Бахтина С.С. | Оптимистический атрибутивный стиль в педагогической деятельности

 магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: s.s.bakhtina97@gmail.com

Научный руководитель: Цаплина О. В., кандидат педагогических наук, доцент ГАОУ ВО МГПУ, Москва

В статье рассматриваются особенности формирования оптимистического атрибутивного стиля у педагога. Целью работы является выявление специфики педагогической деятельности в процессе формирования оптимистического атрибутивного стиля у педагога. Для ее достижения сравниваются требования, которые выдвигаются современному учителю (ролевой набор педагога Е.И. Казаковой), и особенностей поведения при оптимистическом атрибутивном стиле (М. Селигман).

The article examines the features of forming an optimistic attributional among educators. The aim of the article is to identify the specifics of pedagogical activity in the process of developing an optimistic attributional style in teachers. To achieve this, the requirements placed on the modern teacher (E.I. Kazakova) are compared with the behavioral characteristics associated with an optimistic attributional style (M. Seligman).

В современной педагогической деятельности перед учителем ежедневно встает множество новых вызовов, в том числе связанных с новыми тенденциями развития общества, глобализацией, внедрением новых технологий и цифровизацией, что формирует необходимость успешно справляться со стрессом. В концепции атрибутивного стиля М. Селигмана отражено, что оптимизм является инструментом для профилактики депрессии и эмоционального выгорания, к которому склоны педагоги [8]. А в трудовой деятельности может помочь в тех случаях, когда работник сталкивается с трудностями, тогда зависит выполнит ли человек успешно работу, не очень успешно или не выполнит вовсе [10]. Отечественные исследования (Т. О. Гордеева [2,3,4], М. М. Далгатов [5], А. А. Реан [9], О. В. Цаплина [13,14]) раскрывают роль оптимистического атрибутивного стиля объяснения в российском образовании как для учащихся, так и для педагогов на разных ступенях – от дошкольного до высшего. Отмечается влияние на мотивацию, успешность деятельности и общее психологическое благополучие. Однако в современной науке и педагогической практике существует противоречие, с одной стороны, существует специфика педагогической деятельности, которая несет в себе ощущение высокой ответственности за учащихся и их результаты, с другой стороны оптимистический атрибутивный стиль, способствующий укреплению жизнестойкости педагога, в некоторых ситуациях который может противоречить целям профессиональной деятельности учителя.

Атрибутивный стиль рассматривается М. Селигманом как характеристика личности, проявляющаяся в интерпретации событий внешними или внутренними факторами.  Главным отличием его от, например, каузальной атрибуции Б. Вайнера, является постоянный характер. Другими словами, рассматривается, как человек в повседневной жизни привык объяснять себе, почему что-то происходит, включая собственные достижения, успехи и неудачи. Атрибутивный стиль определяется тремя параметрами: постоянство, широта и персонализация.  В зависимости от их проявлений в ситуации удач или неудач определяется характер атрибутирования – пессимистический или оптимистический. Примерные объяснения, встречающиеся в той или иной ситуации при разных атрибутивных стилях систематизированы Т. О. Гордеевой [4].

Отсюда мы видим, что пессимистический атрибутивный стиль характеризуется объяснением негативных ситуаций личностными внутренними характеристиками, являющимися постоянными и общими, а позитивные воспринимаются как временные, локальные и вызванные внешними причинами. Оптимистический стиль противоположен. При нем неблагоприятные события объясняются внешними, временными и конкретными факторами, а благоприятные рассматриваются как постоянные, универсальные и вызванные личностными характеристиками. [10]

С целью определения специфики формирования оптимистического атрибутивного стиля у педагогов, видится важным понять, в каких моментах данный тип объяснения коррелируется с требованиями к современному учителю, а в каких конфликтует. Для этого обращаемся к новому ролевую набору педагога, сформулированному Фёдоровым О. Д. Казаковой Е. И. и Сатановской Е.М и отражающему особенности современного мира и системы образования [12]. Авторы концепции рассматривают компетенции современного учителя в модели, состоящей из трех элементов: профессиональной позиции, личностной позиции и профессионального мастерства. Каждый из них оценивают по уровню развитости компетенций – недостаточный, достаточный и выше ожидаемого.

