Бахвалова О.А., кандидат психологических наук, ФГБОУ ВО «Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова», Ярославль
E—mail: oashl@mail.ru
Филиппова Ю.В., доцент, кандидат психологических наук, ФГБОУ ВО «Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова», Ярославль
E—mail: yuliafil2022@yandex.ru
Статья посвящена анализу образовательного подхода «Обучение служением» и его роли в развитии профессиональной одаренности у студентов-психологов в условиях цифровой трансформации образования. Авторы описывают данный подход как сочетающий традиционное академическое обучение с решением реальных социальных задач, и способствующий развитию ключевых компетенций, таких как аналитическое мышление, творческое решение проблем, ответственность и адаптивность. Также обсуждаются основные вызовы организации практики в рамках этого подхода и преимущества использования цифровых инструментов. Подчеркивается роль цифровых технологий, в обогащении практического опыта студентов, особенно при ограниченных возможностях для прохождения традиционной практики. Таким образом, «Обучение служением» не только способствует формированию профессиональной одаренности студентов, но и позволяет реализовать образовательные цели более глубоко и эффективно, подготавливая обучающихся к будущим профессиональным вызовам и повышая их мотивацию к освоению профессии.
The article focuses on the analysis of the «Service-Learning» educational approach and its role in developing professional giftedness in psychology students in the context of the digital transformation of education. The authors describe this approach as combining traditional academic learning with the resolution of real social issues, promoting the development of key competencies such as analytical thinking, creative problem-solving, responsibility, and adaptability. The article also discusses the main challenges in organizing internships within this approach and highlights the advantages of using digital tools. It emphasizes the role of digital technologies in enriching students’ practical experience, particularly when opportunities for traditional internships are limited. Thus, «Service-Learning» not only contributes to students’ professional giftedness but also enables educational goals to be achieved more deeply and effectively, preparing students for future professional challenges and increasing their motivation to pursue their careers.
Практико-ориентированное обучение, являясь неотъемлемой частью подготовки будущих профессионалов, предоставляет уникальные возможности для применения теоретических знаний и формирования профессиональной одаренности. Особенно это актуально для студентов помогающих профессий, которым, для успешной деятельности в будущем, необходимо не только связать теоретические знания с практическими навыками, но и осознать себя в профессии, сделать первые шаги в приобретении профессиональной идентичности.
Образовательный подход «Обучение служением» (Service-learning) позволяет студентам применять свои профессиональные навыки для решения реальных социальных задач, при этом обеспечивая современными методами и технологиями для их реализации. Этот подход можно представить в качестве нового ресурса для формирования профессиональной одаренности у студентов, поскольку он опирается на реальное применение знаний и навыков, и не скован рамками традиционных форм организации практики в вузах.
Профессиональная одаренность охватывает широкий спектр характеристик, от интеллектуальных способностей до мотивационно-ценностных установок. В.Д. Шадриков охарактеризовал одаренность как системное взаимодействие способностей, которое развивается в деятельности и жизнедеятельности [4, с. 211]. И в этом контексте, формирование профессиональной одаренности студентов опирается на их активное включение в профессионально-ориентированные задачи, с учетом индивидуальных возможностей, готовности к саморазвитию и саморефлексии.
И, хотя практика является одним из самых эффективных способов развития профессиональной одаренности, существует ряд нерешенных проблем в ее организации. Разберем их на примере практики студентов-психологов.
Одной из значимых проблем является недостаток мест для проведения производственной практики, особенно в медицинских и образовательных учреждениях. Это ограничивает возможность студентов наблюдать за профессиональной деятельностью, участвовать в реальных консультациях и психологических сессиях. Доступ к местам прохождения практики нередко организуется формально, что приводит к дефициту практического опыта у выпускников.
В условиях цифровизации системы образования практика студентов-психологов могла бы существенно обогатиться использованием современных технологий, таких как виртуальные симуляции, онлайн-консультации и инструменты для рефлексии. Однако такие возможности пока используются ограниченно.
Оценка результатов практической деятельности часто сводится к формальным отчетам и количеству проведенных часов. Такой подход не позволяет объективно оценить уровень профессиональных навыков и степень освоения студентом практических компетенций. Отсутствие четких критериев оценки снижает мотивацию студентов к глубокому погружению в практическую работу и способствует лишь поверхностному освоению навыков.
Один из путей решения вышеперечисленных проблем – поиск новых форм организации практики. В 2024 году Министерством образования и науки Российской Федерации было принято решение о внедрении образовательного подхода «Обучение служением» во все образовательные программы российских ВУЗов.
