Бергенова Азизахон Саиджон кизи
магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва.
Бергенов Сардорбек Улугбекович
Выпускник аспирантуры Томского Политехнического Университета,
г. Томск.
Научный руководитель: Павлова Надежда Петровна,
МГПУ, доцент департамента педагогики, к.п.н., г. Москва.
В статье рассматривается понятие «критическое мышление», его признаки и значение в системе современного образования. Представлены ключевые зарубежные и отечественные подходы к формированию критического мышления у младших школьников, включая методы и технологии, способствующие развитию когнитивной активности и рефлексии. Отмечается роль педагога в организации условий, обеспечивающих формирование аналитических и оценочных навыков у обучающихся. Особое внимание уделено технологиям развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ) и теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), а также их практическому применению в образовательной деятельности.
The article examines the concept of “critical thinking,” its key features, and its significance in modern educational systems. It outlines both international and Russian approaches to fostering critical thinking skills among younger students. Special attention is given to pedagogical strategies and tools such as TRIZ and the Reading and Writing for Critical Thinking (RWCT) methodology. The article also highlights the teacher’s role in creating learning environments that promote cognitive engagement, reasoning, and reflection.
Современное образование направлено не только на передачу знаний, но и на формирование универсальных учебных действий, среди которых одно из ключевых мест занимает критическое мышление. В условиях информационного перенасыщения и стремительного развития технологий обучающемуся необходимо не просто усваивать информацию, но уметь её анализировать, оценивать достоверность, формулировать собственное мнение и аргументировать свою точку зрения.
Понятие критического мышления охватывает широкий спектр когнитивных умений: от анализа и синтеза информации до логических умозаключений и принятия взвешенных решений. Оно не является врождённым качеством, а формируется в процессе специально организованной образовательной деятельности. С педагогической точки зрения критическое мышление рассматривается как результат развития познавательной и рефлексивной активности учащегося. Эффективное его формирование возможно при условии включения ребёнка в интеллектуально насыщенную деятельность: анализ, постановку вопросов, аргументацию, дискуссии.
Идеи системного характера критического мышления получили развитие в трудах как зарубежных, так и отечественных исследователей. Среди них выделяются Дж. Дьюи, Р. Эннис, Р. Пол, Д. Халперн, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и другие. Одним из первых, кто акцентировал внимание на его значении в образовании, был Джон Дьюи. Он утверждал, что качественное обучение немыслимо без развития способности учащихся мыслить критически [5, с. 213].
В конце XX — начале XXI века значительный вклад в развитие теории критического мышления внесли Р. Пол и Д. Халперн. Р. Пол выделил три ключевых компонента критического мышления: интеллектуальные стандарты, элементы мышления и области их применения. Он подчеркивал важность системного развития этих компонентов в образовательной практике. В свою очередь, Д. Халперн рассматривала критическое мышление как использование когнитивных стратегий, способствующих эффективному решению задач, формированию логических выводов и принятию обоснованных решений [4, с. 10].
В отечественной педагогике и психологии исследованием этой проблемы занимались П. Блонский, В.А. Болотов, Е.С. Полат, А.В. Иванова и др.
Так, П. Блонский связывал критическое мышление с умением аргументированно выражать мысли и контролировать собственные высказывания [1, с. 1]. В.А. Болотов определял его как процесс анализа различных подходов и выработки обоснованных суждений. Е.С. Полат подчёркивала важность применения информационных технологий при решении жизненных и учебных задач [6, с. 16]. По мнению А. В. Ивановой, критическое мышление проявляется в способности к глубокому анализу, самостоятельному суждению, участию в дискуссиях и поиску оптимальных решений [2, с. 14].
Для формирования критического мышления в образовательной практике используются различные методики и технологии. Среди них особое место занимают ТРКМ (технология развития критического мышления через чтение и письмо) и ТРИЗ (теория решения изобретательских задач).
Методика ТРКМ предлагает трёхступенчатую модель обучения: стадия вызова (актуализация имеющихся знаний), стадия осмысления (работа с новым содержанием) и стадия рефлексии (обобщение и выводы). Такая структура способствует активному усвоению материала и формированию умений анализа и синтеза информации [3, с. 2].
Например, на стадии вызова педагог предлагает детям составить кластер по теме занятия «Дружба». Младшие школьники могут в центре листа написать слово «друг», а вокруг — записать или нарисовать ассоциации: «помощник», «верный», «весёлый», «игры». Это активизирует их знания и формирует интерес.
На стадии осмысления дети работают с новым материалом — например, читают текст о дружбе, обсуждают поступки героев, выделяют важные качества друга. Педагог может предложить заполнить таблицу или схему, чтобы систематизировать информацию.
На стадии рефлексии школьники создают синквейн — короткое стихотворение по схеме: 1 слово (тема), 2 прилагательных, 3 глагола, фраза из 4 слов, заключительное слово. Например: друг. Весёлый, верный. Помогает, защищает, поддерживает. Всегда рядом со мной. Дружба.
