Багирова Алена Евгеньевна | СПОСОБЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ПОДРОСТКОВ К УЧАСТИЮ В ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ИХ ЛИЧНОСТНЫХ УСТАНОВОК

Багирова Алена Евгеньевна,
ГБОУ Школа № 1409, магистрант департамента педагогики института педагогики и психологии образования
Московского городского педагогического университета
E-mail: alena.bagirova.2018@mail.ru

Научный руководитель:
Рыжов Алексей Николаевич,
доктор педагогических наук, профессор департамента педагогики Института педагогики и психологии образования
Московского городского педагогического университета
E-mail: ryzhovan@mgpu.ru

В настоящей статье проанализированы основные личностные установки – мотивы, которыми руководствуются подростки при рассмотрении возможности участия в волонтерском движении, как-то: мотив достижения, социальный мотив, процессный мотив, мотив вознаграждения, идейный мотив. Приведены основные критерии, по которым наставник может определить, каким мотивом руководствуется потенциальный волонтер. Исходя из определения личностных установок потенциального волонтера, наставник должен избрать тактику, подходящую конкретному подростку, чтобы привлечь его к добровольческому движению, повысить мотивацию к оказанию помощи окружающим и реализовать его потенциал на благо общества.

Волонтерское движение – это быстрорастущее объединение неравнодушных граждан, основу которого составляет молодежь. Большую роль на этом нелегком пути играет старший наставник, педагог, организатор волонтерской деятельности. Именно наставник вовлекает подростков в добровольческую деятельность, мотивирует их продолжать заниматься волонтерством на благо школы, района, города, страны.

Вовлечение подростков в волонтерскую деятельность и поддержание интереса к добровольчеству в молодежной среде – важная педагогическая задача. Наставнику, работающему с подростками, нужно использовать наиболее эффективные психолого-педагогические практики, подходящие под данную возрастную группу: учитывание ведущего вида деятельности, психолого-педагогическую поддержку, создание единого смыслового поля в коллективе, изменение видов деятельности, ориентирование на индивидуальные задачи развития, ориентирование на возрастные задачи развития [1, с. 51]. Однако, чтобы ее осуществить, педагогу-наставнику важно учесть, что каждый волонтер участвует в добровольческой деятельности, исходя из собственных причин, формируемых личностными установками.

Так, под личностными установками мы вслед за Р.П. Мильрудом и И.Р. Максимовой понимаем «внутренне готовые формы поведения, которые могут реализоваться в соответствующих жизненных ситуациях и обстоятельствах» [3, с. 56]. Иными словами, личностные установки формируются в ходе воспитания и реализуются в принятии человеком решения в зависимости от той или иной ситуации. Учитывая личностные установки отдельно взятого подростка, педагог может найти соответствующий именно его форме поведения способ мотивации к участию в волонтерской деятельности.

Для вовлечения подростков в добровольческую организацию важно понимать, какие мотивы могут быть у потенциальных волонтеров. А.Г. Калинина и К.А. Кондаранцева, исследуя мотивы людей, участвующих в волонтерской деятельности, выделили [2, с. 68–76]:

1. Мотив достижения (присущ не командным игрокам; для таких людей важна реализация личностного потенциала; они ценят саморазвитие, стремятся к достижению высоких целей ради определенного самоутверждения).
2. Социальный мотив (встречается у командных игроков, стремящихся помогать людям ради общественного признания, в том числе ради слов благодарности от принимающих их помощь; им важно получить социальное одобрение и поддержку от руководства, членов команды и т.д.).
3. Процессный мотив (характерен для творческих людей, не любящих работать в каких-либо рамках, как-то: четкий график, конкретный функционал, однотипность задач; для них в волонтерской деятельности важен процесс созидания, причем направлено оно должно быть на интересную им сферу).
4. Мотив вознаграждения (сопряжен с получением бонусов за свою деятельность: грамот, сертификатов, благодарностей, значков, сувениров, билетов в театр, в кинотеатр и т.п.; для волонтеров с мотивом вознаграждения важно и справедливое распределение полученных «наград»: они не потерпят ситуации, при которой их обделяют бонусами, если они считают, что сделали достаточно для их получения).
5. Идейный мотив (связан с постановкой целей – идей, во имя воплощения которых волонтер готов брать на себя все новые функции; волонтеры с идейным мотивом воспринимают свою организацию как семью, и если они сталкиваются с формализованной волонтерской деятельностью организации, то они непременно будут стремиться ее покинуть в поисках настоящей «семьи»).

Понять ведущий мотив отдельно взятого волонтера возможно по первой беседе с ним. В процессе общения потенциальный доброволец с мотивом достижения будет интересоваться перспективами для роста в вашей организации, возможностями для развития и обучения в процессе совместной деятельности; потенциальный доброволец с социальным мотивом обратит внимание на особенности функционирования команды, организацию командного взаимодействия, совместное времяпрепровождение в рамках досуговой деятельности; потенциальный доброволец с процессным мотивом проявит творческую натуру, выскажет желание работать «по-новому», обсудит возможность использования плавающего графика; потенциальный доброволец с мотивом вознаграждения уточнит, что полагается за волонтерскую деятельность и за перевыполнение плана, будет максимально заинтересован в получении списка «бонусов», заинтересуется, кто из членов организации какие вознаграждения получал за свою деятельность; потенциальный доброволец с идейным мотивом будет обращать внимание на глобальную цель вашей организации, на соответствие или несоответствие вашей миссии его призванию.