Профессиональная позиция рассматривается как образовательные осознаваемые приоритеты педагога в профессиональной деятельности. Данный элемент определяется по индикаторам сотрудничество и продуктивное взаимодействие в коллективе и с родителями, креативность, критическое и системное мышление, решение проблем. По первому индикатору достаточный уровень и выше ожидаемого вполне соответствуют оптимистическому атрибутивному стилю – большая вовлеченность, учет чужого мнения, обращение за помощью к коллегам и инициирование, открытость. Это показательно, особенно в ситуациях неудач (например, сложные отношения с администрацией или родителями), получается, что человек продолжает пытаться искать пути выхода, прислушивается к другим, не склонен к состоянию выученной беспомощности. Однако, по индикатору креативности, может быть иная картина. Одним из проявлений недостаточного уровня представлено использование только привычных инструментов и форм урока и сопротивление при решении нестандартных задач. К такой ситуации может привести оптимистический атрибутивный стиль, так как в ситуации успеха (например, хорошего урока) учитель будет находить причину в себе («я верно подобрал методики»), а в случае неудачи (детям не подошли представленные инструменты) педагог будет опираться на внешние факторы («просто эти дети неспособные, поэтому с ними и не вышло»). Такая ситуация приводит к тому, что педагог становится менее адаптивен, а уровень персонализации образования и мотивации к обучению учащихся падает. В индикаторе решения проблем отмечается способность своевременно выявлять и анализировать возникшие проблемы на достаточном уровне. Однако, не замечать некоторые из них или ссылаться на внешние факторы, приписывать им временный характер – это проявление оптимизма. Это может помочь сохранить эмоциональную стабильность учителю (например, снизить тревожность при постоянных конфликтах с классом), но привести к его пассивности и безучастности в образовательной деятельности (не оказать помощь классу в нужный момент). Интересно, что в индикаторах критического и системного мышления отражены элементы (опора на логику, обязательная аргументация, комплексный анализ, учет рисков и прогноз последствий), при развитии которых могут быть предотвращены ошибки атрибуции, а также развитость этих компетенций помогают сбалансировать оптимистический атрибутивный стиль учителя и специфику педагогической деятельности.