Такая структура занятия развивает у детей умение анализировать, сравнивать, делать выводы. ТРКМ (технология развития критического мышления через чтение и письмо) способствует формированию критического мышления через активное включение ребёнка в процесс познания и обсуждения.
Пример применения ТРКМ во внеурочной деятельности: при проведении занятия в кружке по окружающему миру на тему «Мир растений» педагог на стадии вызова предлагает детям составить кластер вокруг слова «растения» — школьники называют и записывают ассоциации: «цветы», «деревья», «трава», «семена». Это помогает выявить исходные представления и интересы. На стадии осмысления дети читают текст, рассматривают гербарии, составляют таблицу «Части растения — функции», что способствует осмыслению и систематизации знаний. На стадии рефлексии школьники создают синквейн или устное мини-сочинение по теме, что позволяет обобщить полученную информацию и сделать выводы.
Данная методика делает занятия насыщенными и разнообразными, способствует формированию критического мышления через обсуждение, анализ и совместный поиск ответов на вопросы.
Методика ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) направлена на развитие креативного и нестандартного мышления, умения видеть проблему с разных точек зрения и находить оригинальные решения. Внедрение игровых, исследовательских и проектных методов в рамках ТРИЗ способствует росту мотивации и активности обучающихся [7, с. 2]. Такая структура обеспечивает активное включение детей в учебный процесс, способствует развитию аналитических способностей и самостоятельности. Основу ТРИЗ в педагогике составляют приёмы, которые помогают ребёнку формулировать проблему, видеть её в системе связей и искать нестандартные решения. Среди популярных приёмов — «маленькие человечки», «сказка наоборот», «фантастическая добавка» и другие.
Например, при обсуждении темы «Как стать хорошим другом» педагог предлагает детям решить задачу: «Как подружиться с ребятами в новом классе?». Используется приём «маленькие человечки»: школьники представляют, что рядом с ними живут маленькие советчики. Один советчик подсказывает: «Помогай другим», второй — «Будь честным», третий — «Приглашай играть». Дети обсуждают идеи, дополняют их своими предложениями.
Далее педагог предлагает приём «сказка наоборот»: дети придумывают историю о том, как не нужно себя вести, чтобы завести друзей (например: быть грубым, жадным, обманывать). Это помогает им осознать значимость позитивных качеств и поведения.
Такая работа учит детей видеть проблему в комплексе, выявлять и устранять противоречия, рассматривать различные пути решения. ТРИЗ способствует формированию критического мышления, развивает воображение, учит анализировать и оценивать разные идеи.
Пример применения ТРИЗ во внеурочной деятельности: на занятии творческого кружка по конструированию педагог предлагает детям решить задачу: «Как сделать так, чтобы бумажный кораблик не тонул в воде?» Школьники выдвигают различные гипотезы — сделать дно толще, укрепить края, добавить восковое покрытие. Для стимуляции фантазии используется приём «маленькие человечки»: дети представляют, как бы решили эту задачу крошечные человечки, живущие на корабле. Обсуждение идей завершается выбором наиболее удачных решений и их практической проверкой.
Применение ТРИЗ способствует развитию у младших школьников гибкости мышления, способности анализировать ситуацию, выявлять противоречия и стремиться к их преодолению.
Таким образом, критическое мышление может эффективно формироваться как в урочной, так и во внеурочной деятельности при условии системного подхода и профессиональной подготовки педагога. Применение современных технологий и методик позволяет развивать у младших школьников способность к самостоятельному, логически последовательному и аргументированному мышлению. Важным является использование технологий ТРКМ и ТРИЗ, так как они не только активизируют познавательную деятельность младших школьников, но и способствуют формированию универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС. Эти методики развивают у обучающихся способность анализировать информацию, выявлять причинно-следственные связи и формировать собственную позицию.
Список литературы
- Блонский, П.П. Развитие мышления школьника / П.П. Блонский. – М.: Просвещение, 1964. – 283 с.
- Иванова, А. Учим критически мыслить / А. Иванова // Открытый урок: разработки, технологии, опыт. – 2007. – № 2. – С. 8–16.
- Мастер класс по использованию элементов ТРИЗ на уроках / материалов сайта NSPortal. – 2023. – С. 1–2. (дата обращения 16.06.2025)
- Павлова, Н. П. Интегрированный подход в образовательной деятельности / Н. П. Павлова // Парадигмальный диалог в отечественном педагогическом знании : материалы научно-практической конференции с международным участием, Москва, 24 марта 2016 года / Ученый совет Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ. – Москва: Издательство «Перо», 2016. – С. 133-139. – EDN VYQUUX.
- Павлова, Н. П. Современный контекст педагогических взглядов Н. И. Пирогова / Н. П. Павлова // Историко-педагогический журнал. – 2014. – № 4. – С. 95-102. – EDN TJMEWN.
- Полат, Е.С., Бухаркина, М.Ю. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Академия, 2000. – 271 с.
- Салиментареева, М.А. Развитие критического мышления младших школьников на уроках / М.А. Салиментареева // Педагогическое образование в России. – 2021. – № 2. – С. 2–5.
http://izvestia-ippo.ru/bergenova-azizakhon-saidzhon-kizi-berg/