Наставнику, руководящему волонтерской ячейкой, важно при этом понимать, что мотивы у каждого волонтера зависят от его личностных установок и влиять на них равнозначно попытке переломить сформировавшуюся личность, что не соответствует педагогической цели наставника. Так, например, в исследовании факторов участия в добровольческом движении, проведенном в Новосибирском государственном педагогическом университете в 2021 г. [5, с. 81], отмечается, что молодежь ищет в волонтерстве работу с нестандартными подходами (66%) – процессный мотив; новые виды деятельности (58%) – процессный мотив; самореализацию (42%) – мотив достижения; возможность изменить мир (39%) – идейный мотив; потребность в общении (35%) – социальный мотив; потребность быть нужным (33%) – социальный мотив, идейный мотив; желание быть самостоятельным (25%) – мотив достижения; внешняя привлекательность движения (22%) – мотив вознаграждения, социальный мотив; материальные соображения (17%) – мотив вознаграждения; карьерный рост (16%) – мотив достижения; борьба с пагубными привычками (10%) – мотив достижения; повышение авторитета (7%) – мотив достижения, социальный мотив. Мы считаем, что необходимо продиагностировать мотивы конкретного потенциального волонтера и найти способы повышения мотивации участия данного субъекта добровольчества в общем деле. Эти способы напрямую зависят от ведущего мотива подростка, рассматриваемого наставником в качестве потенциального волонтера:

1. Потенциальному волонтеру с мотивом достижения необходимо разъяснить, какие возможности перед ним откроет работа в волонтерской организации: развитие его знаний, умений и навыков в разных сферах деятельности, обусловленная пребыванием на важных мероприятиях, приобретение важных знакомств, контактов в ходе работы на мероприятиях городского, государственного и международного уровней, движение по «карьерной лестнице» сначала внутри волонтерской организации, а затем и в рамках государственной волонтерской деятельности.
2. Потенциальному волонтеру с социальным мотивом важно указать на то, как сплочена ваша команда, как часто ребята проводят вместе время и как руководитель волонтерской ячейки ценит каждого ее члена, при этом важно как можно скорее ввести его в круг общения: познакомить с лидерами вашей добровольческой ячейки, разговорить, продемонстрировать дружелюбие сформированного вами коллектива.
3. Потенциальному волонтеру с процессным мотивом нужно подчеркнуть, насколько важны именно те компетенции, которыми он обладает, для усовершенствования не только работы отдельно взятой волонтерской организации, но и всего города, всей страны, которые нуждаются в его творческих решениях; важно акцентировать внимание на его функциональной свободе и задействовании во всех проектах настолько, насколько ему позволит его график, так как иное может его оттолкнуть.
4. Потенциальному волонтеру с мотивом вознаграждения важно указать на конкретные «бонусы», которые он получит, при этом старайтесь не обходиться общими фразами, а перечислять все очень конкретно, иллюстрировать примерами достижений других членов волонтерской организациями и ощутимыми наградами, которые они за это получили или вскоре получат.
5. Потенциальному волонтеру с идейным мотивом нужно объяснить, какую глобальную цель вы преследуете, что вся ваша команда – единый организм, что вы с радостью примете его в свои ряды, если он разделяет вашу цель; полезно будет и подчеркнуть, что среди членов вашей организации царит равенство, что при принятии важных решений вы всегда используете принцип общего голосования.

Будет верным заметить, что в реальной ситуации мотивы волонтеров могут иметь синтетический характер, то есть один доброволец может иметь несколько мотивов [4, с. 54], но, определив ведущий мотив потенциального волонтера, наставник может лучше выстроить тактику взаимодействия с ним для его дальнейшего развития в волонтерском движении.

Безусловно, современному учащемуся школ предлагается большое количество активностей и возможностей для самореализации, интеллектуального развития и творческого самовыражения. И для того, чтобы школьников замотивировать к участию именно в волонтерском движении, должна быть проделана большая работа со стороны педагога-наставника. Важно донести до учащегося мысль о том, что помогать окружающим может каждый и это далеко не всегда занимает много времени. Например, можно принять участие в акции по сбору макулатуры или стать участником экосубботника на придомовой территории. Но способы донесения этой важной информации разнятся и зависят от мотивов, напрямую связанных с личностными установками, заложенными на этапе формирования личности. Соответственно, ориентация на личностные установки подростка, привлекаемого к волонтерской деятельности, положительно скажется на его мотивации к работе в добровольческой организации.

Список использованной литературы

1. Декина Е.В., Пазухина С.В. Наставник для трудного подростка: организация работы в паре и развитие личностного потенциала // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2021. № 6. С. 38–54.
2. Килина А.Г., Кондаранцева К.А. Путеводитель по миру волонтерства. М.: ГБУ города Москвы «Мосволонтёр», 2018. 112 с.
3. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Позиция, смыслы и установки учащихся как личностные результаты образования // Вестник Воронежского государственного технического университета. 2014. Т. 10, № 3–2. С. 55–57.
4. Певная М.В. Управление волонтерством: международный опыт и локальные практики: монография. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2016. 434 с.
5. Педагогика волонтерства: феноменология и социально-культурная практика: монография / М.И. Васильковская, Е.А. Воронина и др.; под науч. ред. В.Д. Пономарева, М.И. Васильковской, Л.И. Лазаревой. Кемерово: КемГИК, 2021. 183 с.