становится мощным инструментом развития личности, способствуя не только культурному, но и личностному росту.

Список использованной литературы:

1. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей — М.: Наука, 2003. — 379 с.
2. Лосева С.Н. Взаимосвязь структуры музхыкальной одаренности и синтезии //Вестник музыкальной науки. №2. Новосибисркая Гос.Консерватория им.М.И.Глинки:URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=35154000
3. Кирнарская Д. К. Теоретические основы и методы оценки музыкальной одаренности: Дис. .. д-ра психол. наук. — М., 2006. — 373 с.
4. Старчеус М. С. Слух музыканта: Психолого-педагогические проблемы становления и совершенствования: Дис. … д-ра пед. наук. — М., 2005. — 433 с.
5. Таллибулина М.Т. Музыкальная одарен-ность: Структура, гендерные и возрастные особенности проявления: Дис. … канд. пси-хол. наук. — Пермь, 2003. — 181 с.