Какие возможности дает реализация этого образовательного проекта? Наиболее очевидным является то, что студент получает возможность развития профессиональных компетенций, а социальным партнерам предоставляются новые возможности и инструменты для развития. Основными целями и ценностями этого образовательного проекта является развитие гражданственности, профессионализма и укрепление традиционных нравственных установок. Однако, помимо этих обозначенных идеологами подхода целей и ценностей, в участии студента в проекте «Обучение служением» можно выделить и еще целый ряд более узких, профессионально обусловленных задач.
К ним мы относим:
— возможность развития надпрофессиональных навыков (soft-skills): таких как инициативность, способность работать в команде, стремление к лидерству, способность устанавливать профессиональные связи, и др.;
— развитие проектного мышления, направленного на использование интеллектуального потенциала для достижение конкретного измеряемого результата и решение актуальных задач;
— формирование внутренней процессуальной мотивации, обеспечивающей проявление самостоятельно инициированной активности в профессиональной сфере;
— развитие творческого потенциала студентов, способности к творческому, нетривиальному решению задачи и применению оригинальных технологий ее решения и нестандартных путей достижения цели.
Как отмечает А.С. Черепанов [4], творческая деятельность и служение обладают феноменологической схожестью, вне переживания искренности и целостности невозможны ни творческая деятельность, ни служение. Оба этих понятия связаны с самоотдачей, основаны на внутренней мотивации и нацелены на максимальный результат. Можно констатировать, что именно через эту схожесть становится возможной полноценная реализация перечисленных выше задач.
Каким же образом формируется профессиональная одарённость в рамках данного подхода?
Расширяется список мест для проведения практики. Студенту предлагается возможность выбора профессиональной задачи, которая может быть ему интересна. Сама по себе способность осуществлять выбор, как указывал В. Франкл [3] является сущностной составляющей человека. Давая студенту возможность выбора, мы даем ему возможность проявить себя в творчестве и формируем способность принимать на себя ответственность за сделанный выбор и полученный результат. Кроме того, студент не ограничен готовым списком проектов и организаций, он может самостоятельно создать проект. И даже регион проживания не будет ограничением, т.к. цифровые технологии обеспечивают возможность дистанционного участия.
У студента появляется высокая степень свободы в деятельности, выход за рамки нормативности – что обеспечивает фундамент для развития профессиональной одаренности студента [2, с.14].
Наставников со студентами объединяет не обязанность, а общая значимая цель, и они обычно лично заинтересованы в успешности проекта.
Использование современных технологий, позволяет расширить спектр возможностей. Здесь и эффективные способы оперативного взаимодействия участников проектов, и онлайн-консультирование с супервизией, и проекты существующие только в цифровом формате.
Из формальной, оценка становиться реальным практическим результатом. Причем результатом внешним, решающим не только задачи студента по профессиональному развитию, но и имеющему реальную ценность и значение. Образовательный подход «Обучение служением» дает студенту возможность быть услышанным обществом, «взрослым» профессиональным миром, конкретной организацией. Здесь можно вспомнить слова известного психолога Р. Мэя, который писал: «Вы не можете выдвигать свои идеи, если не чувствуете, что их по крайней мере слышат» [1]. В обучении служением каждый студент получает возможность выдвигать идеи, получать оценку востребованности этих идей и возможность и воплощения в конкретном результате.
«Обучение служением» может стать одним из действительно эффективных методов в подготовке студентов-психологов с точки зрения формирования профессиональной одаренности. Этот подход не только способствует развитию ключевых компетенций, таких как гибкость мышления, творческое решение задач, и ответственность, но и позволяет интегрировать теоретические знания с решением актуальных социальных проблем. Благодаря использованию цифровых технологий возможно существенно обогатить опыт студентов, особенно в условиях недостаточного доступа к местам традиционной практики. Сочетание онлайн-инструментов и практического опыта через «Обучение служением» открывает перед студентами-психологами уникальные возможности для личностного и профессионального роста, подготовки к реальной практике и повышает их мотивацию к освоению профессии.
Список литературы
- Мэй Р. Мужество творить. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2008.160 с.
- Соболева Т.Н. Формирование профессиональной одарённости в детерминации условиями развития способностей и свободой выбора в деятельности // Организационная психология. 2021. Т. 11. № 3. С. 11–29.
- Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 2024. 366 с.
- Черепанов А.С. Творческая деятельность в контексте служения // Психология служения. Материалы межрегиональной научно-практической конференции психологов силовых структур, 2017. С. 200-204.
- Шадриков В. Д. Способности и одаренность человека: Монография. М.: Институт психологии РАН, 2019. 274 с.
http://izvestia-ippo.ru/bakhvalova-o-a-filippova-yu-v-formirova/