Личностная позиция рассматривается как совокупность свойств и качеств, мотивов и ценностей при осуществлении учителем профессиональной деятельности. Рассматривается в рамках индикаторов саморазвитие как ценность, управление собой, осознанность и ответственность и гуманистическая парадигма. В первом индикаторе важными компетенциями выделяют постоянный самоанализ, самосовершенствование, изучение теории и перенос ее на практику, эксперименты, обращение к коллегам за обратной связью. Оптимистический атрибутивный стиль может привести не к стремлению познавать новое, а использовать только имеющиеся знания и инструменты, если в случаях успеха, педагог будет находить эти причины в себе (внутренний локус), то есть в уже имеющихся у себя качествах. При том, что беспрерывное образование является важным для современного педагога в быстроменяющихся условиях. Управление собой в профессиональной ситуации как индикатор представляет собой компетенции, связанные с эмоциональным интеллектом (сохранение позитивной атмосферы, эффективно управляет эмоциями, проявляет сдержанность и рассудительность в конфликтных ситуациях, гибко перестраивает поведение и т.д.). В данном случае оптимистический стиль способствует их формированию. Это доказывают ряд исследований о связи оптимизма и эмоционального интеллекта человека [1,6,7]. В рамках следующего индикатора – осознанности и ответственности в профессиональной деятельности – рассматриваются компетенции по целеполаганию и достижению, рациональному распределению ресурсов, вовлеченность и поддержку общешкольных ценностей и правил (инициирование и помощь как уровень выше ожидаемого). В ситуациях неудач педагог, которому свойственен оптимизм, может снимать с себя ответственность и не быть вовлеченным в решение ситуации (например, при постоянных прогулах учеником его уроках учитель решает, что дело в самом учащемся, его личных проблемах или объективных обстоятельств). В случаях, когда педагог разделяет школьные порядки конкретного учреждения, они соответствуют его ценностям и установкам, и тем более положительны и созидательны для отдельных участников процесса в частности и общества в целом, то оптимизм только поспособствует развитию данных компетенций. Также он сыграет положительную роль, когда учитель попадает в неблагоприятную, разрушительную среду (например, учреждение, где главной целью является заработок или другая личная выгода, а не воспитание и развитие учащихся). Оптимистический стиль позволит педагогу не отказаться от собственных созидательных убеждений, несмотря на давление. Однако, также сохранит и разрушительные в некоторых ситуациях убеждения (например, о необходимости догматического характера преподавания как самого эффективного). Гуманистическая парадигма как индикатор рассматривает компетенции, связанные с индивидуализацией и персонализацией (учет возраста и особенностей детей, выстраивание индивидуальных траекторий, постоянная коммуникация и концентрация не только на предметных результатах, но и развитии гибких навыков учащихся). В данной ситуации, с одной стороны, оптимизм способствует развитию компетенций за счет развитости эмоционального интеллекта (например, создание доброжелательной атмосферы), но с другой может препятствовать (например, в подборе и поиске подходящего пути с учетом особенностей учеников). Но данный индикатор может быть сбалансирован осознанностью и ответственностью педагога, что поспособствует его включенности в процесс и желанию выстраивать персонализированную траекторию для учащихся, так как это поспособствует повышению успешности в своей деятельности.

Профессиональное мастерство рассматривается как способность педагога трансформировать собственную компетентность в образовательные результаты обучающихся. Проявляется по индикаторам мотивационная деятельность, организация и управление активной познавательной деятельностью школьников, вовлечение социальной среды, умение работать с цифровым контентом и технологиями.  Первый отражает такие компетенции педагога, которые направлены на создание всех условий для повышение учебной мотивации учащихся и учета их особенностей (коммуникация, конструктивная обратная связь, открытость, персонализация). Оптимистический стиль позволит не прекращать давать обратную связь учащимся и обсуждать с ними интересы и увлечения для повышения их вовлеченности в процесс. Организация и управление активной познавательной деятельностью школьников как индикатор включает в себя рациональное планирование развивающего обучения, использование исследовательских технологий, вовлечение учащихся, персонализация. В данном случае есть опасность восприятия собственного вклада в достижение благодаря оптимизму («я привлек ученика к участию в олимпиаде, поэтому он победил»), что может приводить к обесцениванию уровня компетенций учащихся (ученика мог подготовить к олимпиаде репетитор). Индикатор вовлечение социальной среды отражает открытость к новым формам обучения, включение социальных практик, разработка и внедрение внеклассных и внешкольных активностей, привлечение родителей и социальных партнеров к образовательным проектам и мероприятиям. Оптимистический стиль помогает упростить взаимодействие с другими людьми, и пробовать привлекать их в процесс даже при постоянных отказах. Умение работать с цифровым контентом и технологиями включает в себя использование технических средств поиска и обработки информации, цифрового контента и технологий в работе. Данный момент в той или иной степени для педагогов является вызовом, часто может приводить к стрессу из-за постоянных и быстрых изменений. Оптимистический стиль способствует профилактике депрессии и эмоциональному выгоранию, что может помочь в овладении данными компетенциями. Однако, он также может воспрепятствовать стремлению педагога искать новые ресурсы или новые технологии для применения в обучении («у меня достаточно профессионального опыта, поэтому я успешен в своей деятельности»).

Таким образом, анализ позволяет сделать вывод о положительной корреляции оптимистического атрибутивного стиля и необходимых компетенций современного педагога. Также отражает необходимость учета специфики помогающих профессий в общем, и педагогической деятельности в частности, при рассмотрении данного вопроса. Исследования показывают повышение успешности в деятельности при развитии данного способа объяснения, и мы видим, что в большинстве случаев он способствует развитию необходимых компетенций, особенно при благоприятных условиях. Несмотря на позитивные последствия оптимизма для самого человека, ему необходимо оценивать любую ситуацию с двойственных позиций, чтобы его интерпретация не сказывалась негативно на других участниках процесса и его профессиональной деятельности. Кроме того, представленный анализ показывает, что оптимистический стиль может привести к преувеличению уровня развитости собственных компетенций и обесцениванию компетенций учащихся и своих коллег, как следствие есть вероятность снижения стремления к саморазвитию как самого педагога, так и учеников. Кроме того, важно учитывать, что комплексно данные компетенции балансируют друг друга, и могут помочь учесть нюансы оптимистического стиля, поэтому и развивать их стоит одновременно и персонализировано, то есть с учетом дефицитов каждого человека.

Список литературы:

1. Бердникова, И. А. Личностные ресурсы, эмоциональный интеллект и оптимизм как факторы психологического благополучия // Психологическое благополучие современного человека: Материалы Международной заочной научно-практической конференции, Екатеринбург, 20 марта 2019 года. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, Российское психологическое общество, 2019. – С. 95-98
2. Гордеева Т.О. Внутренние источники настойчивости и ее роль в успешности учебной деятельности / Т. О. Гордеева, О. А. Сычев // Психология обучения. – 2012. – № 1. – С. 33-48
3. Гордеева Т.О. Мотивация школьников XXI века: практические советы. Методическое пособие – М.: Благотворительный фонд «Вклад в будущее», 2022. – 135 с.
4. Гордеева Т.О. Оптимизм как составляющая личностного потенциала // Личностный потенциал: структура и диагностика / под ред. Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2011. – С. 121-160
5. Далгатов М. М. Оптимистический стиль атрибуции как фактор мотивации и успешности педагогической деятельности / М. М. Далгатов // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. – 2009. – № 1(6). – С. 11
6. Кочетова Юлия Андреевна Эмоциональный интеллект старших подростков: монография / Ю.А. Кочетова. — Москва: МГППУ, 2021. — 104 с.
7. Панкратова, А. А. Эмоциональный интеллект как личностная черта: теория и методика диагностики К. Петридеса и А. Фернхема / А. А. Панкратова // Вопросы психологии. – 2020. – № 2. – С. 140-150
8. Профессиональное выгорание школьных учителей // Результаты всероссийского исследования программы «Я Учитель». – URL: https://yandex.ru/company/news/22-12-2020 (дата обращения: 22.12.2023)
9. Реан А. А., Ставцев А. А., Кузьмин Р.Г. Позитивная психология и педагогика: монография / под ред. А. А. Реана. – Москва: МПГУ, 2023. – 411 с.
10. Селигман М. Как научиться оптимизму: измените взгляд на мир и свою жизни/ Мартин Селигман; Пер. с англ. — М.: Альпина Паблишер, 2020.- 544 с.- (Серия “Альпина: психология и философия”)
11. Селигман М. Новая позитивная психология: Научный взгляд на счастье и смысл жизни/ Перев. с англ. — М.: Издательство «София», 2006. —368 с
12. Фёдоров О. Д., Казакова Е. И., Сатановская Е. М. Эволюция педагога: новый ролевой набор // Образовательная политика. 2019. №3 (79)
13. Цаплина О. В. Ребенок в мире позитива / О. В. Цаплина // Детский сад от А до Я. – 2015. – № 5(77). – С. 53-59
14. Цаплина, О. В. Позитивность образа мира и образа «Я» у современных студентов / О. В. Цаплина // Наука и мир. – 2014. – № 5-3(9). – С. 99-101